努力做一個有思想的班主任

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努力做一個有思想的班主任
　　
　　“思想是名師之魂”。對照自己，也不禁暗自思量，我有思想嗎？我是一個有思想的班主任嗎？什麼樣的班主任纔算是有思想的班主任？怎樣才能成爲有思想的班主任？
　　
　　一、班主任要有自己的教育思想
　　
　　一位哲人曾經說過：請注意你的思想，因爲你的思想決定你的行爲……而行爲將直接決定事情的結果。班主任工作總是在某些思想的指導下進行的教育者的行爲，班主任的教育思想如何，有什麼的教育理念，都決定着班主任的教育行爲和對自身工作的理解。比如，你把班主任責職理解成什麼？如果你以爲班主任是管學生的，那就是以一個管理者身份出現，監、管就成了你的責職，有人把班主任稱爲“保姆型和警察型”的管教者，但班主任不是保姆，更不是警察。這就形成了不同的教育方式，是管理型的還是服務型的？再如，某個班級考出了重點，班主任和任課教師好、優秀、出色，相反就不怎麼樣。我無意指責這樣的觀點，社會環境影響着教育觀和學生觀，但我覺得應區別對待。作爲一個班主任，班裏多考出一個重點生確實優秀出色，但如果把一個學困學生拉上三本線或只是上線，不也重要？對於考生個人自身和家庭是一種肯定，起碼他有可能邁進大學的門。人才或成才的標準是什麼？
　　
　　有人說：你對教育有怎麼樣的理解，就會有怎麼樣的教育。我想說：一個班主任用什麼樣的思想去影響班級學生，就會有什麼樣的學生呈現在大家面前。做一個有思想的班主任，就要用你的思想去治班，這樣，良好的班風、學風將隨之而來。
　　
　　二、班主任要做學生精神生活的關懷者
　　
　　教育環境時代和社會的進步、教育對象學生的變化（什麼幾零後，幾零後），對班主任工作的要求越來越高了，班主任是全面關心學生髮展的老師，包括關心學生的生活、健康、學習、心理、道德，等等。學生是有血有肉的生命體，關懷學生就是關懷生命。班主任是全面關懷學生生命發展的主要教師，即包括關懷學生的自然生命、精神生命（包括價值生命）。就教育是文化——心理過程而言，應重點對學生精神生命的關懷，班主任是學生主要的精神關懷者。精神關懷主要是關懷學生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發展，即關懷他們的精神生活質量和精神成長，關懷他們當下精神生活狀況和他們未來的精神發展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質就是對學生的精神關懷，能與學生心靈溝通，如德國思想家布貝爾說的“我——你”對話。精神關懷內容是很廣泛的，“在民主、平等的前提下，智慧地尊重、理解、信任、關心、寬容”是關懷情感的基本表現，也是學生基本的精神需求，因而也是班主任專業勞動的基本內容；學會關心、理解、尊重、信任和寬容學生，是對班主任專業化的必然要求，而真正學會、學好也是一個過程。
　　
　　要學會關心。班主任的教育勞動是人性化的勞動，教育的核心是師生關係，關心學生是班主任的天職。加拿大學者範海南認爲，教育智慧主要體現在對學生的“關心取向上”，關心是“人的崇高使命”。關心是一種關係，也是一種品質，這種品質的獲得以及如何關心是需要學習的。人是在關心與被關心中學會關心，學會彼此關心的。關心以尊重爲前提，學會關心必須學會尊重。班主任也要學會關心，包括學會合乎理性的關愛，認識關愛與尊重、關愛與被關愛、關愛與嚴格要求的關係，辨明關愛與溺愛、關愛與恩賜的區別等。
　　
　　要學會理解。這裏的理解是指對人的理解。對人的理解，主要指對人的心靈世界的理解，即在心理上體驗他人心理、精神需求、人格特點，等等，因此，理解是以人的方式把握人。竇桂梅老師說：“我常常閱讀名著……我也天天閱讀孩子，我強烈地感受到自己便是在閱讀和欣賞着人類最偉大的生命的傑作。”因此，理解就是對人的生命的把握。理解是雙向的。教育的成功，不能沒有理解。班主任要學會與學生相互理解、相互感悟、相互激勵、相互涌動、相互發現、相互創造、共同成長、共同發展。學會理解不容易，成人世界與學生世界不同。要相互理解就應當學會尊重，學會與學生平等交往，相互袒露胸懷。學會理解，就要如李吉林老師說的“用兒童的眼睛看世界”，學會將心比心，學會換位思考，這樣才能走進學生心靈，才能懂得學生，從而也讓學生走近自己、懂得自己。
　　
　　要學會尊重。尊重是對人的一種態度，是在實踐上承認人的尊嚴。學生是人，是有思想、有情感、充滿活力的生命。學會尊重，就是學會對人的生命的關注，要學會尊重人的自然生命，更要學會尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快樂的，被他人尊重也是快樂的。學會尊重，要處理好自尊與尊人的關係。只有尊重學生才能從學生那裏得到尊重。如魏書生老師所說：“首先從自己做起，培養自己尊重人的品質，首先向對方輸出尊重的信息。”這樣就會得到被尊重的信息。要改變只重學生學科成績分數，較少關注學生心理生活、道德發展的狀況，而應多多給予人文關懷，關注他們在情感、價值觀方面的發展。在日常生活中，應當重視尊重學生的隱私。要尊重所有的學生，包括學習困難、有弱點的學生。學會關心、理解學生，有助於學會尊重學生、學會欣賞學生，去感受尊重的美好。
　　
　　要學會信任。每個人的心理世界都有光明的、積極的一面。相信每個學生都有他的優點、長處；相信每個學生都有積極進取的願望。教育人類學指明人是具有“明天性”的，兒童和青少年尤其是這樣，班主任要相信自己的學生渴望新知、天天向上的要求，是處理好師生關係、教育好學生、促進學生髮展不可少的條件。（班主任 ）因此，信任學生是對學生應有的態度，是班主任專業化必須具備的品質。對學生的合理期望，有助於提高學生的自信，促進學生的進步。要善於發現學生的閃光點，幫助他們長善救失。接納每一個學生，相信每一個學生都能成材。
　　
　　要學會寬容。班主任要使自己成爲一個具有寬容心的人。
　　
　　原諒是一種風格，寬容是一種風度，寬恕是一種風範。儘管“年輕人所犯的錯誤連上帝也會原諒”，但令人遺憾的是，面對學生的錯誤爲人師表者卻往往沒有了寬容的風度，更不用說寬恕的風範了。
　　
　　關心、理解、尊重、信任、寬容是相互聯繫的，都是對人的認識和態度，也是教育的基礎、教育的力量。關心與理解是緊密聯繫的，在關心中獲得理解，理解學生才能善待學生。關心以尊重爲前提，也是尊重的表現。當然，信任也是尊重的一種表現；對學生的尊重、期待與信任，會給學生帶來愉快的體驗。
　　
　　精神關懷是雙向的。作爲精神關懷者，班主任掌握與學生的心靈溝通的藝術十分重要。但這是教育的藝術，也是教育的智慧，是一種默會知識，需要我們在不斷地學習教育理論、反思自己和他人的教育實踐中，慢慢地去意會、去領悟。
　　
　　三、做有思想的班主任，必須要學會反思
　　
　　有思想的班主任一定是一個反思型的人，是一個善於反思的人，在反思中肯定自我，批判自我。而班主任的教育智慧同樣來自於對已往教育實踐的反思。
　　
　　如果說聰明是天生的話，那智慧絕對不是天生的，智慧是後天的。因此我們說，一個人有心，是說明他做過的事多，所以他就有經驗了；但是一旦說他有智慧，說明什麼哪？說明他做過的錯事多，他纔有智慧。因此不要怕自己曾經走過彎路，曾經做過錯事，更不能怕犯錯誤。在一次次的錯誤當中，我們吃一塹長一智，人才不斷地增長智慧。
　　
　　那麼平時的教育問題如何進行反思呢？自己的教育行爲、教育方式是否正確？是否得到了學生的理解？老師想要了解學生在想什麼，最好的方式就是採用“無記名問卷的方式”作調查，讓學生寫寫自己在想什麼。
　　
　　調查之後就是反思。當你看到一張張的問卷：不喜歡老師這樣的做法，不喜歡老師那樣的做法，希望老師這樣，希望老師那樣的時候，就要反思。反思自己那些方面做的是對的，那些方面做的是不對的。
　　
　　反思之後要認真的總結。總結前段時間的工作，做的怎麼樣，那些工作值得肯定，那些工作是需要認真的思考和改進的，並把班級教育中的事情寫成“教育敘事”。打開我的博客，“班裏的邱同學”、“班裏的王同學”、“與沈同學的一次較量”等等。
　　
　　學會用反思的心態對待自身的教育行爲，用質疑的眼光審視自己的教育方式，積澱教育歷史文化傳統，生成自己的教育“烏托邦”。做有思想的班主任，要始終不渝地堅持以人爲本的教育理念，以學生的成長爲已任。“班級大小事，事事皆學問”，在有形中教育，於無形中提升。
　　
　　《讀者》2008年第3期的卷首語有這樣一個故事，有一箇中文名叫“路乞”的外國人，在中國南方的一座城市定居後，所做的事情就是撿垃圾。面對衆人的質疑，他說：“我不是在撿垃圾，我是在做教育。”他又說：“教育是一粒種子。種子可以生根發芽。你可以很容易知道一個蘋果裏面有多少粒種子，但是你很難知道一粒種子可以結出多少個蘋果！”
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