暑期小學語文骨幹教師培訓教學策略學習心得

20*8年8月4號，縣教研室在雙語學校進行了小學語文教學策略暑期培訓，本人有幸參加了這一活動，通過認真學習，聽取了習作教學有關策略，受益頗深，感觸良多

習作教學是小學語文教學的重要部分，也是教師教學中的一大難題。因爲作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、佈局謀篇、潤飾成文，發展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維。正因爲習作教學的特殊性，作文教學一直是語文教學中的難題，長期以來困擾着語文教師。

相當一部分語文教師認爲，以課本課文爲主的基礎知識基本技能的訓練達到了目標，學生的作文水平自然“水漲船高”。更多的現象是，雖對作文給予了相當的重視，但在具體操作過程中卻缺乏系統性、科學性，造成教學效率的低下，形成“教師怕教作文──學生怕寫作文”的不正常現象。綜合起來看，主要表現有：

1、只管數量，忽視內在質量的循序提高。

2、單調的形式，影響了訓練的效果。

3、訓練序列不清。

新課標僅僅給我們構建了一個理想的理論框架，至於具體如何操作依然是未知數。作文的主體是學生，學生千差萬別的認知水平、生活積累、語言功底和思想情感決定了每一位學生的作文起點、過程與結果都不可能是一樣的。那麼，我們該明確的作文教學流程是什麼？學生應該如何去寫？教師又該如何去引導？如何培養學生習作的興趣，把作文當作自己生活中的一種需要、一種樂趣，並從內心感受到習作的快樂。

我覺得，習作教學重視寫，更要重視評改，評既是上次習作不足之處的改正，又是下次習作中寫好的前提，在評中要有所激勵，有所改進，給學生正確的指導，應該設有師評，生評，師生互評，生生互評各種形式，並提倡教師寫下水文，讓學生學習的同時也學會去評價教師的作文，從而達到真正的師生互評。

指導修改，要循序漸進，具有可操作性。低年級着重修改句子，中年級修改一段話，高年級修改整篇習作。無論是改句、改段、改文，都要引導學生從內容、語言兩方面修改。要結合修改，陸續教給學生使用修改符號。教師批改要注意多留少刪，多就少改。要尊重學生的表達，多表揚鼓勵，少批評指責。

1、注重習作後的“自我修改”和“夥伴互改”。

2、合理操作“批”與“改”；“精批、略批、面批”靈活運用；縮短習作與反饋的時間差。

3、精心組織習作講評課。（集體講評與個體講評相結合）通過講評，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

4、落實“二次修改”和“二次習作”。前面說的作文過關制，一次沒寫好，寫第二次，當然是教師指導下下再次習作。