初二語文教學設計2篇
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的初二語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。
初二語文教學設計1
教學方法
朗讀法、品味探究
教具準備
課型
教讀課
教學內容及分析
《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在於它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這裏，背影的一瞬化作了永恆，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。
預習檢測
1、瞭解作者
作者 (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州人, 、 、學者、 。《背影》是 散文。
2、給下列加點字注音
交卸（ ） 奔喪（ ） 橘子( ）
晶瑩（ ） 迂腐（ ） 瑣屑( ）
柵欄（ ） 差使（ ） 照看行李( ）
3、結合語境解釋下列詞語：
狼藉： 躊躇：
觸目傷懷： 蹣跚：
不能自己： 頹唐：
學習目標
1、瞭解作者，掌握字詞。
2、有感情地朗讀課文，整體把握文章的內容，理清思路。
3、學習描寫人物的方法，體會語言質樸、動人的特點。
4、深入體會文章表現的父子間的.深情，增進與父母的溝通與交流，珍愛親情。
教學重點
1、深入體會文章表現的父子間的深情
2、理解文章質樸、動人的語言
達標檢 測
第一課時，見練習冊23頁1-6題
第二課時，見練習冊 25頁1-6題
教學難點
珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。
教學問題診斷分析
教 學 內 容
教師活動（呈現目標、設疑 質疑、啓發引領、適時點評、激勵評價、總結反饋）及爲突破難點所作的知識儲備（備用題）
學生活動（主動參與、合作探究、展示提高、能力形成）
同組教師建議
第一課時
一、導入新課。
二、出示學習目標。
1、瞭解作者，掌握字詞。
2、整 體把握文章的內容，理清思路。
三、預習檢測。
四、讀課文。
播放《背影》朗讀錄音，體會字裏行間蘊含的父子之情。
五、整體感知。
自讀 課文，回答下面問題（1— 4爲搶答題）
1、 “我”與父親最後一次相見於什麼時候?什麼地點?
明確： （二年前的冬天,徐州)
2. “我”與父親見面的背景如何？
明確：a、祖母死了
b、父親的差使也交卸了
3. 用一句話概括課文寫的主要事件？
明確：浦口車站送別兒子
4. 找出本文的行文線索？
明確： 背 影
5. 全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什麼情況下出現的？並依次劃分課
文結構層次。
開篇設疑 惦記背影（思念父親） 1
回憶往事 悲涼氣氛（別時家境） 2-3
鋪墊背影（細心關照） 4-5
刻畫背影（望父買橘） 6
惜別背影（父子分手） 6
別後思念 再現背影（別後懷念） 7
6. 體會作者用“背影”做題目好在哪裏？
a.具有代表性。
b.是作者感情的觸發點和凝聚點
c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；
d .符合當時人物所處的特殊位
六、課堂小結。
第二課時
一、課前檢測
二、導入
三、出示學習目標
1、學習描寫人物的方法，體會語言質樸、動人的特點。
2、增進與父母的溝通與交流，珍愛親情。
四、精讀賞析
在送行過程中，父親爲兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價錢，
揀定座位…….其中哪一件事最讓你感動？爲什麼？齊讀這一部分,學習作者刻畫人物的方法
明確：望父買橘最讓人感動。
1、 請找出描寫父親外貌神態及動作的句子讀一讀，並體會其中的含義。
明確：父親的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影）
走路的姿勢： 蹣跚 （蹣跚的背影）
爬月臺的動作：攀、縮、傾 （艱難的背影）
2、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，並體會它所含的意思。
明確：不要緊，他們去不好！
我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
我走了 ，到那邊來信！
進去吧，裏邊沒人。
（這些話含有着許多憐惜、體貼、依依不捨的意思）
6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的淚在悄悄地流，爲什麼？請找出來讀一讀
明確： a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母
b、感動之淚：望親買橘
c 、惜別之淚: 父子離別
d、傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩
五、、拓展延伸（寫作指導）
過渡：本文之所以膾炙人口，流傳至今，除卻作者洗練的文筆，細心的觀察，用心的感悟，還緣於作者獨特 的的選材構思——截取法
1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現的選材方法，稱之爲截取法。
六、課堂小結。
七、作業。（投影）
八、板書
初二語文教學設計2
教材分析：
《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，與一般規範的說明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者並不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。
學習目標：
1、知識與能力目標：
掌握本文生字詞語，瞭解文章內容。
2、過程與方法目標：
A、學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
B、體會本文語言古樸典雅、優美生動的特點。
3、情感態度與價值觀目標：
積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。
教學重難點：
學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
學情分析：
學生初步掌握了說明文的一些知識，需要進一步熟練鞏固。同時對描寫抒情在解說過程中的作用要仔細領會。
教法及學法：
自主學習，合作探究。有感情的朗讀。蒐集信息，篩選資料，積累。
課前準備：
學生準備：蒐集各種橋的圖片及資料。
教師準備：
錄音機。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、創設情景，激情導入。
（一）鋼琴曲《秋日私語》爲背景音樂。
同學們，上一節課我們領略了我國石拱橋形式優美、結構堅固的特點，那麼橋的美都在哪裏呢？這節課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。
（二）出示本課的教學目標。
（三）檢查預習情況：
1、本文作者：
2、給加點的字注音：
點綴（）駐（）足和諧（）煞（）它風景前瞻（）後顧險峻（）
3、解釋詞語：
銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。
史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。
失之毫釐，差之千里：開始稍微差一點兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步瞭解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啓發？
提示：作者並不着眼於從橋自身的結構來欣賞橋之美，更着迷於橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。啓發是讓學生生髮開去，談自己的看法。
2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪裏。
從你自身感覺到的角度，自由的表達。
三、精讀課文，深入探究。
（一）教師指導學生朗讀重點段落——第四段，採用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：
1、本段爲了說橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋樑？（鳥鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋）
2、本段運用了那些說明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說明的主要內容是什麼？（各種形式的橋在不同環境中的形式和作用）
（二）本文用了大量的描寫以使文章生動，試分析下列描寫的好處：
1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一隻舒暢的氣。（其實，葦從不會“發悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融爲一體）
2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定爲楊柳剛剛反綠髮芽的早春天氣，將橋限定爲石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了）
3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體）
4、田野無聲，畫家們愛於無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的'美也像樂曲一樣有着和諧的旋律，這吸引着畫家追尋着橋的身影。）
學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發言，教師適當點撥。
四、質疑問難。
學生就課文內容提出相關的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級展開討論。教師肯定鼓勵，保護學生的積極性，必要時給予合理的點撥。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉的一處景緻。本文以畫家的眼光，以優美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收穫。學生五至六人發言交流。教師肯定學生的表現。
六、課堂總結：
學生總結本課的收穫；教師評價學生的學習態度。
七、佈置作業
運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動。
原句：白雲漂浮在天空。
擴展句：
八、板書設計：
橋之美
吳冠中
各不相同的形式作用——不同的美學效果
橋之美
普遍具有的形式作用——聯繫形象的重疊與交錯
