與人合作能力勵志文章大綱

有利於打破學生的思維定勢，拓寬思維，造就創新能力

美國迷信家朱克曼在對諾貝爾獎取得者的研討方法進行考察時發明，在諾貝爾獎設破的第一個25年，合作研究獲獎人佔41%，第二個25年，回升到65%；第三個25年高達75%。可見人的潛能在合作所構成的“好處獨特體” 中將會得到最大水平的開發,高三勵志。信息論也以爲，課堂教學實際上是教與學雙方繚繞必定的教學目的而進行的信息獲取、處置、輸出的流動進程。師生之間的信息應當是雙向、多向協調共振的交流，用以激發思維，拓寬思路。

生活是寫作的源泉。在當今這個信息爆炸，知識呈多少何級數增加的時期，學生所獲取常識與信息的數目與速度是極其有限的。學生較爲單一的生涯閱歷及傳統作文教養只重視個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使良多學生“怕”作文，“苦”作文，沒措施時只得湊合個“八股文”。協作寫作策略應用古代教導實踐中的“羣體優化”效應與有效“配合資源”共享，使每個參加者的思維在互助交換的氛圍與相互啓示影響下進入最佳狀況：多個“臭皮匠”經歷、思維、思維聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思惟“火花”；焚燒了感情的“火焰”；作文不僅有了深度，立異熱忱、創新思維都得到全方位的增強。

有利於加強自我進步、完美的內驅力跟良性競爭觀

蘇霍姆林斯基曾說：“智慧的生活是個同一的過程。”“羣體的智慧生活……豐盛多彩。能力最弱的學生也會因而而不落伍。” ⑦意識理論也認爲，合作學習不僅能夠增進學習的意思建構，促進學生高程度的思維和學習運動、而且能讓學生在看到錯誤勝利的同時，晉升本身的`自我效力感。⑧”

合作寫作策略在多人合作，集體參與的情勢下將學生的自我效能感也提升到最佳。它好像爲學生注入了一劑自尊自強的強化劑，不僅讓學生及時發現自我之不足，自發揚長避短，同時又爲學生構築了或者是自我臆想的外來壓力（也稱羣體輿論的壓力），促使學生造成自覺加壓，自覺完善、自覺爭優的內驅力形成，主體意識增強。小組成員在彼此尊敬，互教互學、共同分享成功快活的同時，也滿意了學生作爲人的“尊嚴感”、“歸屬感”和 對別人的“影響力”；也學會用合法手腕公正競爭，培養了學生廣闊開朗的胸懷。

有利於攻破學生的思維定勢，拓寬思維，培育翻新才能

生活是學生作文的源。在當今這個信息爆炸，知識呈幾何級數增長的時代，學生所獲取知識與信息的數量與速度是極其有限的。學生較爲單一的生活閱歷及傳統作文教學只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使許多學生“怕”作文，“苦”作文，沒方法時只得應付個“八股文”。合作寫作策略運用現代教育理論中的“羣體優化”效應，使每個介入者的思維在交流的氣氛與互相啓發影響下進入最佳狀態：多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思想“火花”；熄滅了情緒的“火焰”；作文有了深度也有了新意。