初一語文教學反思推薦
作爲一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編整理的初一語文教學反思推薦，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
初一語文教學反思推薦1
一堂好課，除了目標明確，教師更應關注師生之間的對話，教師應及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學生對話。比如，這堂課中，教師的教學目標是將夸父歸爲一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環節中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什麼課文的哪個地方看出來的？學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的'教師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：爲什麼你認爲敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師爲急於點其他學生回答，未能接住這個球，引導學生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看着這個“球”從身邊滑走。而正因爲這個球未能接住，所以導致下一環節的進行，受到一定的影響，甚至於本堂課的亮點沒能充分展示出。學生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。 其二：對文本的質疑探討還欠缺。由於質疑這個環節中沒有以主問題引導學生思考，就好像讓學生在沒有繮繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
其三：神話故事應該讓學生充分發揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。
這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今後的教學中有所進步。
語文，爲了生活還是考試？
第一天上課，我告訴學生，我在高中的時候怎樣調皮，怎樣戲弄老師和同學。高中的學習也許很辛苦，但是很快樂。
第一天的語文作業，我讓他們回去思考，學語文有什麼用。結果，有人說是應付考試，有人說是老師家長逼的，也有些學生說學語文能提高寫作水平……
我告訴他們：學語文是爲了生活。
同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯想到生死、命運、抗
初一語文教學反思推薦2
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標七年級上冊第四課，作者爲宗璞，現代著名女作家。本文是一篇典型的託物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的`長河是無止境的。
文章語言一如作者一貫風格：清新，典雅，雋永。爲最大限度體現藤蘿的美麗，作者不惜運用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，爲充分體現新課標以學生爲主體，老師爲主導的理念，本人把學習主動權留給學生，讓學生在自讀中尋找修辭，反覆討論並體味箇中蘊含的感情和哲思，而後以彙報的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學生補充，暢所欲言，老師適時點撥並指正，因而整堂課氣氛活躍，發言積極，極大地加深了學生的情感體驗。
不足處在於太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學習的工具性和知識性。憾哉。《新人教七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學反思五》這一教學反思，來！
初一語文教學反思推薦3
《雖有嘉餚》是選自《禮記·學記》的一篇短小精悍的議論文，文章本身非常短，多用對仗句，音節和諧，讀起來朗朗上口，易於記誦。對初一的學生來講，在學過《論語》、《世說新語》中的選段、選文之後，字詞的積累和文意的理解問題不大。同時，從文章的形式來講，這是一篇議論文，學生上初中以來，第一次接觸到議論文，學的多是記敘文，從文體來講，對議論文不熟悉，不能過分強調文體和論證手法，但也不能不涉及。
這篇課文主要論述了教與學互相促進的道理。文章一開頭就運用了類比論證的手法，從“即使有美味的菜餚，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”的道理。接着講到教與學的關係，一個人只有通過學習，才能知道自己的不足之處，知道了自己的不足，然後才能自我反省。而教授別人之後才發現自己也有不懂的地方，這樣纔會反過來不斷地鑽研、提高，最後得出教學相長的結論。在結尾部分引用《尚書》中《兌命》篇中的.話來證明自己的結論。
在上課的過程中，學生問我，爲什麼“雖有嘉餚”的“嘉”和“美味佳餚”的“佳”不是同一個字？這個問題難住了我。首先，我想到可能是通假字，但是書下注釋中沒有出現，我又想是不是繁體字和簡體字的區別。但是也查不到相關的資料。後來我想到了從字本身出發，從這兩個字的造字本義出發來看：在甲骨文中，“嘉”是一個合體字，由“壴”（即鼓的象形）、“力”和“口”組成。很明顯，它是一個形聲字，上面表意，下面的部分是表示讀音。鼓在古代表示歡樂的氛圍，祥和的氣氛，“喜歡”的“喜”上面也是這個字。“嘉”是好和美的意思，而“佳”的字形則是一個人靠在兩塊玉石上。顯然，用第一個更爲合理。這個發現令我快樂，這不正是“教學相長”的實踐嗎？
學習本身是一種實踐活動，必須用實事求是的態度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。我想到了教學活動。其實教學本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導，學生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學生的積極參與，教師的教學活動便不得施展，事半功倍。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”，只是“聞道有先後，術業有專攻”而已，就讓我們共同學習吧。
初一語文教學反思推薦4
我按照上級要求使用導學案展開教學，現反思如下：
1、重視思想基礎準備。比如，上課之初，我要求學生談一下自己的認識：什麼是理想?結果發現，學生對理想的理解大都比較片面狹窄。現在通過師生交流，有了更加準確完整的.認識。
2、重視學生自主學習能力的培養。學生根據導學案的指示閱讀、討論，做圈點批註，老師不做過多的講解，學生大部分時間自主活動獨立獲取知識，得到了鍛鍊。
3、注重課文內容與現實生活的聯繫。比如，課文最後一節的內容學生理解比較膚淺，老師及時補充那個時代的生活知識，並跟當下的社會環境進行比較，啓發學生想老一輩學習，樹立遠大理想，不懈奮鬥。
不足之處是，老師對導學案的使用不夠熟練，有時候以講解代替了學生的討論;學生對自主討論的課堂組織形式不熟悉，課堂教學進度推進很慢。
初一語文教學反思推薦5
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。所以整篇文章很有情趣。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然後再次研讀課文。
但《綠色蟈蟈》這一堂課總的來說上得不那麼理想，我想主要是因爲以下幾點的原由吧：
一是不能因材施教，自己違反了教學最基本的規律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的`，這是對我不深入瞭解學生的懲罰。
二是教材處理不科學，貪大圖全，結果目標太大等於沒有目標，這也與第一點教訓息息相關，對學生不夠了解導致目標確定不科學，以後得出一個教訓就是：一堂課要穩打穩紮，不貪多求快，完成一個任務是一個，傷其十指不如斷其一指。
三是心理素質不成熟，駕馭課堂的能力還不強。上課一開始情緒還非常飽滿，但一旦學生出現狀況，課堂冷了場就開始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結果越是怕出醜就越是出醜，不是積極主動地想辦法補救而是消積放棄，只求早點上完了事，這是對自己、對學生不負責的表現，也是心理不成熟的表現。
由此可見，我自我調控能力還不強，更別說調動學生了。一個成功的老師應該是一個欄目的主持人，他會用多種方法去激活現場，帶動觀衆，讓整個節目跟着他的目標走，而絕不會讓節目冷場。所以我離一個優秀教師的目標還差很遠，今後得在這方面做個有心人，要千錘百煉。
這堂失敗的課於我是一面鏡子，時刻提醒我差距在哪裏，努力的方向在哪裏。
初一語文教學反思推薦6
課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。
從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是侷限於課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什麼問題了吧。沒想到同學高舉着手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心裏是怎麼想的？”說實話，這問題我心裏也沒底，誰知道他心裏是怎麼想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。
於是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先後舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉着他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心裏一定非常恨他的父
親。”
“他父親拉着仲永四處拜謁，同縣人都讚不絕口，仲永心裏一定很高興，以爲自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心裏會怎樣想？”
於是教室裏七嘴八舌，有說要逃脫父親的.控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最後我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這麼理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”
問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在於誰答案更準確，而在於在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛鍊、發展，語文學習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等於我的教學任務全部完成了，也不等於同學都懂，或沒什麼大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的範圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的範圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。
初一語文教學反思推薦7
初教時，
1．接初一下學期班級後，自選了這篇教材作爲補充讀物。第一次教學生寫景的散文，着力於細，讓學生體會用詞的準確、生動、培養學生想象的能力。
2. 學生十分喜愛，兩節課教下來，學生已能背誦。
3. 兼帶教“百花爭豔”“繁花似錦”“芬芳黎鬱”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。 4. 比較“買、賣”“脹、漲”。
5. 有些地方過於細碎，要改進。
第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細緻地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。
第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展觀出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特徵的情文並茂的散文。通過反覆誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精采的`寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什麼，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞川得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然後幫助同學自讀課文，有條理的進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。
初一語文教學反思推薦8
七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應的地方。比如：(1)從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;(2)閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;(3)七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較爲正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成爲學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行爲不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行爲，使自己的'課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再爲了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。
三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長
自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能衝破“瓶頸”，開闢語文教學的新天地。
初一語文教學反思推薦9
１、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學家法布爾的科學說明文，節選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個知識讓學生大致瞭解即可。
2、 這篇課文，我設置了2課時。第一課時着重在朗讀，整體感知課文知識，記憶重點字詞的讀音，字形的基礎上讓學生找出課文具體介紹描寫蟈蟈的語言片段，學生大都能很準確地明白從第③段到最後都是講蟈蟈的，但對於第二段，有個別學生提出也該歸入具體介紹部分，這或許是學生對第二段到底講了什麼不太清楚。只看到“綠色蟈蟈”四個字出現在此段就盲目下結論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主人公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解爲是具體介紹蟈蟈的內容，所以我必須引導學生認清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經花了半節課了，剩餘半節課我撇開課本開頭兩段不談，着重讓學生歸納出具體介紹部分講了蟈蟈的.叫聲③和食性④~⑾，這一點學生都能準備藉助資料得出來，然後我關鍵帶領學生理解第③段文字內容，（蟈蟈聲音的特點），和賞析優美的文字表達方式，從而讓學生學習語言表達的優美，又通過多次朗讀讓學生感染出作者寄託的喜愛之情。這一環節學生聽得出較認真，應該真正領捂了。我本以爲很難引領學生進入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀、複習、回顧一番之後，剩餘介紹蟈蟈食性的文章④~⑾段部分語言易懂也無需詳細分析，主要是學生自讀，同桌交流討論，總結出蟈蟈的主幅食，以及相關原因和採取的比較手法，其中偶爾滲入幾句擬人手法的描寫和螳螂同類相食的科學常識，最後歸結本文的寫作手法。我覺得學生有得收穫和思考後是能夠零星說出幾個本文的文字特徵的，這樣我的課也就成功了，不失所望，學生終於說出了一兩點接近的意思就夠了。
初一語文教學反思推薦10
背景：
新一輪課程改革以全新的理念挑戰了傳統教育，它要求教師挑戰自我，超越自我，徹底改變那種習以爲常的行爲習慣，積極開展反思自我和反思性實踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處於新課程改革下的每一位教師都應重新審視教育的意義，重新構建新的教育觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學行爲，創造性的實施新課程，在新課程實施中追求教育創新。
案例：
《背影》是初中語文教材中的傳統篇目，一直以其質樸的文字、感人的情感，打動着一批又一批的讀者。基於此，也使之成爲語文中考基本篇目之一。複習時，我自然把它當作重點，方方面面都要講到，而且要詳細地講。第一節課，我從線索入手，引領學生一點點歸納知識點（從線索到結構，從結構到內容、中心，再到寫法）一步一步，一點一點，自認爲講得很詳細，可看看學生的反映，一個個像睡着一樣，絲毫不爲我的“精彩講解”所動。我很不理解，爲什麼我如此細心的講解你們不接受呢？課下，我把自己的想法與學生進行了溝通，他們說：“老師，你講的我們都知道你講的我們基本上都會，聽着一點意思都沒有。”回到辦公室後，回想學生所說的話，我感到：即使是畢業班的複習，也應尊重學生的需求，而不能只爲了鞏固、落實知識而完全迴歸到應試教育。我決定改一改。第二天上課，應該是練習課，上課時，我讓相臨的`四個學生組成一個小組，自己設計練習題，講過要求後，他們紛紛行動起來，二十分鐘後，一組組精煉的練習題在學生的共同思考下“變”了出來。“以背影爲題，你認爲恰當嗎？你能想出一個更好的題目嗎？”“文章中我幾次流淚，每一次表達的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動的是哪次背影，爲什麼？”……然後通過學生的分組討論，圓滿解決了這些問題，從頭到尾，學生都熱情高漲、積極主動。看着學生的興奮樣，我的心也充滿無盡的喜悅。
分析：
新課程不單單是原有課程的否定、創新，更是對教師原有觀念的否定與創新。新課程實施中，教師要不斷修正自己的教育教學理念，真正意識到學生纔是學習活動的主體，作爲教師一定不能包辦代替，要經常反思自己的教育教學，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平纔會提升，纔會與新課程一起成長。
反思：
以上的案例說明，教育教學中，教師必須充分尊重併發揮學生的積極性與主動性，讓學生真正成爲學習的主人，自己主動去學習、去鑽研、去思考，才能真正學到知識與技能。教師只有從觀念上進行更新，實施的教學纔是真正的教學，才能收到良好的效果。
初一語文教學反思推薦11
本學期我擔任了初一年級語文教學工作。同樣面臨小升初銜接教學的問題。學生進入初一，課程明顯增多，一般由小學的幾門課程猛增到初一的十幾門課程。作爲主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。還有寫作、口語交際、綜合性學習，課外古詩詞，名著導讀。與小學相比，課文篇幅明顯加長。同時，初中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學。
與高年級教學相比，初一年級的教學也有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??
課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的.成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能衝破瓶頸，走向教學新天地。
初一語文教學反思推薦12
一堂好課，除了目標明確，教師更應關注師生之間的對話，教師應及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學生對話。比如，這堂課中，教師的教學目標是將夸父歸爲一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環節中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。
教師也追問：你從什麼課文的哪個地方看出來的.？學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：爲什麼你認爲敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師爲急於點其他學生回答，未能接住這個球，引導學生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看着這個“球”從身邊滑走。而正因爲這個球未能接住，所以導致下一環節的進行，受到一定的影響，甚至於本堂課的亮點沒能充分展示出。
學生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。其二：對文本的質疑探討還欠缺。由於質疑這個環節中沒有以主問題引導學生思考，就好像讓學生在沒有繮繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
神話故事應該讓學生充分發揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今後的教學中有所進步。
（1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；
（2）閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；
（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
初一語文教學反思推薦13
詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成爲真正的詩人。我因此想，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的老師，也很難成爲一名真正的.語文老師。
何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？
比如：教讀王家新的詩作《在山的那一邊》，有一位同學聲情並茂的誦讀了課文。一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，很流暢。”另一位老師很動情地說：“很好，你讀得真好！讀出了詩人對大海的渴望，也讀出了詩人不斷追尋夢想的信念！我爲你的精彩誦讀喝彩！”教室裏響起了熱烈的掌聲。前者是“冒煙”，後者是“燃燒”。“冒煙”就是不冷不熱、不疼不癢，青煙繚繞，了無生氣。“燃燒”則是火光熊熊，痛快熱烈，映紅了一方天空！
我常常想，語文是一門富有感染力的學科，那麼語文老師就應該是一個具有激情和感染力的人。課堂上，我儘量用最優美的語言，用最親近的笑容去感染學生，用我的激情去點燃學生的激情。
要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡我這個正在追求“燃燒”的語文老師。
我得先從讓笑容“燃燒”起來做起，因爲老師的笑容體現了老師在課堂上的親和力。
初一語文教學反思推薦14
組討論的方式，解決學習中出現的問題。
三、合理運用教學媒體，巧妙整合內容。《觀舞記》寫的是有關印度舞蹈家舞蹈的魅力，非常適合運用多媒體輔助教學，教學時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》以此導入，既激發了學生的`學習興趣，又再一次欣賞了，《千手觀音》。在此基礎上導入本課效果不錯。
四、課堂教學中注重創設輕鬆、愉快的學習氛圍，點燃學生的求知熱情，喚醒學生的學習潛能，用真誠的微笑，樸實的語言以及教育智慧與學生融合在一起，引導學生真正動起來，課堂真正活起來。
五、學生自主學習意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進學習的環境中，善於表現自己，樂於表現自己。
當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：
一、由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些，還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比喻、排比來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學生充分討論，體會語言特色。
