語文四年級上冊麻雀說課稿（通用7篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的語文四年級上冊麻雀說課稿（通用7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文四年級上冊麻雀說課稿1

大文豪歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對於大多數人來說是一個祕密。”語文教學就是要在理解語言、內容的基礎上，品味、推敲語言表達的形式，領悟遣詞造句、謀篇佈局的方法，實現語言內容和語言形式的同構共生。在這一理念的引導下，今天，我借《麻雀》這一課的教學設計做出粗淺的嘗試。

一、文本解讀

《麻雀》是部編版四年級上冊第五單元的第1篇課文。本單元是四年級上冊的習作單元。習作單元以培養習作能力爲核心指向，在本單元的“篇章頁”就明確地提出了本次習作的語文要素：“瞭解作者是怎樣把事情寫清楚的。”“寫一件事，把事情寫清楚。”由這兩句話可知，本單元的習作核心任務是“寫一件事”，習作標準是“寫清楚”。對於寫一件事，在三年級已經有了相關的訓練，而本次習作單元則是敘事文章習作綜合性指導的落實，是對敘事方法的領會與運用。

《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫寫的一篇散文。課文主要描寫了“我”打獵歸來途中的所見、所聞、所感。文章不足400字，卻是“麻雀歲小，五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒，將起因、經過、結果交代得很清晰：“我”打獵歸來，獵狗發現了被狂風吹落的小麻雀。看到老麻雀奮不顧身飛下來救護小麻雀，“我”感動地喚回獵狗。教學中，教師可引導學生梳理故事中“人物”之間地關係，來引導到發現事件的起因、經過、結果，從而瞭解敘事文章按事情發展順序架構的基本方法。

二、學情分析

都說成功的教育要以學生的認識爲前提，也就是說，教學要根據學情出發，三年級各個單元都滲透過寫事的訓練，學生對“寫清楚”，已經有了一定的認知與理解。

三、教學目標

基於對文本的正確解讀，並充分考慮學生的年齡特帶你，我將本課的教學目標制定如下：

1、通過自主學習，藉助拼音、查閱工具書等，識記6個生字，會寫13個常用字；通過聯繫上下文、藉助圖片等方法，理解“搖撼”“無可奈何”“挓挲”“拯救”等詞語的意思。

2、通過抓人物之間的關係，運用多種方式梳理故事的起因、經過、結果，瞭解故事內容，體會老麻雀身上愛的力量。

3、抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清楚過程的具體方法。

爲了更好地達成目標，我將本課的重點定爲：通過抓人物之間的關係，運用多種方式梳理故事的起因、經過、結果，瞭解故事內容，體會老麻雀身上愛的力量。難點定爲：抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清楚過程的具體方法。

四、教法和學法

針對本課的特帶你，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文，精心預設，注重生成。力求通過簡明的教學目標，簡練的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，實現“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”的教學理想。爲此採取了讀悟結合、品讀析句、讀寫並行等方法靈活機動的組織教學，着重培養學生感知語言、理解語言、積累語言的能力。同時受到情感的薰陶思想的啓迪，從而在學習語文的同時學習做人。

五、教學流程

第一板塊：自學課文，學習生字新詞

富於情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通的心距，通過橋樑，師生之間的心距也就拉近了，對於這一課的教學，我將這樣導入：

1、揭題，出示自學提示，自讀課文。

自讀小貼士：

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

（2）圈畫難讀、難懂的字詞，用自己習慣的方式試着解決。

（3）想想課文圍繞“麻雀”寫了什麼事。

2、呈現學生課本，交流難讀難懂的詞語。

預設：嗅、搖撼、挓挲、拯救

[本環節通過情境的創設，激發學生閱讀的興趣，利用小貼士自讀課文，學生在讀中]學習過程：

一、出示詞語，導入課文

1．出示：麻雀獵狗大小

2．請你連線。

3．在我們的印象中，獵狗是兇猛的、龐大的，麻雀是弱小的。然而，在俄國作家屠格涅夫的筆下，弱小的麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗，更是打動了無數讀者的心。這是憑什麼呢？（板書：戰勝？）讓我們一起走進課文去讀一讀。

二、初讀課文，明確概要

1．自由、大聲朗讀課文，要求讀準字音。

2．初步交流寫了一件什麼事。

（生回答，師板書：小麻雀老麻雀獵狗）

三、細讀課文，體會母愛

1．這篇文章講述了小麻雀、老麻雀、獵狗之間發生的一件事。默讀課文，你對誰的印象最深，你就勾畫出表現它特點的語句，或者是一些關鍵性的詞，記錄下你的思考成果。

語文四年級上冊麻雀說課稿2

一、說教材

《麻雀》是部編版四年級上冊第13課。這篇課文作者按照事情的起因、經過、結果用，生動、精煉的語言，敘述了一隻弱小的老麻雀在龐兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。作者準確地運用動詞，真實而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現，突現了老麻雀的勇氣和膽量。課文內容由“情”編織，是對學生進行人文素養和語文素養教育的好教材。

二、說目標

（一）知識目標

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

（二）過程目標

抓住重點語句，從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

（三）情感目標

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

三、說教學重難點

（一）本課教學的重點

引導學生抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點,感受愛是一種強大的力量。

（二）教學難點

四、說教法學法

引導學生體會老麻雀的偉大母愛。根據課標精神，結合教材和學生實際，在這堂課中，我主要採用想象體驗法、情境交融法，誦讀體悟法、品評賞析法，引領學生自主學習、合作探究，以劃線、朗讀、討論的方法學習課文。把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。

五、說教學過程

爲達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學習1～3自然段，瞭解事情的起因。第二課時，學習4～7自然段，進一步學習和掌握具體記敘和表達真情實感的方法，體會這種爲保護弱小者而表現出來的“強大力量”。今天我要說的是第二課時。對第二課時我分三個環節進行教學。

（一）激發興趣，自讀自悟；

（二）合作研讀，品讀玩味；

（三）總結昇華，拓展延伸。這三個環節層層推進，符合學生的心理特點以及認知規律。

一）激發興趣、自讀自悟

範讀課文1～3自然段引導學生探討問題。自由朗讀課文4～7自然段畫出讓人感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊寫一些自己的感受，在不懂的地方做上記號。

二）合作研讀，品讀玩味

1、自由彙報，張揚個性

（適時、適度地引導學生展開多向交流）

2、展開討論，深入探究

（老師：提問→追問→參與→引導與點撥）

3、感情朗讀，激發情感

（組織學生練習朗誦、學生動情朗誦）

4、扮演角色，組織採訪

（引導學生用“走進→體驗→感悟→創新”的流程進行學習）

三）總結昇華，拓展延伸

當學生對課文的理解成熟後，我順勢啓發學生：老麻雀強大的母愛感動了我們，請你用筆在課題上空白的地方寫出你最想對老麻雀說的話，能寫多少就寫多少。

最後，我採用想象體驗法，鼓勵學生從老麻雀的身上想到自己的媽媽，回憶媽媽對自己的愛，並舉一些例子跟同學們說一說，從中感受母愛。

六、說板書設計

本節課的板書我突出一個“情”字，以“情”搭建起作者、學生、文本之間的溝通橋樑。板書設計如下：

語文四年級上冊麻雀說課稿3

一、說教材

《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語言文字，敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的.動人故事。塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，爲救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

根據課程標準和學段的要求，結合學生實際和課後練習，我制定了本課的學習目標：

1、會認8個生字，會認10個生字，掌握所學新詞。

2、瞭解文章是怎樣按照事物的發展順序寫的。

3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

4、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。

本課的學習重難點是有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。

二、說教法和學法

在學習本課時，我主要採用我校教師共同研製學習模式——“五步學習法”實施學習。學生則採取自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生朗讀課文，整體感知課文內容並概括課文的主要內容，然後結合課件圖片提出問題，將學生一步步帶入課文情景即“引”。在突破重點內容時我採取小組合作學習的方式，讓學生合作探究，採取“讀——找——議——讀”的方法，從文章中找答案，說體會，並通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解即“導”、“論”。

三、說學習過程

（一）談話引入

“你見過麻雀嗎？”用開門見山的點題方式進入課堂學習，激發興趣，做到“引”之有效。

（二）初讀課文，整體感知

在這個環節，我提了兩個問題供學生思考，目的在於讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。

（三）探究學習，理解感悟

此環節我結合課件進行學習。因爲小麻雀和獵狗的樣子神態較容易找到，所以我採取由學生自主探究的方式完成學習，目的在於培養學生的自主學習能力。接下來用一系列扣人心絃的問題把學生引入到課文情景中來，爲下一步的學習打基礎。

（四）精讀課文，理解感情

在本環節我提出了一個問題：從課文四、五兩自然段中你看到了什麼？想到了什麼？一邊讀一邊拿出筆來在你認爲很重要的句子或詞語下面畫上記號，將你想到的在小組內交流一下。先由學生先充分地朗讀課文、自悟達到“導”的目的，再以小組的形式進行交流討論，互幫互學得到“論”的效果。

（五）拓展延伸

設計此環節的目的在於拓展學生思維，讓學生聯繫實際做到：學有所思，學有所悟，收到“練”的作用。

（六）課堂小結

這篇課文非常感人，我個人覺得屠格涅夫先生對它的總結是最好的結束語。

語文四年級上冊麻雀說課稿4

教學目標：

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

4．從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會爲“一種強大的力量”所支配的精神。

教學重點：

認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種爲“一種強大的力量”所支配的精神。

教學難點：

感受老麻雀爲了保護小麻雀而表現出來的那種精神的偉大。

爲達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。

第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學習1～3自然段，瞭解事情的起因。

第二課時，學習4～7自然段，進一步學習和掌握具體記敘和表達真情實感的方法，體會這種爲保護弱小者而表現出來的“強大力量”。

今天我要說的是第二課時。

由於一年多來，我在班上進行了 “在閱讀中質疑”的課題研究，主要探究如何培養學生在閱讀中發現問

題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以提高學生的語文素養，所以我班學生能在閱讀中主動思考、探索，敢於大膽質疑。因此，對第二課時我進行了如下預設：

第一步：激發興趣，自讀自悟

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。所以，我首先採用情境教學法，播放課文1～3自然段的錄像，把學生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。這時，我緊問一句：“此時，你最想知道什麼？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發生怎樣的故事？這個故事要告訴我們什麼？”這兩個問題上來了。這時，我拋給學生一個問題：請同學們輕聲自由朗讀課文4～7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批註，在不懂的地方做上記號。

第二步：合作研讀，品讀玩味

結合教材的特點、學生的認知規律及學習興趣，以及《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我從以下四個方面展開互動行爲，激勵學生的探究性學習。

第一方面，自由彙報，張揚個性

《語文課程標準》強調：在閱讀中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在孩子們對文本進行充分的自讀自悟後，我鼓勵學生：“同學們，你在學習中一定有許多獨到的理解和體會，也會有許多問題產生，相信一定會很精彩，趕快說出來與大家共同分享吧！”此時的我，會適時、適度地引導學生展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動中，使學生對問題的理解逐步深入。學生在自由彙報時，我相機板書：（略）

第二方面，展開辯論，深入探究

當學生對課文的思想內容有了初步的瞭解後，我以一個學習夥伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死，可它還是毫不猶豫地飛了下去，這不是太笨了嗎？”這一問，一石激起千層浪，孩子門就會馬上展開一番激烈的辯論。根據《語文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”的要求，我會馬上提醒同學們：“要想更好地解決這個問題，就得再一次地仔細研讀語言文字，抓住文本中的重點詞句來說服對方。”於是，學生就會抓住文本中描寫老麻雀動作、神態等的語句深入探究，辯論時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場辯論，學生深入探究了老麻決心和勇氣，領悟到了“愛的力量”的強大，突破了難點，老麻雀這種精神的偉大便在孩子們心中、口中凸現了出來。此時，我隨機板書：

緊接着，出示下列兩組句子：

（1）突然，一隻老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，停在獵狗面前。它張開全身的羽毛，大聲叫着。

（2）它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

它不能站在樹枝上，飛了下來。

讓學生進行比較，看哪一句好，好在哪裏，這樣學生也就進一步真正領會到寫文章要怎樣做到真實、具體。

這樣的過程，既是深化領悟文本的過程，更是提高語文素養和人文素養的過程。

第三方面，感情朗讀，激發情感

爲了防止流於形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深入地理解文本，我會適時組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習朗讀，培養語感。

語文四年級上冊麻雀說課稿5

一、教材介紹：

《與衆不同的麻雀》是長春版小學語文第四冊第十一板塊中的第二篇課文，這是一篇童話故事，圖文並茂，插圖形象優美生動。課文以對話的形式來說明一個道理，只要堅持正確的與衆不同，就能得到意外的收穫。

二、教學設計的思路和理念：

以我校創新教育的策略和方法爲理論指導，培養學生在語文課堂中的創新意識和想象力，從而提高學習能力，本節課的教學我設計了質疑識字，情感朗讀，發揮想象力並說出自己的感受體驗，最終達到以讀豐知、以讀悟情的目的。

三、教法學法：

1.興趣是最好的老師，讓學生在質疑中主動自主鞏固識字，是本節課的主要識字手段，讓孩子在挑戰老師的同時豐富了自己內心的成功體驗。

2.願意表現自己是孩子共同的特徵。所以我給孩子表現自我的機會，讓學生在讀中豐富內心的情感體驗。

3.培養低年級學生積極地對感興趣話題，發表自己的意見，這是新課標中低年段口語交際的目標之一，在本課中，如：“如果你是被救的一隻麻雀，你想對與衆不同的麻雀說點什麼呢？”訓練了學生口語表達的能力。

四、教學過程：

1．創設情境、激發學習興趣

從情境圖入手，新課標指出：語文學習要善於觀察自己感興趣的內容並提出問題，表達自己的看法，突出生活中有語文，開拓學生視野。課前我爲學生找到一幅符合主題的麻雀圖片，通過觀察發現問題，揭示出題眼“與衆不同”，激發了學習興趣。

2．質疑中鞏固識字

這是我在鞏固生字上的一個創新，她有兩點好處，第一：學生在我說完要求後，會全力以赴的集中注意力來給我挑錯誤幫助我，達到主動學習的目的。第二：在挑錯的過程中，學生有一個挑戰老師的樂趣在鞭策着她不自覺的記住這一對一對的錯誤，當他知道是一對一對的近義詞又會感受到學習的樂趣和詞語的奇妙。

3．情感朗讀、感悟體會

這篇童話故事以麻雀間的對話爲主線，在把握對話時，我採用理解對話中的關鍵性詞語來體會人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗。比如說對對話中的“七嘴八舌”、“譴責”、“妨礙”、“一致”等詞語的理解。這也正體現了這一部分的重點：理解詞語和讀懂一句話的方法。在集體情感朗讀的過程中我採用導讀的方法，起到一個拋磚引玉的作用，讓全體學生得到充分的鍛鍊。

4．總結昇華

讓學生對自己感興趣的話題，發表自己的意見，“假如你是被救的一隻麻雀你想對與衆不同的麻雀說點什麼”在訓練學生口語表達能力的基礎上，拉近了與主題的距離，爲揭示主題做好了準備。最後，揭示寓意，在生活中，堅持正確的與衆不同，會得到意外的收穫，希望學生能從與衆不同的麻雀身上受到啓示，做一個有思想有個性的人。

這就是我對《與衆不同的麻雀》這一課的一點認識，不足之處，望同行批評指正。

語文四年級上冊麻雀說課稿6

你們好！我的說課內容是人教版小學語文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基於信息技術環境下的，學生自主學習和探究。

下面我將從教學分析、教學目標及重難點、教學過程、設計意圖與目標達成這五個方面進行說課。

一、教學分析

《麻雀》這篇課文出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使之免受傷害的動人故事。文中通過對小麻雀弱小可憐、獵狗龐大凶猛的刻畫，塑造了老麻雀在危急關頭挺身而出，爲救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

學習《麻雀》一課，是讓學生通過閱讀，着重瞭解作者是怎樣具體地敘述，和表達真情實感的，進而認識到，內容真實、具體是寫文章的基本要求，並激發起對生活的熱愛，懂得母愛的偉大，培養愛護弱小的善良品質。

二、教學目標

根據新課程標準和學段的要求，結合學生實際，我制定了本課的知識、能力和情感三方面的教學目標。如圖所示。

三、教學重、難點：

本課教學有如下兩個重點：

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，深刻感受到“一種強大的力量”是愛的力量。

2、結合課文內容進行聽說讀寫練習，加深對文本的理解。

本課的教學難點是：

認識到“母愛”的崇高與偉大，懂得回報父母的關愛。

四、教學過程

本課的教學分爲如下四個環節。

（一）故事導入，激發學趣

（二）析文暢談，發展思維

（三）角色互換，傾訴心聲

（四）感悟關愛，真情告白

五、設計意圖與目標達成。

（一）第一個教學環節的整合點是：在課堂一開始就要抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，有效的進行本堂課下面的教學活動。

解決方法：播放本課故事的flash短片。

教學效果：動畫片能夠有效的吸引學生的注意力，並讓學生初步感知課文內容。

（二）第二個環節是在常規教學環境下，學生自主學習，合作探究。教學設計與效果如圖所示。

（三）在第三個教學環節中，角色互換，傾訴心聲是讓學生暢想：“假如我是那隻獵狗，我想對老麻雀說什麼？”“假如我是那隻小麻雀，我想對老麻雀說什麼？”

整合點是：學生通過角色互換，傾訴心聲，達到語文課上進行聽說讀寫的訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，需要學生對故事情境深層次的進入。

解決方法：播放有關課文精彩情節的視頻短片。

教學效果：短片使學生受到故事情節的強烈感染，從而激發了學生豐富的想象。同時也加深了對課文主題的理解。

（四）在第四環節的設計中，要讓學生感受到，愛是一種不可忽視的強大力量，讓學生對父母說一句，內心最想告訴他們的話，來達到情感的昇華。

整合點是：感情的昇華，需要來自視覺上強烈的衝擊和音樂氛圍的渲染。真情告白，需要學生結合自己生活實際，對典型事件，產生深刻的觸動，才能說得動情。

解決方法：在抒情的音樂背景下，

1、播放真實感人的母愛事例。

2、展示父母對孩子關愛的圖片。

教學效果：深情的旋律，感人的畫面，教師再運用煽情的語言，極富感染力地解說，讓學生的感情之水盡情流淌，從而突破教學難點，完成本課的情感教育目標。

結束語：

在這節課的教學過程中，通過運用信息技術所帶來的視頻動畫、圖片、音樂，爲學生營造出，濃濃的愛的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學，同時還能感受到課堂中，生命的涌動和成長。我的說課結束，謝謝各位專家評委老師！

語文四年級上冊麻雀說課稿7

一、說教材

《小麻雀》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一隻還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽爲救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最後導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細緻，充滿詩情，給人很深的啓迪。

根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標：

1、能夠認讀本課生字、詞。

2、能夠正確、有感情地朗讀課文。

3、能夠理解課文，抓住重點語句，瞭解重點語句所隱含的情感色彩。

基於以上的教學目標，本課的重點、難點爲：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文並抓住重點句子，瞭解其所蘊含的感情色彩。

難點：如何引導學生去把握文中的重點句，並理解其意蘊是本教學的難點。

課時安排：三課時

課前準備：讓學生閱讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

二、說教法和學法

在教學方法上，我認爲，教學有法，但無定法，貴在設計，貴在創新，貴在切合學生實際，葉老先生曾說

“教是爲了不教”，因此，結合五年級學生閱讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學習，勤于思考。

那麼在學法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，於是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，並要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。