高中地理說課稿：高一地理《營造地表形態的力量》說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編爲大家整理的高中地理說課稿：高一地理《營造地表形態的力量》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

一、課標要求

（1）結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。

課標分解：

①內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。

②學會分析常見地表形態及其變化的主要原因（內力或外力）；

③使學生從兩方面認識地表形態。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態，即地表形態一直處於不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態，即內力造就了地表形態的骨架，外力對地表形態骨架作再塑造；地表形態是內、外力長期共同作用的產物。

（2）運用示意圖說明地殼內部物質循環過程。

課標分解：

①瞭解地殼內部的物質——岩石的分類，

②瞭解三類岩石是怎樣形成的；

③理解三大岩石（岩漿岩、變質岩、沉積岩）之間及與岩漿之間的相互轉化、循環的過程。

二、教材分析

1、教材內容分析

通過前三章內容的學習，學生掌握了地球的運動規律和圈層結構，知道了地球上最富動力的兩大因子——大氣和水。本章的內容，使學生進一步懂得大氣和水是塑造地表形態的兩大主要動力。本節教材主要講述了三個問題，一是塑造地表形態的主導力量——內力；二是對地表形態起“雕刻”作用的外力；三是岩石圈的地殼物質循環。地表形態的變化，可從三個層面加以說明。第一是全球大地構造，即全球海陸、高大山系、大裂谷等的分佈和變化。一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明。第二是區域大地構造，側重於內力作用形成的地質構造與地表形態，以解釋地表高低不平的原因。第三是在大地構造基礎上進一步形成的地表形態，一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態。地表形態是內、外力作用共同作用的結構。

2、三維目標

（1）知識與技能

①.結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式。

②.說明外力作用的四種形式及其相互關係，嘗試判斷和識別外力作用形成的不同地貌。

（2）過程與方法

①.學會分析常見地表形態及其變化的主要原因。

②.會用圖文資料說明地殼物質循環的過程及其產生循環的物質基礎 —— 三大類岩石的轉化過程。

（3）情感態度與價值觀

①.建立內力和外力辨證統一，共同塑造地表形態的觀點。

②.培養學生樹立世界是物質的，物質是不斷運動和變化發展的唯物主義觀點。

3、教學重點、難點

教學重點：①地表形態的變化及其原因分析

②地殼內部物質循環，以物質循環運動的觀點看待岩石的形成和演變

教學難點：①內力作用的表現形式——地殼運動及其對地表形態的影響

②地殼內部物質循環過程

三、學生情況分析

1、知識基礎

二中大部分學生基礎不是很紮實，而地表形態的形成過程，需要學生全面理解內外力作用以及二者對地表形態的影響才能理解，有一定的難度。通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由於閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高

2、學習能力

教材語言具有專業性的特點，內容比較抽象，學生空間思維能力不強，需結合材料、多媒體進行展示、模擬。

3、學習動力

本節課的內容結合了四川大地震的知識，對學生來說具有一定的吸引力，學生亦迫切需要了解四川地震的原因，並推及我國西藏與世界其它地區產生地震的原因，求知慾強、好奇心大、積極性高。

四、教學方法和教學手段

高中新課程要求學生學會學習，教師在教學中必須“授之以漁”，培養學生獨立獲取知識的能力，引導學生學習生活中有用的地理和對終身發展有用的地理。在觀察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運用地理知識。本節的教學由淺入深進行層層引導分析並結合資料，聯繫生活實際，探究地理問題，增強學生學習能力、生存能力，倡導自主學習、小組合作和探究性學習。

1、探究式教學：在教學中聯繫生活實際，利用所學地理知識探究生活中的地理問題。激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生創新精神和地理實踐能力。如分析四川地震的成因。

2、比較教學：在教學過程中運用比較分析法，揭示知識點之間的異同點，尋找知識間的相互關係，加強對知識的理解。如本節課對比分析內外力作用的能量來源、表現形式及其對地表形態的影響。

3、小組合作：通過小組合作，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習，在合作的過程當中相互交流，理清地理知識之間的相互聯繫，促進地理思維的形成。

4、多媒體教學法：本節課的部分內容較爲抽象，學生不易接受，通過電教手段模擬演示，邊演示邊啓發，化抽象爲具體，方便學生對知識的理解與掌握。

5、讀圖分析法：學會讀圖是學習地理的基本技能之一。因此，教會學生如何讀圖，如何從圖中獲取地理信息，必須貫穿整個地理教育的過程。

五、學法指導

學生自主學習課本知識，獨立思考問題，提出問題，利用團隊合作解決問題。同時，結合所學知識，將課本與案例相結合，舉一反三。

討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題,提出探究方案,開展調查研究.

觀察對比法：應用適當的方法和手段,表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

六、教學設計

（一）理論依據

本節課的教學採用《多媒體輔助“四段式”地理教學法》進行教學。即激趣設懸的引入階段，目標題目化導學階段，知識系統網絡階段，信息反饋與控制階段。以“教師爲主導，學生爲主體，練習爲主線”作爲教學理念，它不僅從教學模式有根本性的突破，更重要的是與傳統教學在教學理念上的區別，使學生對知識的學習由原來被動（要我學）轉變爲主動（我要學），教師在教學中的角色由傳統達到地位轉變成了現在的主導地位。

（二）教學過程