《月光曲》六年級語文教學反思集錦12篇
作爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《月光曲》六年級語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《月光曲》六年級語文教學反思1
本課是一篇精讀課文，課文主要描寫的是德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。
在教學《月光曲》這一課第二部分時，我首先讓學生回憶前邊的內容，盲姑娘愛好音樂，但音樂會的票價限制了窮人的喜愛，引起了貝多芬的同情，進屋彈琴，遇到了知音，受到感動，從當時的月光展開聯想，彈奏即興創作的《月光曲》。
接下來我放手讓學生自研讀課文第二部分，體會、想象音樂旋律可能會發生怎樣的變化。從音樂的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。
１、提出問題，激發學生的興趣：
本節課讓學生通過反覆朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進行討論，解決問題。
２、找句，認識中心句：
讓學生自讀課文，讀準字音，讀通課文，找出中心句。/強調集體學習成果並引導學生對成果進行評價，尊重差異，鼓勵創新，努力提高小組合作學習的成效。最後讓學生找出問題的答案。
３、給學生充足的時間學習，讓學生自己動手讀讀畫畫：
課上讓學生用自己喜歡的方式來讀，把問題畫出來，把自己喜歡的句子畫出來，說出自己對這些句子的理解鼓勵學生大膽質疑。
貝多芬用樂曲表達自己的思想感情，聽得人看着月光聽着樂曲展開聯想，感動《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的.，開始我認爲這部分內容學習起來，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現學生的主體性，讓學生盡情的讀，盡情地說，盡情地問，大膽質疑，學生從中能體會、想象音樂旋律可能會發生怎樣的變化。節奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學生提的問題太難，老師隨時糾正，讓學生組成兩個的問題，還要指導學生能根據盲姑娘的神態和語言，來從中悟出些什麼。
對教師而言，教學本身應是一種對話，對話中既沒有無所不知的聖人，也沒有完全無知的愚人，對話過程應是師生相互學習的過程，在以後的教學中，讓學生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學生才能真正成爲學生的主人。
《月光曲》六年級語文教學反思2
１、重視預習：
上《月光曲》這課前，我提前要求學生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現在課文中的什麼地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關資料初步瞭解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什麼內容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起討論。
２、創設情境，以情激趣，張揚個性：
《月光曲》這課的情境教學，我主要採用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段採用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現出來；第九自然段採用音樂幫助想象情境，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
３、以讀爲主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言：
教學中，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的目的。
４、重視教師的.主導地位：
在閱讀教學中，學生所產生的感悟、體驗並不全面、合理時，教師及時、積極地指出來，靈活地引導學生作出正確的回答。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發展，個性才能得到真正的飛揚。
５、體會聯想，拓展思維，創新教育：
聯想在人的心理活動中佔有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。教學中，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入地瞭解。
教完全文後，問學生：“還有哪些地方不理解呢？”學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢於超越課本，敢於超越教師，敢於用挑剔的眼光去思考並發現問題，這不僅無礙於對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。
所以，鑽研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學創新的基礎。
《月光曲》六年級語文教學反思3
在設計這一課的過程，教案先後修改了好幾次，我反覆讀課文，理解着課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作爲一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那麼多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方纔能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏着他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續續的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話後會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是爲她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認爲姑娘知不知道他沒關係，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他並沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因爲只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因爲她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這裏可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內心世界。
對於貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的`激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象徵，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心裏是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，藉着清幽的月光，作爲一個音樂家，一個以音樂爲語言的人，他不需要說些什麼，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發他內心的情感，因此即興創作了《月光曲》。在反覆的試講中，我也不斷反思一些問題。
怎樣抓住孩子的注意力
用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板着臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因爲他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候，他會失落，因爲他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。
所以我盡力用親切的態度，溫和的語氣引導學生走進課文。
《月光曲》六年級語文教學反思4
在這個教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什麼呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反覆地讀，讀完以後，把自己的.想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啓發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最後，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，採用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的昇華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨着和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲後彷彿看到了什麼，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
《月光曲》六年級語文教學反思5
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質兼美，蘊含着豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的薰陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。
一、從鮮明的形象中領略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的薰陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我着重向學生介紹他的生平事蹟，以及他的名言“我的音樂只應當爲窮苦人造福。
如果我做到了這一點該是多麼幸福。”從貝多芬爲窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心爲民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作爲勞苦大衆的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態度。透過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依爲命的善良品性。
二、從生動的語句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反覆誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的生動優美。
例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象並練說：“透過這些詞句，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢着優美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優美的樂曲中品味藝術美
《月光曲》是貝多芬創作的.經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們甦醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。
教學中，在學生透過語言文字體會了課文的意境之後，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時就應是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描述風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲後的讚美、驚喜等，都就應讀出其中蘊含的感情。課堂上，由於急於完成本節課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今後的教學中將不斷改善提高，以到達理想效果。
《月光曲》六年級語文教學反思6
讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文資料。緊之後讓孩子們試着把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，並安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最後在孩子們水到渠成到達感情朗讀後，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還能夠安排學生及時背誦這部分資料，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節課是貼合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，構成良好的語感。”“能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下紮實的語文基礎。
還有最後這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的`早晨》，我認爲這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的範圍，介紹一下這首曲子的背景，但之後我想既然要聽音樂聯想就讓學生天馬行空，自由發揮，不要限制學生的思維空間。但是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較侷限於森林動物的聯歡上了。
在上這節課前我十分自信，因爲我精心準備這節課，付出了許多的心血，心裏比較有底，但是課堂效果卻並不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走紮實，到位，卻因爲太過了，反而顯得比較煩瑣、迂迴、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，個性是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關係引導得但是深入透徹，估計有些學生還是一知半解。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反覆錘鍊中，我的教學水平也會逐漸提高吧！
《月光曲》六年級語文教學反思7
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.創設情境，聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內容有着至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什麼曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽着……波濤洶涌的大海”），此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微雲，繼而海面上颳起大風，捲起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情並茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最後讓我們再次聆聽《月光曲》，並展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”
2.精讀課文，領略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反覆誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象並練說：“通過這些詞句，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢着優美意境的字裏行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
3.細細品味，感悟情之美。
細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字裏行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次爲她彈奏樂曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎麼想的，是什麼驅使他進屋並再次爲盲姑娘彈曲？”當課文最後講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又藉此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對着貝多芬遠去的身影激動地說些什麼呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作爲了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。調動學生主動學習的熱情，激發學生強烈的求知慾，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索，將是我今後教學的主旨。
三、不足之處
本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲後的讚美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由於急於完成本節課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今後的教學中將不斷改進提高，以達到理想效果。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先創設情景氛圍，激發學生情感。講課伊始，我採用情景教學，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的'音樂只應當爲窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多麼幸福。”隨後播放貝多芬的《月光曲》，並隨樂聲簡介貝多芬。接着倡導合作學習，培養問題意識。讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯想的文字，合作學習，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體播放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”“月亮升高，穿過微雲”“月光照耀，風起浪涌”。並配與月色海天圖畫相對應的《月光曲》的三個樂段，即輕鬆舒緩的、漸強發展的、高昂激越的。然後追溯作曲根源，瞭解人物心境。讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡不人道的社會的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華，和她對勞動人民的關心、熱愛。最後重視想象能力，拓展創新意識。出示文中聯想的語段，並提問：“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進而抓住“好像”“彷彿”引導學生進一步分辨事物和聯想，並體會寫作時應用聯想的條件和好處。
《月光曲》六年級語文教學反思8
我們今天所處的時代，是充滿着挑戰和機遇的信息時代，是立足現代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興爲盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥於“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導學生圍繞老師的意圖轉，學生就很可能衆口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價值的創新教育則要求教師必須敢於打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人爲本的教育理念。因此，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要着眼於學生髮展，建立開放式的目標意識：
１、公德意識：
貝多芬樂意爲窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現，要引導學生領會其高尚的首先情操。
２、創新意識：
藝術的創新源於生活，藝術的真諦在於爲全人類服務，要培養我們“地球村”小村民的藝術追求和創新精神。
３、挫折意識：
盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導學生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執著追求。
以《月光曲》的目標定位轉變爲例，可見，不能滿足於已有的'教育模式。追求教育價值的創新教育，無論何時都應成爲學生和教師的共同追求。對學生來說，要善於從多角度去思考問題，悟出真知灼見；克服依賴心理，養成主動的探索精神。對教師來說，教學創新要適應服務現實的需要，適應中國現代化、迎接知識經濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質教育視野，着眼於現代型、未來型、國際型人才的培養，以全新的觀念、全方位的視野，構建閱讀教學開方式的發展性目標體系。
《月光曲》六年級語文教學反思9
在設計這一課的過程，教案先後修改了十多次，我看了支玉恆、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄，我知道，我在準備這節課時是不能將他們的設計生搬硬套的。
我反覆讀課文，理解着課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作爲一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那麼多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方纔能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏着他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續續的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話後會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是爲她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認爲姑娘知不知道他沒關係，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他並沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因爲只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的`人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因爲她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這裏可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內心世界。
對於貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象徵，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心裏是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，藉着清幽的月光，作爲一個音樂家，一個以音樂爲語言的人，他不需要說些什麼，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發他內心的情感，因此即興創作了《月光曲》。
皮鞋匠聯想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬心情平靜的時候，兄妹倆仍然在回味着音樂的意境，體會着貝多芬的心情與創作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們後人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內心世界，走進了《月光曲》創作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應當爲窮人造福，如果能做到這一點，我該多麼幸福！”“我爲什麼要作曲，因爲我有很多想法要釋放出來。”他的這兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他爲什麼要爲姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心，只有他懷着用音樂爲窮人帶來幸福感的心，才能驅使他爲這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內心世界怎樣釋放？只有音樂。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是爲了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心願，看到了他夢寐以求的美景，帶着幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基於此。
因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作爲了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。
對於這樣設計，這是個嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶着自己的情感體驗去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內心，去理解這一偉大作品誕生的過程。
《月光曲》六年級語文教學反思10
一、導入新課
讀課題，你覺得《月光曲》應該是一支什麼樣的曲子？
從名字猜想
我們心中最大的期待是什麼？聽一聽。
咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什麼地方你可以聽到月光曲的旋律。
二、細讀課文
自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
範讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微雲。
聽出音樂正在向高潮發展。
你還聽到了什麼樣的樂曲。
激動人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。
板書：
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）
指讀第九自然段。
從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。
在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽着，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。
（這時候不要介紹樂章，讓學生靜靜地聽，就不要打斷學生）
有同學笑了，爲什麼笑？爲我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進作者的創作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創作的過程，創作的心情。
小路上。心情很放鬆。他的心情很平靜。
仔細讀第二小節，你就能體會到不同的心情。抓關鍵詞語。
談感到欣慰，因爲人家談得是她的曲子。
從幽靜體會到平靜。
高興，因爲他的曲子被廣泛的流傳了，在這麼僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶着這樣愉快的心情，走進了小屋。
有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內心嗎？
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀，在哪兒知道的？
很想聽到貝多芬親自彈奏。
有點無奈。
這個哥哥比較難受，因爲他不能滿足妹妹的願望。
指讀哥哥說的話。
沮喪的心情。因爲小姑娘很想聽聽。
要從文字中體會，
我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。
貝多芬聽了他們的談話，心情如何？
同情他們，想給他們談。
貝多芬走進門去，心情會有什麼變化？
指讀。
他會十分的感動，進入房子的時候，發現小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學習他的曲子，所以他很感動。
爲什麼說彈一首，怎麼又彈了一首？
因爲他發現他是一個懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。
因爲他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。
入了神就是知音碼？
能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，裏面有深厚的.情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？
能聽到貝多芬親自爲自己的彈奏，
貝多芬在這裏遇到了自己的知音，有個詞叫作“知音難覓”，是多麼的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什麼樣的人？
性格狂躁，脾氣古怪，一般人不願意和他交朋友，一生很孤獨，在這裏激動的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）
遇到了知音，他激動萬分，欣喜若狂，這時候“一陣風……”
激發了他的創作情思，激發了他的創作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》
誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，
“她好像…………”
在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看着妹妹……
一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最後一自然段。
你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創造出來的曲子。
十分激動，因爲他幫剛剛彈的曲子記錄下來。
着急，怕忘了。
欣喜，因爲自己一下子就創作出來了這樣地曲子。
激動，創作成功的激動。
這就是一《月光曲》創作成功的傳說，這時音樂史上最動人的傳說。這個傳說最打動人的事什麼？
指讀：
我的藝術應當只爲貧苦人……
聽到的是曲，體會到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱麼就這樣一步一步的品味，細細地去讀。
情感，是一切藝術的靈魂。（幻燈）
《月光曲》六年級語文教學反思11
《月光曲》一課講述了德國著名音樂家因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學生都有必須的距離，理解起來有必須困難。
我在教學時是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學生猜想這首曲子的名字，有的`學生以前聽過，能明白它是月光曲，並自然的引到課題上來，接下來讓學生交流課前蒐集有關貝多芬的資料，進一步瞭解貝多芬及其作品，爲下文的學習做鋪墊。
在品讀體驗環節，我抓住了“是什麼打動了貝多芬的心？”這一問題，讓學生展開討論、學習的。反覆體會盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”“是啊，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”“哥哥，你別難過，我但是隨便說說罷了。”把自己的體會說出來，在帶着這種感情讀這幾句。在這地方學生都不大用心，只有極少的學生說出自己的體會。可能我引導的不夠，激情不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。
最後拓展延伸時間有點緊，處理的很倉促。
以後要加強自身的修養，提高自己的文化底蘊，努力做一個合格的老師。
《月光曲》六年級語文教學反思12
《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急於上網，想去看看對這篇課文的不同設計。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。於是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開始的音樂導入，“未成曲調先有情”，喜歡；用“觸動”點起火花，品讀對話，有味;通過對“您”的設疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結尾的音樂出去，又一次激起了學生的情感。看着看着，心裏有股莫名的衝動：就按他的上，一定出彩！
理出了將軍晶的教學設計，我正沉醉其中，又開始猶豫了：三個都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學設計，也需要勇氣。華燈初上，我開始了自己的教學設計之旅。依據課文的寫作特點，不上前面，只有後面的'教學設計了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團，直接跳到這裏，學生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中頓時沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風格，所以越感心虛。但越讀後面的月光曲畫面，越覺得非上它不可。其實月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成爲名曲，還有是美麗的傳說和裏面蘊含的內涵。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。確定了目標和教學內容，我開始了具體的教學設計。
一、利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由於《月光曲》所處的環境相對我們的學生而言，實在太過於遙遠了。所以，在教學中，我採用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學中先讓學生自由去讀，去想象腦海中看到了什麼畫面，然後再讓學生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接着讓學生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然後，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難爲易，變無形爲有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
二、以自己的理解滲透入學生當中。
課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微雲”；
第三幅：“忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之後，還讓學生根據我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，並有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的昇華。最後，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”爲本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。
但課堂的變化總是無法預設的：
一、讀詞理解，插曲遺憾
在讀詞理解的時候，有個學生說：“這些詞語都是描寫水的。”當時，我的心裏猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎麼可能是描寫水的呢？我再次發問：“同學們，你們同意嗎？”這時，我多麼想聽到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫靜的。”但出乎意料的是，所有的同學都同意，而且不少學生都一個勁兒的點頭。如果是平時的上課，我一定會讓學生從課文中找出這個詞所在的句子，然後讓學生讀中理解它的意思。“結合課文內容來理解詞語，是最有效的方法。”但因爲是公開課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時間不夠，但就這樣一個勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會。因爲我的顧慮，所以我還是選擇了讓學生從字的意思上找區別。雖然後來學生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對於學生而言只是一種表面的理解現象。
二、畫面理解，散亂不集中
在品讀月光曲畫面美的時候，因爲自己心中對三幅畫面的句子，要抓住哪個重點詞來進行品讀，不是理解很到位，所以有點兒給學生拽着走的味道。如學生在月光除灑畫面品讀時，一個學生說：“我喜歡一個灑字，因爲灑滿了銀光。”其實灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結合“霎時間”來體會時間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發生了變化。應該引導讓學生結合“霎時間”來體會那種神奇的美麗，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。
