提高閱讀理解能力用四步八字自讀法

中學語文教學大綱對自讀課的要求是：自讀、自測、培養和檢驗學生的閱讀能力。根據這一要求，田家明老師摸索總結了“四步八字”自讀法。四步：讀中找問題，問中受啓發，總結中提高，練習中求深化。八字：圈點、問啓、思結、練評。

先說四步：

1。讀中找問題

自讀課文，首先自己閱讀，在閱讀時既讀課文，還要讀“自讀提示”，“課後練習”和“單元知識和訓練”。讀“自讀揭示”和“課後練習”的目的，是讓學生及時準確地抓住課文的中心，重點、難點、特點，讀“單元知識和訓練”意在把自讀課文放在單元中審視，閱讀時細心體味，研究自讀在單元中的地位，及其編輯思想，以學過的知識觀照課文，理出文章的脈絡，及其編輯思想，以學過的知識觀照課文，理出文章的脈絡，瞭解課文章法和語言特色。同時記下尚未理解的內容。

2。問中受啓發

在課堂上，學生首先談對課文基本精神的理解；其次，廣泛地提問題。儘可能讓學生都發言，質疑問難，問題擺出後，教師指導學生對問題進行梳理，讓學生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點，不同角度去深入思考，展開討論，以便學生對問題的深入思考。

3。總結中提高

學生總結的過程，是不斷求同棄異的過程。最後要使學生的認識達到統一或基本一致。在棄異的過程中，教師要指導學生了解爲什麼會產生許多“異”，同時指出學生思維中的缺陷和不足。在“求同”過程中，要指導學生從偏狹的思維框架中走出來，讓學生在更廣闊的時空，更高的層次上取得共識。這個過程，既是對自讀課文的總結過程，也是培養提高學生思維能力的過程。

4。練習中求深化

學在於用，自讀的目的，是要把講讀課中掌握的知識運用於閱讀過程中。通過自讀課的學習，鞏固所學的知識。更重要的是把所學的語體、語言、修辭等知識嚮應用上轉化、遷移。只要完成了轉化，便能達到新的高度，這便是對學習的深化。

以上四步，前後兩項在課外完成，中間兩項在課堂進行。課堂講授又會專門指導和講讀教學。重點一般放在後者。

下面再說“八字”：

1）“圈”和“點”。

“圈”指圈出重要內容，以便理解。一般情況下要求學生圈出：

①“自讀揭示”中揭示文章中心、特點、寫法、題材、體裁的字、詞、句、段。

②“思考和學習”提出問題角度的字、詞、句、段。

③“單元知識和訓練”中與自讀課文相關的字、詞、句、段。

④在以上基礎上，認真閱讀課文，圈出課文揭示前三項要求的重要內容和句、段。

前三者爲理解文章的線索，以控制自讀時漫無邊際，過於偏狹，不得要領。第四是圈的`重點，也是自讀關鍵的一環。這一環如果粗疏，下邊就無法進行。

2）問、啓、思、結。

“問”指把自己對課文的理解和疑問都提出來，以供其他同學和老師作評價。問的內容一般歸爲結構、語言、主題三大類，各類可附設小類。問題提出後，學生討論，教師指導，相互啓發，尋找通途，這就是“啓”和“思”。此後，進行“結”，即根據學生對課文理解及存在問題，教師再指導學生歸納，化多爲少，舍次抓主要，梳成辮子，理出頭緒後，再由學生討論，並提供給學生思考方法。

問、啓、思、結雖說各爲一方面，實際應用中往往很難分得開，四者互相緊密結合，實爲一個整體。

3）“練”和“評”。

主要指學生練習，可分爲說和寫兩個方面。說，主要讓學生複述課文內容，自己即興歸納課文中心、思路、論證方法、語言特色等等；寫，根據自讀課文某一特點，擬題練習，自測互測。

“評”指讓學生根據提出的問題及歸納的要點互相評價，對學生寫的文章互相交流，選出較好的文章，再讀給全體同學，以促使學生的自我評價。

綜上所述，四步八字教學，整個圍繞學生自讀展開，其優點在於能用較少的時間使學生獲得較多的收穫，學生學習的主動性能得到充分發揮，閱讀能力會逐漸提高，如長期堅持，學習便可成爲學生的自覺活動。