凡卡的說課稿（精選3篇）大綱

在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的凡卡的說課稿（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　凡卡的說課稿1

尊敬的各位領導，老師們：

大家早上好！今天我的說課內容是《凡卡》，下面我從三個方面進行說課：

一、說教材

1、教材分析

《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元中的第２篇課文，這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節選，全文記敘了九歲的凡卡在聖誕節前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉下的事。反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。內容以凡卡寫信的順序（準備寫信-寫信-寄信）安排，並有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹）和意味深長的結尾（以夢結尾，含義深刻）。

本文表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，採用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內容爲主，基調是“苦”;文中插敘回憶的內容，基調是“樂”。最後，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他願望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。

選編這篇課文，主要有三個目的：一是讓學生對外國文化有所瞭解，關注人物的悲慘命運;二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法;三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

情感價值取向、隱含點：

通過學習課文，瞭解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，讓學生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，激發學生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。隱含點就是珍惜今天的幸福生活，培養愛國之情。

教材地位：

通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它採用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。

本單元是繼五年級下冊第五組中國古典名著之後又安排的外國名著名篇專題。在感受人物形象的基礎上，進一步走近人物的內心，體會人物的思想感情。在閱讀中揣摩文章的表達順序，並能領悟作者的表達方法。本單元的設計，不僅強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

二、重難點及目標的確立

1、課標要求：

《新課標》中關於第三學段閱讀教學要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

單元課標：閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息。

2、閱讀要求：

本冊的閱讀要求：隨着年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

單元目標要求：一是能把握文章主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。二是瞭解外國作品，激發學生閱讀外國文學作品的興趣，並總結閱讀外國文學的方法。

3、教參提示

本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。難點是體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

4、課後問題提示

（1）用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪些幾個方面的內容。體現了閱讀要求中的把握文章主要內容，在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。

（2）課後第2題“把凡卡信中的內容找出來，有感情地讀一讀”，提出的就是朗讀的要求。加強朗讀指導，既是教學的重要目標，又是學生體會人物思想感情感悟寫法的重要手段。

（3）課後第3題“你發現本課在表達上有哪些特點?和同學交流交流。”設計的意圖是落實領悟表達方法的教學目標，並且體會這樣表達的效果。說說這樣寫的好處。

（4）課後第4題“把本課與《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什麼。寫幾句話，分別贈給兩位小主人公。”此題的設計是進行拓展延伸訓練，通過對文本的深入理解，表達對沙俄統治下的窮苦人民的同情。

根據新課標第三學段的要求，依據單元導讀，結合課後習題和教學參考，我確立了教學目標和重難點。

教學目標：

1、會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜生鏽揉皺黑糊糊笑眯眯”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

教學重難點：

《凡卡》本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此,本課的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦；有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定爲：初步領悟文章所採用的對比、反襯、暗示的表達方法；學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶穿插在一起描寫的方法。

三、教材處理：

這篇課文結構複雜，篇幅較長。本設計採用直奔重點的教學方法，讓學生抓住信的內容和凡卡對爺爺的哀求，體會凡卡學徒生活的悲慘。並且圍繞教學重點，品讀悲慘遭遇，引導感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點突出。

1、感知悲慘，突出重點

(1)本文內容很豐富，其中核心內容是凡卡寫給爺爺的信，而信中最集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段。教學中要把這三個自然段作爲理解、體會的重點，尤其要把第8自然段作爲重中之重，使內容和情感在學生心靈中打下深刻的'烙印。

①課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什麼。②教師範讀，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面。③讀到這裏，你有什麼樣的感受？④小結：9歲的凡卡在老闆家過的就是這樣痛苦的生活：捱打捱餓整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

2、感受悲慘，突出重點

結合8、10、15自然段中的三次乞求，引導學生從三個歎號，兩個省略號，指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。學生

配樂朗讀，此時學生再一次加深了對凡卡痛苦生活的理解，此時引讀中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，相機引導學生思考理解“指望”是什麼意思？凡卡來大城市做學徒曾經指望過什麼？爲什麼凡卡說他的生活沒有指望了，生活連狗都不如！進而深入理解句子，感受凡卡現在生活的悲慘。

3、討論結局，感受命運

關於文章的結尾，我設計了兩個問題：

（1）凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什麼？

對這個問題不能僅停留在“凡卡沒有寫清收信人的地址，凡卡的爺爺收不到信”這個表面答案上，還要深入理解，即使收到信，爺爺也無能爲力。

（2）文章用“夢”結尾有什麼含義？

最後，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他願望的破滅，給人留下深刻的思考，因爲夢醒之後，生活依舊，甚至更加悲慘。激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。

4、感悟寫法，突破難點

結合文中回憶的內容與信相關的內容對比、襯托的寫法，深入體會思想感情。作者在凡卡寫信過程中穿插了兩次往事回憶，一次是爺爺守夜的情景和鄉村聖誕節前夜美麗的夜景，一次是跟爺爺一起去砍聖誕樹時的“快樂”生活。這部分採用插敘描寫，這樣安排，意在與現實的悲慘生活形成鮮明的對比。讓我們更深刻地體會到他在城裏當學徒的悲慘生活。

5、拓展訓練：

（1）課文在凡卡熟睡並做着甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以後會發生什麼事情呢？請你展開想象寫一寫。

（2）契訶夫是一位偉大的作家，他不僅爲我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，還創作了許多優秀的作品，課後可以去閱讀他的其他作品。閱讀是學生的個性化行爲，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。但是，我們的閱讀教學不可能滿足於每位學生的需要。那需要我們教師做的就是要激發學生的潛能，讓我們的課堂鮮活而靈動，真正實現富有生命的課堂。

　　凡卡的說課稿2

一、說教材

《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來，互相輝映；一是採用對比、反襯、暗示的表達方法。

我把本課的教學目標設爲：

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文章所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

本文的教學難點確定爲：初步領悟文章所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

二、說教法學法

教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

三、說教學程序

(一)談話導入，初設疑問

由“聖誕節”這一西方節日談起，此節日相當於我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的聖誕節夜裏，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是爲什麼嗎?

1、快速讀文，課文寫了一件什麼事?(由於課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)

2、瞭解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。

(二)重點段落，精心研讀

由於課文篇幅較長，內容和形式比較複雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內容中，精讀“凡卡與爺爺砍聖誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最後一段(第21自然段)。

1、指導感悟第八自然段，採取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：

師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?

師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)

生：我對凡卡捱打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我彷彿看見了凡卡捱打時滿地翻滾的樣子。

生：我對老闆娘拿魚嘴“戳臉”，夥計們“捉弄”他，老闆隨手“撈起”個傢伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們彷彿能聽見凡卡捱打時痛苦絕望的慘叫聲。

師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?

生：我對凡卡捱餓這件事情感受很深。從“一點麪包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天捱餓，我彷彿能看見他瘦得皮包骨的樣子。生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我彷彿能看見凡卡縮在牆角里瑟瑟發抖的樣子。

師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什麼?

生：他的命運很悲慘!

接着讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最後，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。

凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍聖誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺的有趣。讀後教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，爲什麼又回憶凡卡鄉下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。

(三)拓展想象，深化主題

課文最後寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷着甜蜜的希望睡熟了。他在夢裏看見一鋪暖炕，炕上坐着他的爺爺，搭拉着兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖着尾巴??”本片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我爲學生創設一個拓展想象的空間進行創新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。

師：小凡卡滿懷着甜蜜的希望睡熟了，他的美好願望能實現嗎?

請同學們動腦筋思考後，跟自己的學習夥伴交流或討論一下。

四、板書設計：

15凡卡

乞求爺爺帶他回去

捱餓捱打睡不好被欺負

{沙皇統治，命運悲慘}

　　凡卡的說課稿3

尊敬的各位領導，老師們：

大家早上好！今天我的說課內容是《凡卡》的第二課時，下面我從六個方面說這堂課的設計：

一、說教材

首先從教材來看：

《凡卡》是S版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”爲主題進行編排的，目的在於訓練學生把握主要內容，體會人物感情，關心人物命運。

這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節選，全文記敘了九歲的凡卡在聖誕節前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉下的事。反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

從結構看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然後是寫信的過程，最後是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內容和寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來。二是採用了對比、反襯、暗示的表達方法。

本課的課文篇幅較長，在經過精心梳理後，課文的脈絡會清晰顯現，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結合在一起，並一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨着凡卡的悲慘命運而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“經久不衰”的老課文，在新教育理念的指導下正煥發着新鮮氣息。如何實現老課新講？長課精講？成爲本教學設計的思考點之一。

爲此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內容進行重組，在主問題的引領下環環相扣，自然連接，爲學生領悟主旨建立依託載體。

二、說學情

從學生情況來看：

本文雖然篇幅較長，形式複雜，內容豐富，但作爲五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易於忽視；同時五年級的學生已經熟練掌握概括文章主要內容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內容，具備把握文章主要內容的基本能力。已經掌握了較好的抓住重點詞句、聯繫上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。

另外，學生在平時的閱讀中，對於文章的表達方法關注不夠，閱讀是爲了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對於提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。

《凡卡》這個故事發生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景知識進行深入瞭解。就文章內容而言，學生能夠通過課文感受到凡卡學徒生活的悲慘，但文中還有些“貌似不相干”的內容（如：第10自然段、第21自然段）學生往往理解起來有一定難度；本教學設計在資料交流和重組文本的基礎上，引導學生抓住重點段落和語句深入體會人物情感，領悟課文主旨；並在設計中體現由

“整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。

三、說目標

結合教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標：

１、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

2、通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。

3、有感情地朗讀信的內容。

四、說重、難點：通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。

五、教學方式與教學手段：

運用創設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。

六、教具準備：多媒體課件。

七、教學狀況預設：

第一課時主要完成：1、學生初讀課文，學習生字新詞。2、整體感知，理清文章脈絡。3、瞭解作者及寫作背景。

第二課時將主要完成：理解課文內容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。

第三課時學習回憶部分的內容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結尾“夢”的含義，並結合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發學生課外閱讀興趣。

本節課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

八、說思路

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標、突出重點、突破難點，結合本篇課文的實際特點，我確定本節課教學流程爲：

1、創設情境，導入新課

2、引發“矛盾”

3、體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦

4、揭示“矛盾”

5、昇華主題，總結全文、佈置作業，推薦閱讀

本課設計是在第一課時中瞭解時代背景，理清文章結構（按寫信的先後順序）、初步瞭解文章內容（信的內容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。

九、說過程

教學程序：

（一）創設情境，導入新課。

通過欣賞音樂，創設情境，從而把孩子們帶入學習內容。導入新課，從理清寫作順序，複習課文內容入手，在學生把握主要內容的基礎上，引導學生回顧課文結構，直奔信的內容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發對主人公內心情感的體會。

（二）引發“矛盾”

1、他爲什麼寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。

2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那麼文中

直接寫凡卡求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子

3、(課件出示)凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。

（三）體味“生活”

由於課文篇幅比較長，內容和形式都比較複雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破爲三塊，分爲三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯繫，回憶往事的快樂是爲了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內心又是重中之重。只有切實的瞭解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會後兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細緻的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第8、和15自然段。

在突出重點，指導精讀方面，我本着“讀中感悟，悟中生情，以情導讀”的理念設計了三個層次的閱讀指導訓練，以引導學生步步深入，加深理解與感悟。

當學生找出詳細講述凡卡痛苦生活的8和15自然段後，我讓同學們默讀這兩自然段，看看哪句話最能概括凡卡現在的生活狀況？(根據學生的回答PPT出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！)

根據學生的交流，相機引導學生思考理解“指望”是什麼意思？凡卡來大城市做學徒曾經指望過什麼？爲什麼凡卡說他的生活沒有指望了，生活連狗都不如！