《遊戲公平》教學反思大綱

作爲一名人民教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《遊戲公平》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《遊戲公平》教學反思1

《遊戲公平》這節課屬於概率的一個內容，是學生在第一學段，已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過“擲硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等遊戲活動，討論遊戲規則是否公平，並親身試驗，驗證遊戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的遊戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和遊戲規則的公平性。一節課下來，有幾點感受：

1、本節課，我創設了玩轉盤的遊戲情境，引發學生的問題意識：必須要想一個使雙方都公平的遊戲方法！先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然後讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，使遊戲公平。有了公平的轉盤還要有公平的遊戲規則。這時出現笑笑的方法：“大於3點學生先行，小於3點老師先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？這樣，學生因爲對遊戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。

2、本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及遊戲規則的公平性。組織活動由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新遊戲規則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及遊戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源於實踐，要用事實來說話試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。

《遊戲公平》教學反思2

這部分內容主要是認識遊戲規則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學這部分內容，有利於學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯繫實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單遊戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。

這堂課主要是讓學生在活動中體驗遊戲規則的公平性。在教學中我設計了一個摸球遊戲。遊戲是這樣設計的：口袋裏有四個紅球和二個黃球，口袋不透明，每次任意摸一個球，摸後放回，一共摸30次。摸到黃球的次數多，算小明贏；摸到紅球的次數多，算老小紅贏。先讓學生說說誰贏的可能性大些？然後在進行分組實驗。經過實驗，輸的同學就會喊“不公平”，然後教師順勢讓“喊不公平”的學生說說爲什麼？然後，接着問，“怎樣改遊戲規則就公平了呢？”最後，用“公平的遊戲規則”再進行實驗。………

《國家數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在整個課堂活動中。“我”始終與學生一起投入遊戲，融入到學生中去，並不斷地對學生進行啓發和指導。學生在課堂中始終處於活動、思考的過程中，課堂氛圍活躍、熱烈。運用了遊戲活動的方式激發限度的增強了學生對學習的參與，學生表現出興致勃勃的學習情緒、聚精會神的思索神態、躍躍欲試的舉止，使整個課堂過程充滿了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了紮紮實實的效果。

但在課堂中也出現了一些不和諧的音符。比如，在小組活動的過程中，有一部分學生總處在“遊離”的狀態，思維不夠集中；活動場面混亂等。因此以後還要對學生如何進行小組活動多進行指導。還有，我在這堂課中教學的節奏還要加快。

《遊戲公平》教學反思3

　　[教學片斷1]：摸獎活動。

（教師拿起1只紅球和6只黃球放進不透明袋）

師：在這個袋中任意摸一個球會有什麼結果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球爲大獎。

請一名學生上來摸一摸，併發獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿着袋子到每個小組，學生摸一摸）

師（故作疑惑）：爲什麼剛纔這麼多的小朋友摸，中大獎的人卻很少呢？

生回答：因爲紅球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什麼顏色的球中獎？

生：黃色，因爲黃球個數多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者纔不會像你們這麼大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是爲社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。

　　評析：

教師評價要具有啓發性。學生在數學課堂中除了學到了數學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啓發和淨化，不斷的提高自己的素養，成爲一個能爲社會作貢獻的人。在課堂上，老師抓住“摸獎活動”這個機會，及時給孩子們灌輸了思想上的教育，讓孩子們體驗到數學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了昇華，學習也更積極了。

　　[教學片斷2]：體驗“一定”。

師：我們來進行一場摸球比賽。爲了使比賽公平，兩個袋子裏裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，比哪一隊摸到的紅球多，哪個隊就是冠軍。（小朋友們充滿好奇心，躍躍欲試）

兩隊學生每人依次從口袋中任意摸一個球，舉起來給大家看，並大聲的告訴同學們，由兩名學生統計。（發現女生隊從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球）

教師宣佈：女生贏了！

由學生髮出“不公平”的聲音。

教師驚訝地問：怎麼，你們有意見嗎？誰願意站出來大膽地說一說！

……

師拎起A袋子提問：從這個袋子中任意摸一個球，結果會怎樣？

生：在這個袋子裏任意摸一個球，都是紅球，

而我們那個袋子里根本就沒有紅球。所以是不可能贏的。

師：那你說說看？……誰還想來說？……你可以說的比他更響亮！再試一次，好嗎？

　　評析：

教師要進行激勵性的評價，給學生以鼓勵，增強了學生學習的自信心，給了他們嘗試和挑戰的機會。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識，學習的動力也得到了相應的提高。這種及時的評價或者說是提醒，對部分學生的發現問題、分析問題、解決問題起到了引領作用。

在教學中，情感狀態是推動學生學習的一股巨大的動力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時是做不好事情的。因此在數學課堂評價中，我還設置了“最佳聽衆獎”，“最佳發言獎”，“最佳創造獎”等獎項，從而發覺學生的學習潛能，把外在的老師要求和內在的學生主觀願望結合起來，二者交錯並用，相輔相成。

學生成功時的喜形於色，思考時的凝神皺眉，爭論時的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態，同時體現在課堂上動靜結合、收放自如的行爲中。教師抓住學生的這些個別現象進行評價，往往能收到意外的效果，可以起到牽一髮而動全身的作用。也就是說，評價一個學生，受益的卻是全體學生，這樣的好事何樂而不爲呢！

《遊戲公平》教學反思4

《遊戲規則的公平性》是蘇教版數學教材四年級上冊的內容，其主要內容是讓學生能辨別遊戲規則是否公平，並能設計簡單遊戲的公平規則。學生在以前的學習當中已學習過《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，並理解了有關可能性大、可能性小以及可能性相等的意義。

本節課是在此基礎上，教學遊戲規則的公平性，並要求學生把不公平的遊戲規則修改成公平的規則。教學這部分內容，有利於學生加深對可能性大小的體會，使學生聯繫實際問題，初步學會用可能性的知識預測簡單遊戲的結果。

本課中，我通過兩次摸球比賽的遊戲，讓學生獲得充分的體驗，應採用操作的方法，讓學生在操作過程中逐步建構知識意義。同時，在第一個摸球遊戲中，對於男生贏這一結果，學生感到困惑，從而大膽質疑：爲什麼會男生贏？引發學生猜想；摸到的紅球次數多，黃球的次數少，很有可能袋子中紅球多，黃球少。學生強烈覺得比賽不公平，要求打開袋子看看，確實如此，使知識得以內化。第二個摸球遊戲中，小組先討論裝球方法，從而進行驗證，學生在操作的過程中，潛移默化地得到了體驗，進而建立 “可能性相等，遊戲公平”的規則觀念。

在本課的教學中，我給了學生充分的時間和空間，讓他們在操作中主動體驗數學。從而使學生處於一種積極主動的狀態，體現了課堂中，學生的主體性。

《遊戲公平》教學反思5

五年級下冊《遊戲公平》教學反思遊戲公平這一內容富有生活氣息，充分體現了生活中有數學，數學源於生活的新課程理念。而遊戲一直是孩子們喜歡的話題。好動，愛玩是孩子的天性。於是，我就想，何不順應這一天性，讓這一內容真正從生活中來呢？所以從一開始，我就創設了今天我們是來玩遊戲的氛圍，同時創設了送禮物的遊戲活動，並以它爲主線來進行教學。這樣子，學生興趣盎然，從而大大激發了他們的主體參與意識。

而良好的開端只是成功的一半，創設了吸引學生的情境後，接下來，如何讓學生真正在玩中學呢？結合本課的教學重難點（讓學生體會事件發生的等可能性，並用它去判斷規則是否公平；學會設計公平的規則）在瞭解到學生已有了體會事件發生的可能性有大有小這一知識基礎上，我預測了這四種方法：拋硬幣――讓孩子通過試驗，體驗其等可能性與公平的關係；擲骰子――體現其不公平，試驗驗證，並會修改使其公平；摸球――以２紅２藍、３紅１藍、１紅３藍的摸球試驗來體驗如何設計公平的與如何修改不公平的規則；石頭剪子布――要驗證其公平性。

然後，把這四種方法出現在轉盤裏，讓學生進行遊戲，決出勝負，以奪得禮物。在遊戲中，我讓學生先憑藉生活經驗大膽設計規則，然後經過驗證、分析來確定公平的規則，最後讓學生用驗證出來的公平的規則進行遊戲，親身體驗。我發現，學生在自己的遊戲中遇到問題會自主去探究，去尋求解決的辦法。因此，遊戲後，當老師問學生設計規則時考慮的關鍵問題是什麼時，學生都能知道要讓規則公平，並進一步認識到只有規則公平，遊戲纔會公平。這樣，玩中有所學就充分發揮出來了――學生在玩中主動參與，自主探索，合作交流，使他們不僅知其然，而且知其所以然。

這樣的設計讓這節課閃動着精彩，而且，在本課活動進行中，由於老師沒有大聲宣佈紅隊制定的拋硬幣的規則，而引起學生爭論公平與否的環節，正是學生玩中有所思的體現。我適時捕捉這一課堂生成，相機點撥引導，讓這一意外增添了課堂的精彩。但是，由於一開始我較爲緊張，在學生沒有提到摸球這一方法時，沒有適時引導，就直接出現在轉盤裏讓學生進行遊戲，顯得較爲突然。

《遊戲公平》教學反思6

教學內容：蘇教版第七冊P79至81頁。

教學目標：

1、通過活動，讓學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體驗可能性和遊戲規則的公平性之間的關係，能辨別遊戲規則是否公平，初步體會設計簡單遊戲的公平規則。

2、通過活動，激發學生的學習興趣，培養團結協作的精神。

教學重難點：

讓學生進一步體會事件發生的可能性，體驗可能性遊戲規則的公平性，能辨別遊戲規則是否公平。初步學會簡單遊戲的公平規則。

教具準備：

教師，一個黑塑料袋，四個白球，四個桔黃色球。

學生，每組準備一個布袋或黑色塑料袋，4個黃球，4個白球。

教學過程：

一、教學例題：

1（1）、啓發談話，引出摸球遊戲。

(2)、揭示課題並板書。

2、操作體驗

（1）出示P79例題掛圖。

1、引出摸球遊戲，指明學生讀書上的遊戲規則。（仔細聽清楚）

2、猜猜看，根據這種遊戲規則，誰贏的可能性大一些？

同學們猜得怎樣呢？想不想用這種遊戲規則玩一玩呢？

（2）、分組活動

同學們運用他們的遊戲規則，玩一玩摸球遊戲，並用畫正字或打對的方法記錄每次摸球的結果。摸球時一定要有序進行。

請同學們先分工在做遊戲。

（3）、各小組展示摸球的結果記錄表。

引發討論：運用他們的遊戲規則做的摸球遊戲已結束。請同學們觀察一下，每個小組的結果，想想看剛纔的遊戲公平嗎？爲什麼？

（4）、思考：你有什麼好辦法使今天的摸球遊戲公平呢？

分小組重新設計的遊戲規則。

談話：誰來說一說要使遊戲公平，要怎樣設計遊戲規則？爲什麼這樣設計？

方案一：在原來的口袋裏去掉2個紅球。

方案二：在原來的口袋裏增加2個黃球。

等等。

總之，只要口袋裏紅球、黃球個數相同就可以了。

（5）、再次作摸球遊戲。

學生按自己設計的遊戲規則，再摸一遍，把摸得結果也填寫在表裏。

（6）、集體討論

展示各小組摸球記錄表，談話：請同學們現在仔細地觀察一下每個小組摸球的結果，你又發現了什麼？根據這種遊戲規則玩遊戲，是不是就沒有輸贏了？

（7）、師生共同討論後發現：遊戲規則公平了，只能表示遊戲雙方贏得機會均等了，但實際遊戲的結果，一般仍有可能會有輸贏，這正說明了可能性不是必然性。

二、鞏固練習運用：

1、做80頁“想想坐坐”第一題。

(1)、誰來說說方方、圓圓她們正在做什麼？她們玩得遊戲規則是什麼？（出示遊戲規則）

（2）、如果用左邊的轉盤，誰贏得可能性大些？如果用右邊的轉盤呢？你們認爲用那個轉盤做遊戲時公平的？

（3）、你能用遊戲的數據說明你們剛纔擺出的數據嗎？

2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。

思考：你認爲哪幾個口袋裏摸球時公平的？爲什麼？

1、做第3題

（1）、學生讀題，說出題意。

思考：你認爲這個遊戲公平嗎？應該怎

樣修改遊戲規則，才能使遊戲公平？（說明理由）

（2）、按照每個小組修改的遊戲規則，做一做這個遊戲，再相互交流。

4、猜一猜。

（1）出示一枚硬幣，如果把這枚硬幣拋入空中落下來，你知道哪面朝上呢？爲什麼？

如果拋10次、100次等等呢，結果又怎樣？

(2)、在教科書81頁“你知道嗎”？中介紹了外國的5名著名學者拋幣實驗的數據，請你們讀一讀。

思考：看了她們的實驗數據，你有什麼發現？

三、全課總結；

今天這節課你有什麼收穫和想法？

師生共同討論後發現：

通過這節課的學習，我們知道了如果事件發生的兩種可能是相等的，那麼按事件發生的次數定輸贏，這樣的遊戲規則是公平的；如果事件發生的兩種可能是不相等的，那麼按事件發生的次數定輸贏，這樣的遊戲規則是不公平的，還知道了遊戲規則公平，只表明雙方有了均等的取勝機會，但不一定不分輸贏。

教後反思：

本課是在學生初步認識可能性大小的基礎上進行教學的。根據本節課的教學內容。我設計了以“摸球”遊戲貫穿課堂教學室中的教學方案。讓學生在活動中親身經歷，並具體感受事件發生的可能性的大小和遊戲規則的公平性。我根據遊戲規則，首先讓學生猜是紅隊贏還是黃隊贏？學生衆說紛紜。在摸球過程中，共摸了30次，黃隊第一次得9個球，第二次得8個球，遊戲結果的不公平性引起了學生的衝突。教師因勢利導，讓學生參與遊戲方案設計，重新驗證，在兩次摸球過程中，同樣摸30次，黃隊分別獲14個和16個，讓學生覺得這樣纔是公平的，並啓發學生的再思考。學生經歷了“猜想——實驗——驗證——思考”的完整過程，進一步體會了事件發生的可能性和遊戲規則的公平性。課雖完，但學生的興趣沒完。這堂課將激發興趣，探求知識，研究方法與培養能力諸方面有機結合成一體。體現了“學生爲主體，教師爲主導，實驗爲基礎”的教學思想。

《遊戲公平》教學反思7

最近我在李坊上觀明德小學片區教研上了一節公開課，課題是數學北師大版第八冊的第六單元《遊戲公平》的第一課時。這節課上完後我感觸很深，覺得比較成功的幾點是：

一、 創設生活情境，以疑激學。古人云：“學起于思，思起於疑”，有疑問纔有思考和探究，以疑激學，當學生心中有了疑問時，纔會促使他們產生探究的慾望，激發強烈的求知慾望，從而積極主動的參與到學習的活動中來。本節課我創設了生活中常見的超市搖獎情境，然後提出挑戰性的問題：這個搖獎活動公平嗎？不公平的原因在哪？怎樣設計公平的搖獎活動？等等。再加上搖獎活動還有獎品，這樣學生積極性更高，更感興趣，故而全身心的投入到遊戲活動中來。

二、 “遊戲公平”需要呈現遊戲的趣味性。本節課的教學內容探求的是遊戲中的數學問題即公平性問題，在教學設計中我以不公平的搖獎活動引入，讓學生髮現遊戲規則公平的重要性，以一次定輸贏，讓學生主動尋找選擇搖獎人的公平方法，以開放性非常強的改制搖獎機的實踐活動，讓學生確定比較公平的遊戲規則，用生活中常見的撲克遊戲進一步讓學生明白遊戲規則的公平性。整個過程以遊戲爲主線，讓他們真實的玩遊戲，切實解決遊戲中的問題，感受遊戲中的`數學，體驗數學的價值。

三、 “遊戲公平”需要突出遊戲中的可能性。感受“等可能性”即公平性是這節課的重點，而對於可能性大小的知識，學生在三年級時已經有初步的分析能力，因此本節課的目標定爲在利用“等可能性”的知識來分析，設計公平的遊戲，把遊戲中的“等可能性”知識突顯出來，收到較好的效果。

四、 讓學生在活動中獲得知識。本節課是一節數學活動課，在組織活動中我由淺入深，逐步加深學生的體驗。通過討論遊戲是否公平— → 動手實驗— → 修改規則— → 自己設計遊戲規則，這樣設計安排的遊戲活動，學生充分參與活動的全過程，加深了對活動的體驗和感受。

但一節課的成功後面總蘊涵着不足的方面，本節課我自己認爲比較遺憾的幾點是：

一、 沒辦法做到讓每個學生都親手參與搖獎活動，親手體驗搖獎，如果一節課的時間不只 40 分鐘的話，那我將盡可能的滿足學生的需求，所以後來有些學生感到很不開心，沒有得到親手搖獎的機會。

二、 由於時間問題，對“擲酒瓶蓋”決定輸贏的遊戲規則是否公平沒有安排時間討論，而是讓學生課後去實驗驗證，不知道課後學生能否得出正確的結論。

《遊戲公平》教學反思8

《遊戲公平》這節課屬於概率的一個內容，是學生對一事件定性描述及判斷事情發生的可能性的進一步昇華，通過 “玩轉盤”、“擲骰子”等遊戲活動，討論遊戲規則是否公平，並親身試驗，驗證遊戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的遊戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和遊戲規則的公平性。一節課下來，有以下幾點感受：

1 、本節課，我創設了麥當勞爲了舉辦答謝顧客的活動入手，引發學生的問題意識，先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然後讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，有了公平的轉盤還要有公平的遊戲規則，然後讓學生親身體驗自己設計的公平的轉盤和公平的遊戲規則。這樣，學生因爲對遊戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。

2 、本課的內容具有趣味性、過程性和體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，注重學生思考的過程。在活動的過程中體會等可能性及遊戲規則的公平性。組織活動由淺入深，讓學生充分參與到活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及遊戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：知識貴在探索和總結。

3 、數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。本節課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創設基於師生交流、互動的教學關係，彼此形成一個真正的學習共同體。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

4 、這節課也有不足之處，因爲是堂活動課，所以本堂課的課堂組織要進行的十分嚴密，要充分的調動學生學習的積極性，但是對於學困生來說還是留有一定的遺憾，因爲他們不善於總結，也不太善於與同學進行交流。所以本堂課上出現多次組織教學的情景，對於學困生我在教學當中沒有很好地給予引導。這是我今後教學中所要改善的方面。

《遊戲公平》教學反思9

　　一、“遊戲”公平，需要呈現出遊戲的趣味性

本課的教學內容，探求的是遊戲中的數學問題——公平性（可能性）問題。遊戲的趣味性外套需要精心設置，讓孩子在活潑生動的遊戲中發現數學的活潑生動。因此，在本節課的教學設計中，以沒有規則的遊戲引入，讓學生感受遊戲規則的必要性；以不公平的遊戲無法進行，讓學生髮現遊戲公平原則的重要性；以一次定輸贏，讓學生主動尋找選擇操作者的公平方法；以難以分析確定的瓶蓋遊戲，讓學生實踐驗證；以開放性非常強的撲克遊戲，讓學生確定比較公平的遊戲規則。整個過程以遊戲爲主線，讓他們真實地玩遊戲，切實地解決遊戲中的問題，感受遊戲中的數學，體驗數學的價值。

　　二、遊戲“公平”，需要突出遊戲中的可能性

感受可能性的大小（公平性），是這節課的重點。而對於可能性的相關知識，學生已經具有相當的分析能力。因此，這節課把目標定位於在遊戲中用已有的可能性知識，

解決遊戲中的不公平問題，驗證對於可能性大小的分析，利用對於可能性大小的分析設計公平的遊戲，把遊戲中的可能性這一數學問題突顯出來，收到了非常好的效果。

　　三、“遊戲公平”，需要展現數學活動的全面性

“遊戲公平”，是一個數學實踐活動，在這一活動過程中，其數學精髓不是直接呈現的，其對於利用數學解決問題的過程也不是那麼單一，因此，把課堂教學目標的外延擴大——全面培養學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力也就非常必要。本節課的教學設計沒有拘泥於教學重點，特別重視解決問題的細節，展示問題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的選擇——選擇節約時間、簡便易行的方法；在驗證瓶蓋遊戲的公平性中，注意對於實驗次數選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對於驗證工作影響的分析，融合統計的知識，確實提高學生解決問題的能力。