小學五年級上冊語文課文《生死攸關的燭光》教學反思大綱

身爲一名人民老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的小學五年級上冊語文課文《生死攸關的燭光》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學五年級上冊語文課文《生死攸關的燭光》教學反思1

高年級的學生對文本的理解，並非零起點的，本篇課文篇幅不算太長，故事情節也不復雜，學生讀過一兩篇後，普遍能瞭解大意。本課的教學重點是引導學生通過抓住重點詞句來分析人物語言、動作、神情、心理活動，以感受伯瑙德夫人一家所表現出的沉着、機智、勇敢。在教學中我努力營造氛圍，如：在讀到“這時，那位情報部的中尉順手拿過藏有情報的蠟燭，點燃後放到長官面前。情況是危急的，伯瑙德夫人知道，蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味着他們一家三口的生命將告結束。”我提出問題：此時的情形怎麼樣？引導學生答出：十分危急。以體會“生死攸關”的含義。圍繞這一點我又提出：在這危機關頭，伯瑞德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？自學課文，要求：畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的那種緊張氣氛。學生通過交流，理解伯瑙德母子三人是如何與敵人周旋的，學生深入理解了母子三人在敵人面前的表現，感悟了到伯瑙德夫人一家所表現出的沉着、機智、勇敢。

由於課堂前半部教學內容給學生學習的時間較多，因此後半部教學有些緊促。

小學五年級上冊語文課文《生死攸關的燭光》教學反思2

今天，我參加了學校青年教師閱讀課的賽課活動，我選擇的是北師大版教材第九冊《生死攸關的燭光》。由於是臨時決定，學生沒有預習，我的準備也不是很充分。但是在教學中，我紮實地滲透了課程標準的`理念，大膽使用自主、合作、探究的學習方式，整個課堂顯得張弛有度，和諧活潑。

我以理解詞語“生死攸關”入手，直接進入文本，要求學生找到能夠理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管爲什麼會在蠟燭裏的問題，把燭光和情報聯繫起來了。通過這個詞語的理解孩子們已經能夠充分了解燭光的重要，情報的重要。然後，通過小組學習（填表），把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇敢和智慧從德軍手裏巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、心理活動來理解當時情況的萬分緊急。最後，我們一起來理解文章最後一句話，更加突出了事件的緊迫性。整個教學過程，學生全程參與，課堂氣氛活躍有序，展示出課標理念下的課堂教學。

這堂課也是一節原生態的教學課，孩子們沒有預習，而我的準備時間也只有20分鐘左右。課堂上，孩子們的表現令人欣慰，這節課不但是一節提升學生語文素質和人文素養的課，同時也是一節不怕考試的課。

一節課的好壞，不在於它有多“精密”，而在於對課標理念的融入和滲透，在於學生的參與，在於課堂上靈動的生成。

小學五年級上冊語文課文《生死攸關的燭光》教學反思3

本節課，我設計的理念是：詞語，只有在具體的語言環境中、在具體的故事情節中才具有豐富而恰當的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有迴歸文本之中，纔有生命的活力，纔是積極和充滿生活氣息的，纔是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節和細節中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。

因此在本課的第一課時中，我引導學生彙報課前佈置查找的相關二戰的資料，初步理解了“生死攸關”的意思，然後安排學生自由讀課文的第一部分，彙報讀懂了什麼，體會當時的時代背景，爲下面的學習奠定了良好的基礎。

在本堂課上主要學習課文的主體部分，上課伊始，我通過三組詞“伯瑙德夫人、雅克、傑奎琳”；“祕密、絕祕、絕妙”；“危急、危機、厄運”的讀、說，一方面引導學生複習了課文的第一部分內容，另一方面也讓學生鞏固了生詞，練習了說話能力。並設計將“生死攸關”一詞歸類，又一次深入理解了“生死攸關”一詞，也由此導入了學習閱讀課文的3——7自然段，思考：伯瑙德夫人一家在生死攸關的時刻是怎樣與敵人周旋的？這時，老師及時地進行方法上的指導，即“抓住關鍵詞，揣摩人物心理活動”。引導學生找出伯瑙德夫人一家三口的語言、動作的句子，畫下來，然後體會人物的內心活動，進而理解人物的品質。在這裏，學生的“悟”也就比較準確。

在學習的過程中，學生找出了課文中直接描寫“燭光”的句子，體會到“燭光”就是死亡的威脅，只有讓燭光熄滅，纔有生的希望，才能保證情報站的安全。通過反覆的練讀，學生感悟到當時的危急情形，同時也體會到伯瑙德夫人一家的機智、冷靜和默契。於是，伯瑙德夫人一家三口的形象在學生心目中逐漸高大起來，敬佩之情油然而生。此時此刻，引導學生進行詞語積累：十萬火急、岌岌可危、千鈞一髮、……生死攸關。此時此刻，學生對“生死攸關”這個詞有了更加深刻的理解。

通過對這一課的評課後，我更加明白了語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。進入五年級後，學生已經掌握了較多的學習方法，只要加以正確的引導就能充分激發學生的求知慾。在這次的教學活動中，缺乏有效的朗讀指導，所以學生通過學習後朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中雖然有朗讀指導的設計，但在課上的指導沒有到位。，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。