三年級語文課《小露珠》教學反思

《小露珠》這篇課文是一篇非常優美的科學童話。下面小編收集整理了三年級語文課《小露珠》教學反思，歡迎閱讀參考！

　　《小露珠》教學反思1

一、課前準備兩問（教學方法）。

本課教學，我主要採用了以下幾種方法：講授法、朗讀法。這是一篇語言生動的童話，語言清新。對小露珠的美極盡描述，像鑽石那麼閃亮，像水晶那麼透明，像珍珠那麼圓潤，光彩熠熠，美麗的珠寶寫出了小露珠的美。在教學2至4節的時候，我先讓學生自由讀，瞭解課文的內容，在此基礎上，教師提問：你最喜歡哪種動物？你那麼喜歡它，你能把它說的話讀好嗎？通過練讀，指名讀，表演讀，齊讀等形式，不但弄清動物們喜歡小露珠的原因，還讓學生在讀中理解課文內容的同時，在讀中培養了語感，在讀中受到了感悟。

二、課堂教學兩問（學生存在的問題）。

課堂交流時發現學生知識面不是十分廣，尤其是從科學的角度提到小露珠的從形成到消失時，有的學生能夠聽懂，但有的學生卻聽不到。以後遇到這種情況，應該播放科學小視頻引導學生。另外學生的課堂表現差異也很大，少數學生髮言積極迅速，大多數尤其是女生不愛發言、不願意在衆人面前發表自己的觀點。今後在課堂上要鼓勵全班同學參與到學習討論中來，設置問題要具有層次性，鼓勵內向膽小的同學，多給他們答題的機會，提升他們的自信心。下次在小組合作時，可以輪流確定發言人，確保每位同學都參與到課堂中來。

三、課後反思兩問（教學目標的達成）。

本課基本達成了預設的教學目標，學生能夠較準確地把握情感並朗讀課文。但還有幾個細節的處理也不夠到位，如對在太陽初升時小露珠看到自己給所有植物帶去生機勃勃後喜悅之情沒有引導學生細細品味，尤其在涉及到學生演一演時，學生情感表達的不夠充分，只是照着書本來讀。如果更深入引導，學生會演的更好。

四、作業佈置兩問。

本課的作業佈置，我主要佈置了：

1、觀察小露珠，說說小露珠美在哪裏，可愛在哪裏。

2、《練習與測試》。

作業的佈置雖有可取之處，但沒有梯度，優等生和後進生沒有過多的區分。所以下次作業的佈置要照顧到後進生的能力。

五、學生輔導兩問。

學生在課堂中出現的不理解的地方，我會及時解決。本課的課後習題反饋良好，也有一些基礎類的問題容易出錯，說明字詞掌握的不夠紮實。在後期的教學中，字詞關還是重點。對於理解弱項一點的學生，可以通過朗讀、播放視頻、講解、結合生活實際等方法，層層深入引導學生理解透徹，把握情感。

　　《小露珠》教學反思2

《小露珠》是一篇語言優美的科學童話，寫了小露珠從形成到消失的過程，以及小動物和植物們對小露珠的喜愛，讚揚了小露珠無私奉獻的心靈之美，以及大自然的和諧與融洽之美。本文巧妙地運用了童話所具有的特徵——奇特的幻想，採用了擬人化的寫作方法，使文章讀來生動有趣，並在準確有趣的語言文字中，有機滲透了身邊的自然科學常識。

三年級的學生對露珠的樣子有了一定的認識，但都沒有仔細去觀察過，對露珠的形成並不太清楚。通過本課學習，可以讓學生對露珠之一自然界的微小存在有更多關注，去發現自然界的美，去感受小露珠的助人爲樂，以小見大，培養學生良好品德。

因此在進行第二課時的學習時，我和孩子一起復習回憶了課文第一自然段小露珠形成的時間、地點和變化。通過圖片欣賞小露珠，複習了小露珠“閃亮、透明、圓潤”的特點，並積累了“光彩熠熠、閃閃發光、晶瑩透亮、小巧玲瓏、光滑細膩、璀璨奪目”等可以用來形容小露珠的四字詞語。在句式訓練“早哇，像（）那麼（）的小露珠。”和（）說：“謝謝你，（）的小露珠，謝謝你（）。”中，學生基本能用積累的詞語進行說話，感受到小露珠的外在美。

小露珠的內在美，很多學生並不能直接通過朗讀體悟到。因此在教學時，我設計問題：那麼多植物爲什麼也喜歡小露珠呢？小露珠是如何把植物們裝點得格外精神？如果你是其中的一株植物，你會怎樣感激小露珠呢？等問題引起學生去思考小露珠除了外在美還好在哪？學生能明白小露珠是用自己的美裝飾了別人。再拋出問題：小露珠把植物裝點得更加美麗，那她自己呢？小露珠生命即將消失了，爲什麼她還是笑盈盈的？引導學生體會到小露珠助人爲樂，無私奉獻的精神。

最後通過說話訓練小結回顧了課文主要內容：小露珠說：“我明天還會來的。”填一填：“第二天，小露珠還會在的時候形成，依舊像，像，像，還是會笑着把植物裝點得。最後她變成，飄向空中。”讓學生再次回顧了小露珠的形成和消失的過程，實現語言的內化。

在課文背誦部分，我課上主要讓孩子背誦了課文第二自然段，出示了句式“早哇，像（）那麼（）的小露珠。”（）的（）對小露珠說。可能由於忽略了動詞的指導，學生在背誦時小動物的動作記憶得並不是很準確。

　　《小露珠》教學反思3

《小露珠》這篇課文是融科學知識、優美語言、思想啓迪於一體的一篇童話。全文內容淺顯易懂就如何貫徹新大綱的“以人爲本，着眼未來，遵循規律”的指導思想，培養學生創造性的邏輯思維，教給學生語文本身的東西，讓學生終身受益的問題。教師在授課時提出：要眼睛向下，起點低些、訓練實些、要求高些的設想，把着力點放在讀通課文上，放在培養學生良好的學習習慣上，避免繁瑣的內容分析。簡化頭緒，減輕負擔，便教利學，提高效率，這是執教者教好這節課的指導思想，當然，也應是我們評價這節課成敗得失的根本依據和主要標準。新大綱在教學的總要求中及中年級的教學要求時明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。爲此上課教師制定出簡明、集中的教學要求：

1、藉助拼音邊讀邊劃出課文中生字詞。

2、讀通課文。（不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句。）

3、用序號標出自然段。

教師把朗讀課文，尤其是讀正確、流利作爲這節課的主要任務。教學設計了兩大基本環節

⑴第一步是讀通課文（不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句）。

⑵把課文讀熟即讀流利。整個教學過程，以學生爲主體，以讀書活動爲主線，融字詞句的訓練於其中，環節不多，層次清晰，梯度明顯。沒有紛繁的頭緒，使學生覺得清楚，且一目瞭然。閱讀課上，學生的主要活動方式是“讀書”，教師的主要活動方式就是“點撥”、“激趣”，師與生的教學關係就是“點撥”與“感悟”的關係。課前猜謎激趣導入，從“趣”字出發，以學生的生活經驗爲中介，引導學生進入課文所描寫的情景和角色，進行積極的情感體驗，把認讀感知訓練落實到了實處，取消了孤立的識字教學環節，把嘗試、探究和發現的主動權交給了學生，使學生真正成爲學習的小主人，以滿足他們的表現欲。檢查生字學習情況時，採用“寓識於讀”、“寓讀於樂”的方法，讓學生充當小教師，真正體現了以學生爲主體，體現了新大綱“以人爲本”的思想。學生的活動主要是反覆練讀課文，結合自學中所劃的生字新詞，一面認讀課文，在語言環境中學習字詞，一面反覆接受課文言語信息的直接刺激，全面感受課文整體內容。