哪吒鬧海課文教學反思（通用6篇）
身爲一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編收集整理的哪吒鬧海課文教學反思（通用6篇），歡迎大家分享。
哪吒鬧海課文教學反思1
《哪吒鬧海》這篇課文我導入是用哪吒動畫片的主題曲導入的，我覺得效果還是非常不錯的，因爲這種動畫片孩子們都看過，所以對於主題曲也耳熟能詳，能有很大的吸引力，而且從他們的笑臉上我也感受到了快樂，所以，我覺得，一個好的導入能使一堂課的效率高很多。
這堂課主要體現出哪吒的機智、勇敢、本領大。抓住一些動作，比如：擺、閃、隨即取下等，來突出哪吒的厲害之處，同時也要讓孩子讀出那種感覺。在學習課文的時候要突出東海龍王的胡作非爲，比如夜叉拿斧頭便砍，三太子不由分說就刺，這都是他們蠻不講理的體現。
這篇課文還是比較簡單的，其實我現在糾結的是很多二會字要不要都讓孩子學會寫呢？會不會負擔太大？
哪吒鬧海課文教學反思2
《哪吒鬧海》根據《封神演義》改編而成，是一則神話故事，講了哪吒爲民着想、大鬧東海，治服龍王父子，使人民又過上了安定的生活這樣一個故事。
本課是第二課，我緊扣題眼“鬧”，重點指導學生學習課文第二部分哪吒鬧海的經過。一鬧東海水晶宮，二鬧東海殺夜叉，三鬧東海治太子，用小標題概括每一自然段的內容，在學生頭腦中留下深刻印象。在第一課時整體感知的基礎上，本課時我出示小標題時，我只是稍作引導，學生很容易就概括出來了，說明孩子對課文的內容已經熟悉了，對故事情節已經瞭解。
其次，在教學的過程中，我引導孩子抓住重點詞語，如“稱霸一方、興風作浪……”說說龍王、夜叉、三太子在你的腦海中留下了什麼印象，體會龍王等人兇狠的樣子，瞭解人物性格特徵。在瞭解了人物性格特徵後，再指導孩子們帶着自己情感體會有感情地朗讀。如此一來培養了學生的口語表達能力和閱讀能力以及閱讀能力。
在瞭解了故事人物所處環境後，我引出“哪吒”這一人物角色，圍繞着“哪吒是如何鬧海的”而展開。抓住哪吒鬧海過程中的動詞而展開，如：跳進、取下、擺、掀起、一閃、躲過等。課堂上我引導孩子們找出動詞並圈起來，然後說說你從這個動詞裏體會到什麼。如此一來在讀和思中體會哪吒的人物性格特徵，同時培養了孩子們的口語表達能力和閱讀能力。課堂最後我讓一個孩子對故事進行講述，由於時間問題只請了一位孩子，並且我的引導不是很到位，所以孩子聲音比較小，語言表達也有不太清晰的地方。
課堂上學生讀的多演的少，所以，在後期我延伸了一個“講和演”的環節，進行了一個課後補充，效果還不錯。
在課後大家針對我的課研討時，提出了很多實用細緻的意見，最值得我思考的是“問題太碎，不夠簡潔明瞭”這也是我一直頭痛的問題，我能找到主線，但在教學過程當中容易衍生出很多細碎的問題，所以以後的課堂當中我一定會留意這一點。希望通過不斷地反思，更快地成長。
哪吒鬧海課文教學反思3
很喜歡教神話故事、歷史故事類體裁的課文，《哪吒鬧海》節選自《封神演義》，動畫片之類的影視作品估計孩子們已看了不少，讀懂是沒有什麼難度的。
讀到一篇《我的節日》的文章，作者應該是一位大學老師，他說給學生講課就是過節，上課前可以洗洗澡，除去身上的污垢，換一身筆挺的西裝，滿面春風出現在學生面前。太佩服這位可敬的前輩了，也足見老師的精神狀態在課堂上多重要。講這節課，我的學生們也都激情澎湃起來，我要做的，是引他們關注語言，品讀文字，發現語文的美妙。
課文的第二部分是重點，有三個自然段，分別寫哪吒大鬧東海、打死夜叉、制服三太子，這三個自然段語言簡潔，對於打鬥的描寫卻很精彩，也有一兩句人物語言。哪吒鬧東海和與他人搏鬥的描寫，課文使用了不少動詞，以哪吒與夜叉的打鬥爲例，文中這樣描述：
夜叉從水底鑽出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。
“鑽、舉、砍”是夜叉的動作，“閃、躲、取、扔”是哪吒的動作，表示動作的詞語使用密集，打鬥場面描寫緊張激烈。其他兩個自然段亦是如此。教學時我主要讓學生讀一讀句子，劃一劃表示動作的詞語，結合插圖想象畫面。朗讀的指導意在讓孩子們用聲音表現人物形象，如本段中夜叉出來什麼樣子？該怎麼讀？哪吒呢？從夜叉見到娃娃洗澡就用斧頭砍，足見他不是好人，孩子們爭相讀第一句，表現夜叉的凶神惡煞。讀哪吒則表現他的機靈。爲了更好的比較二人的形象差別，本段朗讀我也採用了比較讀，請兩個孩子分別讀描寫夜叉和哪吒的句子，請男女生分別讀，一比較，聲音的變化就體現出來了。
站在以讀助寫的角度思考，本課的動詞使用可以訓練學習，於是臨時起意，設計了一道寫話題：回憶你與別人打架或賽跑、騎車、玩遊戲等場景，模仿課文《哪吒鬧海》寫一段話，用上至少五個表示動作的詞語。作業還沒有批閱，不知效果如何。
哪吒鬧海課文教學反思4
信息技術與語文學科的適度整合，能起到化抽象爲直觀的作用，在解決重點，化解難點的過程中，能起到畫龍點睛的效果，同時豐富了課程資源，拓展了學生的視野，引發了學生的思考，把“小課堂”變成了“大社會”。本課開始，課件播放一段《哪吒傳奇》片頭曲《小英雄哪吒》，勾起了學生潛藏在記憶深處的積澱物，調動了學生的學習熱情。“哪吒在你心目中留下了怎樣的印象？”問題一出現，學生的話匣子就紛紛打開了—— “哪吒勇敢，善良！”“哪吒有四種寶貝！”“哪吒調皮！”……學習第一自然段時，出示的龍王和三太子面目猙獰、耀武揚威的畫面，可以激發學生展開豐富的想象——“龍王和三太子平時是怎樣欺負蝦兵蟹將和危害當地漁民的？”經過同桌討論，學生或模仿龍王大聲斥罵部下的凶神惡煞相，或數落龍王百般折磨手下的種種罪行，或猜想龍王噴水淹沒漁村的悲慘情形……學習課文最後一節——即哪吒“三鬧”的結果，師問：“如果你是一位曾經受過龍王父子迫害的漁民，現在看到哪吒凱旋歸來，你會對他說些什麼？”
“一石激起千層浪”，教師巧妙的讓學生進行角色轉換，情感移植，掀起了學生心底的漣漪：“哪吒，你真是一位大英雄！”“哪吒，我們要設宴，好好犒勞你！”“你真是我們的大恩人！”“感謝你爲我們除害！”
哪吒鬧海課文教學反思5
教學過程中對學生提出的主要問題在教學中，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒爲什麼要鬧海？通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也會體會到哪吒爲民着想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。在此基礎上，我指名學生朗讀這一自然段，並適時在投影片上標出重點詞；“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最後讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。
對問題的分析。（包括：提出這個問題的意圖：結合對教材的理解來分析。提問後學生的反應，並簡要分析原因。）
可對上述問題逐個分析，也可挑幾個問題進行重點分析。通過朗讀，學生已經瞭解到了“鬧”的原因，於是，我有設置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學生自由朗讀第二自然至四自然，邊讀邊思考。老師不急於讓學生回答，而是放手讓學生充分自瀆，圈畫出關鍵詞語，弄清個自然段主要寫什麼？接着，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然後，組織學生進行全班交流，並由學生自己評說。最後指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。
最後一段，引導學生聯繫課文體會“胡作非爲”這個詞語的意思，指導學生反覆朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是爲了整治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢於與邪惡勢力作鬥爭的精神。
讀完課文，我讓學生自由選擇自己喜歡的一段練習朗讀，在指名朗讀，同時讓其他學生仔細聽，找出他讀得好的地方表揚他，或者對不足的地方提出意見，並自己來示範，把它讀得更好。這樣可以進一步激發學生學習興趣，積極、主動的`投入到學習中來，給其他學生起一個示範作用，促使他們深入地感悟，更好地朗讀。
哪吒鬧海課文教學反思6
哪吒是明代古典小說《西遊記》和神話小說《封神演義》中的人物。課題中的“鬧”是鬧騰的意思，“海”指的是東海。文章以“哪吒鬧海”爲題，既點明瞭課文的主要內容，又體現了哪吒大鬧東海的膽量和勇氣。
在執教第二課時時，在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導學生朗讀感悟。通過爲什麼鬧？怎樣鬧？鬧的結果如何這三個問題展開我的教學，使得學生感悟到哪吒敢於與邪惡勢力作鬥爭、懲治惡人，從而讓老百姓過上太平日子的品質。
課文的二到四自然段介紹了哪吒鬧海的過程，是教學中的重點，課上我放手讓學生通過小組合作的方式進行學習，想想哪吒一共鬧了幾次，分別是怎麼鬧的。學生用自己的語言說出了哪吒三次鬧海的經過，第一次是大鬧水晶宮，第二次是打死夜叉，第三次是大敗三太子，而且每次鬧海，學生都能運用進課文中的動詞來說，總體效果較好。學完鬧海的經過後，我問學生你們喜歡哪吒嗎？爲什麼？學生都說出了自己喜歡哪吒的理由，有的說哪吒本領高強，有的說哪吒嫉惡如仇，還有的說哪吒富有正義感，爲民着想。
鑑於這篇課文是篇神話故事，是訓練學生積累、運用語言的能力的好素材，所以我課上讓他們自己來講一講哪吒鬧海的故事，最後讓大家來點評哪位同學講得最好，並說一說理由。這樣，課堂就變成了講故事大賽，學生的學習熱情更加高漲了。爲了幫助學生講故事，課上我還播放了動畫片《哪吒鬧海》的片段，學生看後更加身臨其境了，故事也說得更吸引人了。
上課過程中，也有一些不足，一個是朗讀的形式比較單一，另一個是學生想上臺演一演這個故事，但是由於時間不夠無法滿足他們的這一要求。這些需要我在今後的教學中不斷努力改進。
