夾竹桃教學設計（精選10篇）

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會作者所要表達的思想感情。下面是小編收集整理的夾竹桃教學設計，歡迎閱讀參考！

夾竹桃教學設計 篇1

教材簡析：

這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

教學目標：

1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

2.感受意境，能有感情的朗讀課文。

3.引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

4.通過訓練增強學生的想象能力。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程：

一、質疑舊知——自定目標

1.同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者爲什麼說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

質疑：看到這句話你有什麼想要問的？（預設：韌性什麼意思？夾竹桃有什麼韌性？爲什麼能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

二、自讀自悟——感受“韌性”

1.“韌性”是什麼意思？板書柔軟而結實

2.課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）

3.自讀第三、四自然段，對比着想想夾竹桃有什麼韌性？

集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞2.生命力頑強3.花期長）

（當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）

提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

A然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）

B生讀：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

（抓住：看不出，也看不出，無日不）

C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不）

能告訴老師你怎麼看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）

5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

師語：看到大家讀得這麼好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比着讀讀課文的三、四小節好嗎？

師領讀：院子裏的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（），在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，（）。從春天（），從迎春花（）

6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

7.對照着黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什麼聯繫？

（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）

8.過渡：通過剛纔咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

1.出示要求，自主學習

（1）月光下的夾竹桃爲何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

2.彙報：

月光下的夾竹桃爲何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

多麼美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。

教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

3.讀了作者的幻想，你有什麼感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）

師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和遊過池塘的小魚。多麼貼切、多麼新奇的想象呀！這麼美的語言要不要再來讀讀。

自由練習朗讀，老師爲你們配上音樂。

邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

配樂齊讀。

4.這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。

5.我們來做個小遊戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什麼了嗎？又想到了什麼呢？把你看到的想到的帶進這個句子裏說一說。

6.提高要求，把句子說具體些（也可以試着說一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

我們瞭解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最後一小節。

五、作業設計

小練筆：大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

板書設計

17夾竹桃

最值得留戀回憶

默默無聞柔軟

韌性生命力頑強

結實花期長

幻想愛上了夾竹桃

教學反思：

在朗讀教學中，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容，進行自主朗讀，不失爲激發學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想爲地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時，我允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對於小學生來說，朗讀無疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和誇張地朗讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然後用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。

評課意見：

張麗：第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。陳老師主要引導學生思考兩大問題：

（1）月光下的夾竹桃爲什麼引起作者的幻想？啓發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。

嚴祁平：陳老師根據課文內容設計了一個寫話練習：我幻想他是“……”。讓學生聯繫生活實際，把課本的語言形式內化爲自己的語言，使課堂上洋溢着濃濃的語文味，使言語間滲透着強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。

曹軍：在學習完花的特性後，陳老師適時補充作者季羨林的資料，讓學生找出花與人的相同之處，體會季老苦難時不屈服，順境時不張揚的品性，正是由於他的那夾竹桃似的品行，才被稱爲“夾竹桃知己。”由花及人，昇華了文章的主題。

陳豔：陳老師板書設計合理，整節課的結構，主要內容，重點內容，都體現在了板書上，而且板書書寫特別工整。

曹興餘：在講完第二自然段以後，陳老師在課件上出示這段內容的填空，讓學生完成，加深學生記憶，並抓住所填的重點詞語理解，對感悟課文內涵，起到很好的作用。

高邦武：陳老師在引入新課之後，讓學生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學生分自然段讀、教師指導朗讀並範讀，而且每次讀文都讓學生帶着問題讀，針對性強，做到了充分朗讀，再讓學生到讀中去體會、感悟，教學效果自然很好。

夾竹桃教學設計 篇2

教學目標：

1、引導學生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點以及作者所產生的幻想，品味課文的語言，培養審美的情趣。

2、藉助畫面，感受意境，能有感情的朗讀課文。

第二課時

教學過程：

一、出示畫面，導入課文：

1、同學們，今天我們初次見面，陳老師要送給大家一點禮物，這是什麼？（生：夾(jiā)竹桃）

師：我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，他曾爲夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。生齊讀：夾竹桃

師：通過上節課的學習，我們已經知道，課文圍繞夾竹桃寫了哪幾個方面，誰來告訴大家？（板書：花色、韌性、幻想 ）

師：請大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問題來嗎？（課件出示1和6自然段）

（學生自讀、思考後發言）

（ “這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？ “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但爲什麼是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——爲什麼夾竹桃能引起“我”許多的'幻想？有哪些幻想呢？ “我愛上了夾竹桃”——“我”爲什麼愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什麼呢？ ）

師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來，這是讀書的好方法。那怎麼解決這些問題呢？

生：讀書！讀課文！

二、學習第2自然段：

1、讓我們一起來到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什麼樣兒的呢？自瀆第二小節用“——”畫出直接描寫花的語句。

3、學生交流討論：（多媒體出示畫面，學生聯繫畫面歸納）

（屏幕依次出現：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）

4、指導朗讀 （讀出火的熱情，雪的寧靜，水火相融的情趣）

5、看到這樣的景象，作者有什麼感受呢？指名讀，再齊讀（板書：奇妙有趣）

三、學習第3、4自然段：

1、夾竹桃的韌性表現在哪裏呢？讓我們來共同讀讀第4自然段，同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！

學生自讀，劃出相關句子 。

師：老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。行嗎？

生讀：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）

師：你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

（其實只要抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”這些詞語，就能表現她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現她默默無聞的奉獻，正是它“柔”的一面；又開出，又長出，表現她生命力頑強，正是它“結實”的一面。板書：生命力強）

b生讀：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。（課件出示句子2）

夾竹桃教學設計 篇3

教學目標：

1．會用“無不”和“無……不……”詞語造句。

2．憑藉具體的語言文字，體會夾竹桃的妙處，懂得作者爲什麼喜愛夾竹桃，培養學生的審美情趣。

3．品詞析句，體會對比襯托/以花自喻/首尾呼應的表達方法。

教學重難點：

品詞析句，體會對比襯托/以花自喻的表達方法，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程：

一、介紹夾竹桃，引入課文。

1、花似桃，葉像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開花落，此起彼伏。迎着春風、冒着暴雨、頂着烈日，吐豔爭芳，在平凡中見偉大，在樸實中飽含堅韌。這是什麼花呢？

2、齊讀課題

二、品味語言，發現方法。

（一）提出問題，學生自學並組內交流。

師：作者爲什麼愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學xx”標出直接描寫夾竹桃的語句，圈出抓住能體現夾竹桃特點的詞語，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批註，寫下自己的感受。

2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什麼關聯，能否刪去？

（學生自學、教師巡視、指導）

（二）集體彙報交流。

師：剛纔老師發現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學

三、品讀花色的“奇妙有趣”

1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

你覺得夾竹桃的花色怎麼樣？（板書：“花色奇趣”）

2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，相映成趣。的確奇妙有趣！

3、我們通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！

四、感悟花期的“可貴韌性”

1、第一句：“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭豔，接連開放。）

同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。

指導朗讀後齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

2、第二句：“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”

（生談體會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

“無日不迎風吐豔”是什麼意思？爲什麼不說“每天都迎風吐豔”？試着自己讀讀這兩句話有什麼不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話裏你又品出了什麼？

（生談體會：花期長）

“無不奉陪”“無不”是什麼意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什麼季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的讚美。）

指讀，齊讀。

出示：讓我們也來練一練。練小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最後一句。

4、第四句：“這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子裏那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：韌性可貴）院子裏的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

6、真美，讓我們一起欣賞一下院子裏的花。（出示：展示十四種花）

7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院裏的花寫得這麼美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）

9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只爲一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。

10、季羨林是著名的散文家，被譽爲“文學泰斗”，他的散文質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。那麼季羨林在這篇文章裏只是在贊花嗎？

出示季羨林語錄。引導學生髮現作者這是以花自喻。

五、想象花影迷人的“幻想”

1、夾竹桃的妙處還有什麼呢？（板書：引起幻想）

2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這麼多的幻想。讓我們來讀一讀.

（三）總結課文，昇華感情。

1、於是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最後一段。

2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的

六、板書：夾竹桃

花色奇趣以花自喻

韌性可貴襯托

引發幻想首尾呼應

夾竹桃教學設計 篇4

教學目標

1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。

2、啓發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者的描寫方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

4、認識本課7個生字，會寫13個生字。

教學重難點

讓學生從文本的字裏行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學時間

1課時

教學過程

一、出示畫面，引導觀察

1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什麼印象？（學生從根、幹、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學激發後進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使後進生入情入境）

2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們爲什麼叫它“夾竹桃”？（因爲葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）

3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，他曾專門爲夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習。

二、抓住重點，整體感知

1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使後進生能夠積極參與）

2.默讀思考：作者爲什麼寫夾竹桃？

學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。

3、“我”爲什麼最喜愛夾竹桃？

學生朗讀最後一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

三、精讀品味，讀中感悟

（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（後進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性）

1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）

2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。

3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

（A）在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼特別茂盛的時候，也看不出什麼特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

（B）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

（1）這兩句主要講了什麼？

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。

（4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？

（5）師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這麼好，老師也想參與進來，可以嗎？

師生合作讀課文的第五自然段。

4、課文的哪個自然段寫了院子裏的其它花？（第四自然段）

課文重點寫了夾竹桃，爲什麼要用一個自然段來描寫“一年四季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？

5、學生朗讀第五自然段最後一句反問句，明確反襯的作用。

（1）作者爲什麼要用反問句？（加強語氣）

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

（2）小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？

通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

（二）自主學習：品味“幻想”的樂趣。（後進生人人蔘與，找到了學習的樂趣）

過渡：通過剛纔的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默讀第三自然段，思考：“我爲什麼覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的丰姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你彷彿看到了什麼？

（3）是啊，這燃燒着熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

3、作者對夾竹桃的想象不止於此，指名朗讀第五自然段，思考：

月光下的夾竹桃爲什麼會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）組織學生彙報交流。

（2）多麼美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？

（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。

齊讀。

看哪些同學進入了情境。

（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什麼呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

學生交流。

（5）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這麼美的語言要不要再來讀讀？

四、迴歸整體，感悟讚美

1、既不名貴，又非最豔麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起讀讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。）

2、同學們，你們愛上夾竹桃了嗎？你有什麼感受？

五、作業設計：

1、背誦最後兩個自然段。

夾竹桃教學設計 篇5

文本解讀

季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇鬥豔的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌豔的夾竹桃作爲吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業業、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。

《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重難點引導學生通過品讀語言文字，從字裏行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。

教學課時兩課時

第一課時

一、畫面激趣，揭示課題

1．課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察後的感受。

2．夾竹桃因爲葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，寫下一篇優美的文章——《夾竹桃》。

3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

設計意圖：由於大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發學生的學習興趣和求知慾望，而且利於學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，爲學文服務。

二、初讀課文，整體感知

1．師範讀課文。

2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什麼感受？

設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情並茂地範讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。

三、再讀課文，交流感受

1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。

2．指名朗讀課文，注意正音。

3．聯繫課文內容，交流學習字詞。

（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花

師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。

（2）出示一句話：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：三個“最”字讓你感受到什麼？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鍾。）

設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈衝撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、瞭解夾竹桃的閱讀期待。

四、品讀片段，感知形象

1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀後的感受。

3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁，當前第1頁123

4．課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植於學生的內心。

五、出示詞句，指導書寫（略）

第二課時

一、談話導入，激發興趣

1．我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，瞭解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開着兩盆夾竹桃，是什麼原因令季先生對它們情有獨鍾呢？

2．這節課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花。”抓住文本“關鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。

二、潛心品讀，感受韌性

1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？

2．哪一小節寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語句。

3．自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什麼？

（預設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多麼樸實謙遜啊！）

（預設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”——這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續着美麗，生生不息，多麼蓬勃的生命力啊！）

4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。

5．創設語境，反覆誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？

（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現——“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。

教師引讀：

在和煦的春風裏，生命萌發，萬物生長，快瞧，在一牆之隔的大門內——

在盛夏的暴雨裏，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一牆之隔的大門內——

在深秋的清冷裏，颯颯西風滿院栽，令人驚歎的是，在一牆之隔的大門內——

6．小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人讚歎。

7．學生練習背誦片段。

設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環節，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反覆誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的薰陶。

三、自主交流，豐富想象

1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？

2．自主閱讀課文。

3．交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什麼？聞到了什麼？想到了什麼？

（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁，當前第2頁123

想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

4．一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其餘同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！

6．感情朗讀、背誦片斷。

設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字後，展開想象，調動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。

四、 總結昇華，體會寫法

1．課文第三自然段主要寫什麼？哪些詞語寫出了每個季節羣芳爭豔的情景？

2．出示四字詞語：

花團錦簇滿院生輝

五彩繽紛美不勝收

薰透庭院迎風怒放

花開花落萬紫千紅

讀着這些詞語，你彷彿看到了什麼？

3．這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內容與夾竹桃沒有關聯，爲什麼作者卻花費這麼多的筆墨？

（醉翁之意不在酒，這樣寫是爲了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）

4．總結。

正因爲季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱爲“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。後來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環節的設計，符合高年級學生的閱讀特點，更符合語文學科的性質定位。因此，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟，提高語文能力。

夾竹桃教學設計 篇6

一、引導談話，揭示課題。

同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾（jiā）竹桃）請注意這裏的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然後讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

2、學生自讀課文，教師巡視。

3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

4、學生彙報：第2、4、5自然段。

5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

三、學習第2自然段：

1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什麼樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什麼印象。

3、這是兩盆什麼顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

4、作者由這兩種花色分別聯想到什麼呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

5、看到這樣的景象，你有什麼感受呢？（板書：奇妙有趣）

你爲什麼覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試着讀出這景象的奇妙有趣。

學生自由練讀；

通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能爲大家朗讀嗎？

讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

四、學習第3、4自然段：

過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細緻的描寫，爲什麼接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什麼。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用着重號標出反映花期長的詞語，然後好好地品讀品讀。

3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

4、學生彙報交流：

師：剛纔同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那麼，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

生（1）讀第一句：（相機出示句子）

師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

齊讀。

生（2）讀第二句：（出示句子）

師：你是從哪些地方看出它花期長的？

生2：看不出、也看不出、無日不

師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

師：

（1）標出“和煦的春風裏”、“盛夏的暴雨裏”、“深秋的清冷裏”，從這裏的三個“在……裏”你體會到什麼？（不管什麼氣候，夾竹桃始終是迎風吐豔。）

（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

這裏爲什麼不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的讚美之情）

應如何讀呢？（指名讀）

自由練讀；

齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

師：“無不”是什麼意思？（是“都”的意思）

這裏不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什麼季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的讚美）

師：誰來讀讀這句話。

師：真不錯，我們一起讀。

6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什麼新感受呢？

生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

這一點韌性，（板書：韌性）同院子裏的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

（生答）

一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者爲什麼要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

我們再回到剛纔的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

學生對比讀。

哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

五、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接着去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

夾竹桃教學設計 篇7

教學要求

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。

2．學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是爲了突出夾竹桃的特點。

4．憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

教學重點、難點

1．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是爲了突出夾竹桃的特點。

2．憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

教學課時三課時

教學過程

第一課時

教學要求

1．學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點學習生字詞，理清課文脈絡。

教學過程

一、出示事物、導入新課

1．同學們，今天這節課，老師給大家帶來了一種植物，請看（出示夾竹桃），知道它的名字嗎？（板書：夾竹桃）

2．沒錯，它有一個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意“夾”讀第一聲，爲什麼讀第一聲，你知道嗎？讓我們齊讀。

3．關於夾竹桃，你瞭解多少呢？學生介紹夾竹桃。

看來，同學們對夾竹桃的瞭解還真不少呢！夾竹桃是一種極爲普通的植物，它不是名貴的花，也不是最美麗的花，但我國當代著名教育家、語言家季羨林先生對它卻情有獨鍾，他曾爲夾竹桃專門寫了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的十七課《夾竹桃》。

自讀課文

要求：準字音，認清字形，讀通課文。

思考：作者爲什麼要寫夾竹桃？

學生自瀆課文。

檢查自讀效果

出示生字後指讀、齊讀。

玉簪花、葉影參差、荇藻、榆葉梅、花團錦簇、奉陪、微風、乍起、一嘟嚕

交流：作者爲什麼要寫夾竹桃？

二、理清課文脈絡

想想如何給課文分段

第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3～5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

四、作業

1．課作：描紅

2．家作：抄詞、默詞、讀課文。

第二課時

教學目的：

1．有感情朗讀課文，通過品詞、品句、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性以及它引起的有趣的幻想，感受作者對它的喜愛。

2．感受季羨林散文質樸、典雅充滿詩意的特點，學習對比的寫作方法，認識雙重否定表示強調肯定。

夾竹桃教學設計 篇8

教材分析：

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字裏行間流露着作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

2．理解課文重點句子的意思。

3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

教學流程：

一、實物導人

1．同學們，今天老師帶來的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀察一下這是一棵怎樣的植物，並把你觀察到的向大家介紹一下。（學生觀察後介紹）你還想了解什麼？

2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人。現在就請大家讀讀課文，瞭解一下課文的大概內容。

二、初讀了解

1．根據本課的預習要求自學課文。

2．檢查自學情況。

三、細讀指導

1．默讀思考：作者爲什麼要寫夾竹桃？

2．朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是，也不是 ，但是對我來說，它卻是——。

3．爲什麼說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？

4．朗讀課文最後一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

（這句話既能回答作者爲什麼要寫夾竹桃，又是對全文內容的總結。）

四、研讀分析

（一）分析夾竹桃的韌性

1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）

2．默讀第三、四自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

3．投影出示下面兩句話，指導學生理解。

a：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

（1）這兩句話主要講了什麼？

這兩句話主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。

4．讀第四自然段最後一句話，把它改爲陳述句。

投影出示：

這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，顯得非常可貴。

5．課文哪一自然段寫了“院子裏的那些花”？f第三自然段）默讀並思考：課文重點寫夾竹桃，爲什麼要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？

6．朗讀第四自然段最後一句話，明確反襯的作用。

小結：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。

（二）分析夾竹桃引起作者的幻想

1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？

2．默讀課文第二自然段，思考：“我”爲什麼覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（1）這是什麼景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）

（2）爲什麼覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

3．作者對夾竹桃的想象還不止於此，默讀課文第五自然段，思考：

（1）月光下的夾竹桃爲什麼會引起作者的幻，想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

4．月光下的夾竹桃有什麼特點？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。

小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領略了無限的妙處。

五、品讀欣賞

畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。

1．雪火相映圖。

2．一年三季，花開花落，萬紫千紅。

3月光下的夾竹桃。

總結：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今後我們在寫作中，也要學習和運用這一寫作手法。

六、拓展練習

同學們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，並恰當地運用你所喜歡的修辭手法。

夾竹桃教學設計 篇9

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解作者爲什麼喜愛夾竹桃。

3.培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重點：

在自讀自悟中，感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”，品味課文的語言特色。

教具準備：

重點句子的幻燈片。

教學過程：

一、 導入

同學們，有這樣一種花，它的花如桃，葉如竹，因此，人們送給它這樣一個富有詩意的名字，這就是夾竹桃。(齊讀課題：夾竹桃)

二、 學習課文第四段。

1、通過上節課的學習，我們還記得季羨林老先生這樣說過(出示媒體)：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。”

2、爲什麼夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢?文中有一句話簡練地告訴了我們，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來。

學生交流。(媒體出示：“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”)

季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢?

學生交流。(教師板書：韌性 引起幻想)

對，正是這兩個原因，作者愛上了夾竹桃，我們再來讀一遍。

3、夾竹桃的韌性體現在哪裏呢?請同學們再找一找，看看哪一小節進行了介紹。(第四小節)

課文第四小節作者是這樣說的：(出示：“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?”)

“這一點韌性”指的是什麼呢?請同學們讀第四小節，找一找能夠體現夾竹桃韌性的句子，找出重點詞語，圈圈劃劃，談談自己的體會。

4、學生交流，談體會。

5、因此，作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話。(出示：“這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?”)

三、學習第三段。

1、 院子裏的那些花是指哪些花呢?請同學們讀課文第三段找一找。

學生交流(迎春花、桃花、杏花、海棠……)

2、這麼多的花，可以用文中的哪個詞語來形容呢?請同學們快速讀課文，把它找出來。學生交流(應有盡有)

3、什麼叫“應有盡有”?短短一百多個字，卻寫到了14種花。

4、引讀：(出示圖片)

①每年春天，在和煦的春風裏，瞧，花開了____

②到了夏天，在盛夏的暴雨裏，又有花開了____

③一到秋天，在深秋的清冷裏，還有花迎風吐豔____

5、季先生院子裏的花可真多呀！應有盡有。季先生小院的花不僅多，還很美呢！請同學們讀讀課文，找一找描寫花美的詞語。

學生交流。(出示：花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅)

學生齊讀。

小院裏的花真多真美呀！讀到這些詞語，你還想到哪些詞語或詩句呢?

媒體出示：師領學生讀詩

黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。

等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。

6、 同學們，第三段寫了這麼多的花，這麼美的句子，想不想來讀一讀呢?

學生齊讀。

7、小院裏的花這麼多，這麼美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，爲什麼呢?

學生交流。

8、是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華，又看到了百花凋零的無奈，他們不張揚，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多麼可貴的韌性啊！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！

媒體出示：這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?

五、學習第五段。

1、作者喜愛夾竹桃，不僅是因爲它那可貴的韌性，還因爲它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢?請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，聽的時候，用心感受，你的眼前出現的畫面中，你印象最深的是哪一幅?

教師範讀。

學生交流。

2、尋常的花影竟能讓作者聯想到地圖上的大洲、大海，池塘中的荇藻，風翻的墨竹，爲什麼作者能夠幻想它是什麼，它就是什麼呢?請同學們讀讀第五段，找一找。

學生交流。

是啊！正因爲葉影參差，花影迷離，作者想它是什麼，它就是什麼。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什麼呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示：我幻想它是……，它居然就是……

我幻想它是……，我眼前……

我幻想它是……，我就真看到……

3、 學生交流。

教師評價。

六、總結

既不名貴，又非最豔麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它奇妙有趣的花朵，記住它可貴的韌性，記住它帶給我們的美好幻想，下面，讓我們再一起來讀讀這一句話。(媒體出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”)

七、課外延伸

其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，還寫詩讚美過她呢！下面，老師把這首詩送給大家.

出示： 夾竹桃

花似紅桃春猶在，

質如碧玉色常新。

不負聲名桃共竹，

全憑顏色白兼紅。

八、作業

1、背誦課文。

2、仿照課文第五段的寫法，寫一段幻想(如天上的雲，樹的影子，手映在牆上的影子等等)

夾竹桃教學設計 篇10

教材分析：

本課爲蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對於高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，並對文質兼美的文章具有一定的鑑賞能力，通過朗讀理解課文內容並非難事。然而並非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，並且通過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2 、憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程：

一、導入：

（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中並非最豔麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

看了這些圖片，你肯定驚歎於它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

指名讀。是什麼原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什麼問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪裏？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

三、品讀課文：

（一） 韌性

1 、出示：“這一點韌性，同院子裏的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認爲最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。

第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？爲什麼說“無日不迎風吐豔”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出讚美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性

第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。

小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐豔。春天的和風裏，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨裏，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷裏，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

3 、院子裏其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。