高三語文說課稿（精選5篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的高三語文說課稿（精選5篇），歡迎大家分享。

　　高三語文說課稿1

　　說教材

1、教材地位及作用

培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，《雨巷》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元,這一單元收錄了中國現當代的一些優秀詩篇。《雨巷》排在本單元的第二課，屬於必修課。學生可以藉此體會、比較、鑑別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的薰陶的要求。

2、教學目標

本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優美的意境，同時巧妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學習目標定爲:

（1）反覆誦讀體會詩歌營造的意境。

（2）把握中心意象，深入體會詩人情感.

3、教學重難點

學生對詩歌並不陌生，但是本首詩在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內涵，在誦讀和對意象的把握中體味出詩歌內涵的多義性併力求個性化理解就成爲重難點。

　　說教法

本課採用以誦讀法爲主其它教學法爲輔的綜合教學法

詩歌是情感的藝術,多誦讀有助於學生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗。同時，誦讀有助於品味詩歌的語言美。所以，教學中我指導學生通過反覆誦讀加深理解把握情感。

另外，本詩教學以體驗性學習爲主，充分發揮學生的主體性和主動性，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達，貫穿整堂課。教師只作必要的引導提示，使學生在反覆誦讀中理解與感悟，併力求激發學生個性化的理解。

　　說學法

1、誦讀法

加強誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法。

2、體悟法

通過意象把握情感，主要是讓學生設身處地的走進雨巷去感悟。

3、聯想比較法，通過與詩人的其他作品的比較學習，體會創作風格及作者情感。

說教學過程（結合課件）

1、激趣導入

爲了使學生更好的感受詩的意境，更容易理解“丁香”，我採用學生耳聞能熟的網絡歌曲《丁香花》導入並附以介紹有關知識及其“美麗”“孤高”“憂愁”的個性。學生有了追求美的感覺，興趣也就被激發出來。

2、作者介紹

《雨巷》是詩人的成名作，相關的情況介紹是必要的。

3、賞析全詩

①初讀全詩，整體感知

學生自由朗讀全詩，獲得初始體驗。在這個環節，學生只要讀出這是一首什麼詩，並對詩有初步的感受就可以。

②再讀全詩，體會意境

師生共同欣賞（課件展示）配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化，創設情境，增強學生對詩歌的主體感悟。而教師提示學生方法即抓住幾個主要意象展開聯想，學生頭腦裏自然會勾勒出“雨巷”畫面，就能體會出詩的意境。

③三讀全詩，感悟情感

學生在上一環節體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美，充分發揮想象力，展示他們的表達能力、理解能力。在此，可鼓勵學生大膽揣測詩人創作情況及情感，引導其積極思維。

教師此時再做必要的創作背景的補充可謂補學生之所需，學生對詩中所抒發的情感與追求自然會容易得多也豐富的得多。通過合作交流，可進一步加深學生對詩的理解，把握詩的中心形象（雨巷、丁香一樣的姑娘）的象徵意義。

④四讀全詩，體會創作美

再次指導學生把情感融入朗讀中體會詩歌的“美”，品味美的意境、美的語言、美的情感，加深感悟。

4、拓展閱讀

引入作者的其他作品，使學生更充分的瞭解其情感及創作風格，通過比較聯想培養學生的鑑賞和審美能力。總之，在設計教學中我力求依照新課改的要求及理念，引導學生去閱讀和鑑賞。

　　說板書設計

一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易於學生學習。這節課我採用圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字說明，體現課文內容，並利於學生背誦理解。根據求實、求精、求新、求美的原則，我設計瞭如下板書：意向（雨巷、油紙傘、丁香般的姑娘）感受（幽深、寂靜、美麗高潔）象徵意義（心境、戀人）

　　高三語文說課稿2

　　一、教材分析

本文節選自《史記滑稽列傳》，講的是滑稽辯士淳于髡智勸齊威王的故事，成語“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”就出自本文。淳于髡是一位智者，既善良正直，又滑稽風趣，就如同漢代的東方朔。他巧言善辯，詼諧機智，令人折服。司馬遷曾高度讚揚他：“淳于髡仰天大笑，齊威王橫行，豈不偉哉！”通過本文的學習，讓學生認識瞭解古代智者中的一些“另類”。

　　二、目標分析

根據教學大綱對學生學習文言文的要求以及本課特點和學生實際情況，我制定了以下教學目標：

（一）知識與能力

1、學習積累，提高文言文閱讀能力。

2、熟讀文本，把握人物形象。

3、品讀文本，賞析諷諫藝術。

（二）過程與方法

通過誦讀和品讀，理解文本，把握人物形象，賞析諷諫藝術。

（三）情感態度與價值觀

1、學會面對錯綜複雜的現實生活，採取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。

2、學習淳于髡能爲國家與黎民百姓的利益，勇敢地仗義執言的優秀品質。

在學生學習基礎上，制定：

教學重點：把握人物形象

教學難點：賞析諷諫藝術

　　三、教學方法

誦讀涵泳，啓發誘導。以誦讀帶串講文言文文本，以誦讀帶整體感知文本，以誦讀完成對文本人物的分析。

　　四、教具及課時安排

擬使用多媒體課件

擬採用一課時完成

　　五、教學過程

第一課時

第一環節：導入

上課前，先給大家講一個小故事：一位教授在做講座時，看到會場上傳來的一張紙條上寫了“無聊”兩個字，愣了一下，微笑着說道：“哪位先生署了名卻忘了問問題？”教授這一幽默，既顯示了自己的風度，也給了對方留有餘地的反諷。假如教授當場發怒，那便有失風度。我們今天所要學習的主人公遇到了比教授更爲棘手的問題，我們看他是如何處理的，今天我們一起來學習《淳于髡》。（目的是用懸念法吸引學生的注意力，激發學生學習文本的興趣。）

第二環節：整體感知

1、老師範讀

2、重點字音

贅（zhuì）婿滑（gǔ）稽沉湎（min）不蜚（fi）十駟（sì）

齎（jī）金禳（ráng）田鞠跽（jì）目眙（chì）狼藉（jí）

3、學生朗讀

4、簡要概括每段內容大意。

第一段：智諫威王發奮圖強。

第二段：出使趙國求援退楚。

第三段：借酒巧諫齊王戒奢

第三環節：文言知識積累

在學生預習的基礎上，讓學生結合課下注釋及翻譯書疏通文意，並總結歸納本文的文言基礎知識。學生分組歸納，師生共同補充、完善。

備要：

1、通假字

（1）三年不蜚又不鳴通“飛”

（2）諸侯振驚通“震”，驚恐

（3）汙邪滿車同“污”

（4）威王大說通“悅”

（5）卒然相睹通“猝”，突然

（6）於是齊威王乃益齎黃金千溢通“鎰”

（7）合尊促坐通“樽”

（8）髡嘗在側通“常”

2、古今異義

（1）長不滿七尺，滑稽多辯古義：言談辯捷今義：（言語動作）引人發笑

（2）未嘗屈辱古義：折服侮辱今義：受到壓迫和侮辱

（3）執法在傍，御史在後古義：指監視酒政的人今義：執行法令、法律

（4）私情相語古義：個人情感今義：私人的交情

3、一詞多義

說

（1）淳于髡說之以隱勸說（動詞）

（2）笑豈有說乎說法（動詞）

（3）威王大說喜悅

者

（1）淳于髡者，齊之贅婿也用於判斷句，放在主語後，引出判斷（語氣詞）

（2）今者臣從東方來用於時間詞後，表示“……的時候”（代詞）

（3）臣見其所持者狹而所欲者奢用於動詞、形容詞後，指代人或事物（代詞）

故

（1）歡然道故舊的事情

（2）故曰酒極則亂所以（連詞）

以

（1）淳于髡說之以隱用（介詞）

（2）以諷諫焉來（目的連詞）

（3）以髡爲諸侯主客把（介詞）

4、常見實詞

（1）沉湎不治管理（動詞）

（2）齎金百斤攜帶（動詞）

（3）冠纓索絕斷（動詞）

（4）於是齊威王乃益齎黃金千溢增加（動詞）

（5）趙王與之精兵十萬給（動詞）

（6）奉觴上壽恭敬地捧着

（7）後有遺簪丟失（動詞）

（8）日暮酒闌盡（動詞）

5、常見虛詞

（1）數使諸侯屢次（副詞）

（2）國且危亡將要（副詞）

（3）左右莫敢諫沒有誰（無定指代詞）

（4）於是乃朝諸縣令長七十二人就（副詞）

（5）惡能飲一石哉怎麼（副詞）

（6）不過一斗徑醉矣就（副詞）

（7）若親有嚴客如果（假設連詞）

（8）飲可八斗而醉二參大約（副詞）

6、詞類活用

（1）於是乃朝諸縣令長七十二人使……上朝（使動用法）

（2）不鳴則已，一鳴驚人使……吃驚（使動用法）

（3）先生少之乎認爲……少（意動用法）

7、特殊句式

（1）淳于髡者，齊之贅婿也（判斷句）

（2）淳于髡說之以隱（狀語後置）

（3）侍酒於前（狀語後置）

（4）止王之庭（省略句）

（5）賜酒大王之前（省略句）

第四環節：課堂練習

找四位同學爬黑板翻譯重點語句。

1、百官荒亂，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮，左右莫敢諫。

2、齊王使淳于髡之趙請救兵，齎金百斤，車馬十駟。淳于髡仰天大笑，冠纓索絕。王曰：“先生少之乎？”

3、威王曰：“先生飲一斗而醉，惡能飲一石哉！其說可得聞乎？”

4、若朋友交遊，久不相見，卒然相睹，歡然道故，私情相語，飲五六鬥徑醉矣。

答案：

1、官吏們怠工腐化，諸侯國一起來犯，齊國即將危亡，就在朝夕之間了，左右沒有一個敢諫諍的。

2、齊王派淳于髡到趙國去請救兵，帶上贈送的禮品黃金百斤、車馬十套，淳于髡仰天大笑，笑得系在冠上的帶子全都斷了。齊王說：“先生嫌它少嗎？

3、威王說：“先生喝一斗就醉了，怎麼能喝一石呢？其中奧妙能聽聽嗎？”

4、如果朋友故交，好久沒見面了，突然相見，歡歡喜喜說起往事，互訴衷情，喝到大概五六鬥就醉了。

第五環節：課堂小結

本節課我們主要在熟讀課文，翻譯語句的基礎上，概括了文章每一段內容的要點，下節課我們將對文本中的一些問題進行研討探究，進一步瞭解淳于髡這個古代智者的其人其事以及文章詼諧幽默的語言描寫。

第二課時

第一環節：複習回顧，導入新課

檢查上節課所學內容，簡單提問學生掌握情況，並適時導入新課。

第二環節：文本探究

閱讀課文，思考以下問題：

1、第1自然段中講述“大鳥三年不蜚又不鳴”用意是什麼？

暗示齊威王不理朝政，致使百官處理政事懈怠混亂，國且危亡，而齊威王就像大鳥一樣，三年不蜚不鳴，沒有任何措施。

2、從第一部分可以看出齊威王是一個怎樣的君王？

齊威王上任三年，不理政事，左右都不敢諫，最後淳于髡對齊威王說：“國中有大鳥，，止王之庭，三年不蜚又不鳴，王知此鳥何也？”王曰：“此鳥不蜚則已，一蜚沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從齊威王的回答來看，他並不是不理朝政，而是給自己充足的時間來觀察瞭解現實情況，然後再有針對性地行動。最後，齊威王以對內賞罰分明，對外精兵出擊。在他的統治下，齊國繁榮了幾十年。可見，齊威王是一位善於納諫，有所作爲的君王。

3、第2自然段的隱語在向齊威王暗示什麼？

以“臣見其所持者狹而所欲者奢，故笑之”向齊威王暗示：“送給趙國微薄的禮物卻想達到向趙國求得救援大軍的目的”是不現實、不可能的。

4、從全文來看，淳于髡是一個怎樣的形象？

淳于髡“不流世俗，不爭勢利”，“談言微中，亦可以解紛”，機智聰敏，能言多辯，爲國家和百姓的利益，勇敢地仗義執言，善於緣理設喻，察情取譬，巧妙靈活地批評諷諫統治者。

第三環節：寫作特點

詼諧幽默的語言描寫是本文最大的藝術特色。淳于髡善於用暗示性的隱語來達到勸諫的目的，既娛樂了人心，也成就了家國大業，一舉兩得。文章在記錄這些隱語時，充分抓住了人物的身份特徵，使一個幽默滑稽的淳于髡躍然紙上。

學生閱讀課文，試從文中找出一處詼諧幽默的語言描寫，進行鑑賞。

例如第三段裏淳于髡借飲酒之機巧妙諷諫齊王戒奢（罷長夜之飲）一事中二人精彩的對話描寫：首先淳于髡以“臣飲一斗亦醉，一石亦醉”的矛盾之間言吊起齊威王的胃口，引起他的不解：“先生飲一斗而醉，惡能飲一石哉！其說可得而聞乎？”；然後，淳于髡“順水推舟”，借題發揮，先爲齊威王解惑——自己在不同的情況下有不同的酒量；最後，再水到渠成地導出“故曰酒極則亂，樂極則悲。萬事盡然，言不可極，極之而衰”的道理，來達到勸諫的目的。這一番對話，尤其是淳于髡描述的各種不同的飲酒的場景，精彩之至，讓人聽了宛如身臨其境，既表現了淳于髡的機智聰明、隨機應變，也表現了他的詼諧幽默風趣

第四環節：課堂小結

這節課我們主要對課文進行了賞析，我們分析了淳于髡的性格特點，賞析了本文的寫作特色，就是詼諧幽默的語言描寫。希望同學們學習淳于髡能爲國家與黎民百姓的利益，勇敢地仗義執言的優秀品質。同時也要學會面對錯綜複雜的現實生活，採取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。

第五環節：當堂練習

閱讀《淳于髡諫伐魏》，然後完成後面的問題。

齊欲伐魏，淳于髡謂齊王曰：“韓子廬者，天下之疾犬也；東郭逡者，海內之狡兔也。韓子廬逐東郭逡，環山者三，騰山者五；兔極於前，犬廢於後；兔犬俱罷，各死其處。田父見之，無勞倦之苦而擅其功。今齊魏久相持，以頓其兵，弊其衆，臣恐強秦、大楚承其後，有田父之功。”齊王懼，謝將休士也。

1、把這篇短文翻譯成現代漢語。

2、簡要談談你的讀後感（50字左右）。

【參考答案】：

1、翻譯：

齊國要進攻魏國，淳于髡對齊王說道：“韓子廬是天下跑得最快的狗，東郭逡是四海之內最狡猾敏捷的兔子。韓子廬追趕東郭逡，三次繞着山跑，五次翻過山頭；兔子在前面疲勞了，狗在後面也疲勞了，狗和兔子都疲憊到極點，各自死在那個地方。種田的老人見到了它們，沒有任何勞苦就據有了那成果。現在齊魏長時期武力對抗，而使他們的軍隊疲勞不堪，使他們的人民極其睏乏，我擔心強國秦、大國楚緊跟在後面，得到了種田老人（得到的）那種成果。”齊王恐懼了，謝辭了將軍，讓士兵休息。

2、感悟：

淳于髡用形象的寓言故事巧諫君王，避免了一場戰爭，可謂大功一件。我們也要學習淳于髡那種敢於勸諫、善於勸諫的風格。

齊王的知錯就改，從善如流的精神也值得我們學習，我們在平時的學習上和生活中也要有這種知錯能改的精神。

　　六、板書設計

齊威王：善於納諫，有所作爲。

淳于髡：機智聰敏，能言多辯。

仗義執言，緣理設喻。

察情取譬，借事託諷。

　　七、教學反思

本文不長，故事情節簡單，人物形象鮮明，容易理解和把握。第二課時處理完後可能會剩餘一些時間，這些時間可以讓學生趁熱打鐵，把第三段背下來，以增強學生文言文的語感。

　　高三語文說課稿3

　　一、本詩在教材中的地位及特點：

高三階段對詩歌的學習不能僅限於讀懂而要鑑賞。李白是唐代詩壇上的一座高峯，他的詩飄逸豪放，語言流轉自然，他的古體詩和七絕尤爲後人所稱道。《將進酒》是一首鮮明體現詩人風格的勸酒詩，李白飲酒悲歌，一吐爲快，既有大濟蒼生的理想又有懷才不遇的苦悶，但李白傲世的態度和豪放不羈的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。蘊涵其中的開闊與曠達打動人心而又引發思考。教材雖然是一個例子，但又是一個很特殊很重要的例子。李白及李白的詩歌學生較熟悉，以此爲例培養學生理性的鑑賞詩歌，學生更容易接受，效果會更好。

　　二、學生情況分析：

通過高二詩歌單元的學習，我發現學生對詩歌不感興趣，很少能深入挖掘，而詩歌本身表達含蓄，跳躍性又大，學生對詩歌產生了敬而遠之望而卻步的態度，這節課就要以《將進酒》爲例結合實踐滲透學法激發興趣。

　　三、教學目標：

知識目標：

1、體會詩人感情的起落，感受詩人充實深厚的內在情感及潛在的鬱怒情緒。

2、體會李白詩歌誇張的藝術手法。

能力目標：

1、培養學生聲情並茂，準確傳達情感的朗讀能力。

2、培養學生篩選信息，抓住關鍵詞語進行分析的能力。

德育目標：培養學生勇於發表自己見解的勇氣。

教學重點：把握詩歌整體內弄，體味詩人感情的跌宕起伏。

教學難點：發表對李白痛飲狂歌的見解，從而加深學生對詩歌主旨的理解。

　　四、教學方法教學手段的運用

在“授之以魚”的基礎上“授之以漁”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點。在和學生共同鑑賞時先讓學生通過聽讀、朗讀、帶着問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，在突破學習目標的鑑賞中力圖結合時代背景體會情感、感受形象。在教學中充分調動學生積極性，採用朗讀、討論、質疑這些方式使學生動口動腦。教學手段是多媒體。

　　五、學習方法的指導和學習習慣的培養

對學生學法的指導和習慣的培養是學生走向自主學習的根本途徑，因此本節詩歌教學也十分注重學法的滲透：1通過強調朗讀加強學生讀的意識，尤其是詩歌這一體裁。2李白其人及其詩歌學生略知一二，通過讓學生自己查找相關資料而培養學生的動手能力，並加深學生對詩人的瞭解和對作品的理解。

　　六、教學過程

（一）導入：詩仙是哪位大詩人，酒中仙又是誰的自稱？李白一生詩酒相隨，“李白一斗詩百篇”而又“舉杯銷愁愁更愁”。大濟蒼生而又處處碰壁的李白有悲嘆，有憂愁，但李白畢竟是李白，他的悲愁不是李煜“恰似一江春水向東流”的愁，不是李清照“才下眉頭，卻上心頭”的愁，也不是賀鑄“一川菸草，梅子黃時雨”的愁，李白的憂愁中有達觀，李白的憂愁中有豪放，《將進酒》就是酒助詩興，筆酣墨飽的豪放之作。

說明：《將進酒》是鮮明表現詩人個性的勸酒詩，導入時將詩和酒聯繫起來，既關照了全詩內容，又感受了詩人飲酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不傷，憂而不愁的開闊、曠達，對李白的個性風格有一個初步的感受。

（二）多媒體展示配樂朗誦，同時，展示於本詩相關的畫面，如李白狂歌圖、黃河奔流圖等。

說明：朗讀詩語文學習的重要方法之一，新教材也非常重視誦讀和背誦，朗讀錄音聲情並茂的示範朗讀，讓學生整體感知又將學生帶入詩歌的情境和感情中。

（三）學生準備後，指明朗讀詩歌

（四）師生研討，完成教學目標

師：《將進酒》中的“將”是什麼意思，從內容的角度來說，這是一首什麼詩？

說明：學生根據註解和預習提示首先明確這是一首勸酒詩，這樣才能照應導入，也讓學生有整體認識，還可以讓學生學會讀書，從註解、預習提示、課後習題、補充知識等篩選有用的符合要求的信息。

師：雖然是勸酒詩，詩人一落筆卻先寫了一個什麼闊大的場面，詩人在描寫時視角是什麼樣的？山巔俯瞰詩人聯想到什麼？

說明：這一問題的設計主要讓學生感受詩人的慷慨生悲並不是沒來由的，而這來由與悲嘆構成了詩歌的“興”的手法。讓學生通過具體分析感受“興”的手法的特點：“先言他物，以引起所詠之辭。”

師：整日窮愁並非李白本性更何況白髮如絲悲無益，所以詩人的情感陡然變化，哪個詞表明詩人從悲嘆中跳出來，這個“歡”字控制到哪句？

師：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”不同於凡夫俗子的一醉方休，你怎樣理解“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。

說明：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”似乎是宣揚及時行樂的思想，然而只不過是現象而已，從貌似消極的現象中露出了深藏其中的一種懷才不遇而又渴望用事的積極的本質內容來。設計此問讓學生通過討論，透過現象看到詩人的這種蔑視權貴、建功立業的心志和報負。

師：待酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他酣暢淋漓地向友人一吐爲快，李白狂歌的12句話根據感情的不同可以怎樣分爲兩個層次

說明：讓學生以感情爲標準劃分層次，還是繼續體會詩人感情上的起落，只不過由悲到歡這一感情變化過程很明顯，學生很容易就感受到，而這兩個層次中作者的激憤與狂放並沒有明顯的語言標誌，問題難度的加大會讓學生知難而進，深入探究，準確與否畢竟學生有自己的看法，如不準確或不到位可做如下啓發：

師：第一層次中直接表明詩人態度的詞有哪些？（“不足貴”和“不復醒”）“鐘鼓饌玉”指什麼，“鐘鼓饌玉”真的不足貴嗎，詩人說富貴不足貴是出於什麼，詩人爲什麼願長醉不醒？請大家聯繫背景思考這個問題。

說明：電腦屏幕打出寫作背景。這首詩大約安史之亂前四五年光景，當年唐玄宗眈於女色，先後將政事交給奸相李林甫、楊國忠，官場一片黑暗，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事爲念，社會腐敗到了無以復加的地位。

師：所以這兩句集中表現了詩人的什麼情感。（激憤）

師：詩人的激憤不僅是爲了一己遭遇，他還想到了和自己命運相同的古來聖賢，古來聖賢皆寂寞，豈止寂寞，爲人民苦難疾呼甚而拋灑熱血的經天維地之才大有人在，請學生追念歷史長河中可親可敬的他們，請舉出你崇敬的抑鬱不得志的古來聖賢。

說明：通過此環節激發學生對那些有經天緯地才能的大聖賢的深刻理解，感受他們壯志難酬的苦惱。

師：古來聖賢不計其數，何以偏舉陳王？

說明：此環節讓學生體會作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排擠，抑鬱不得志的聖賢中曹植於丕、睿兩朝備受猜忌，這是典型其一；陳王與酒聯繫較多，這是典型其二。

師：第二層次的內容是什麼：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”盡顯詩人怎樣的氣魄？

師：全篇大起大落詩情忽翕忽張，由悲轉樂，轉激憤，轉狂放，最後結穴於“萬古愁”，但這首詩的感情基調是什麼？

說明：在這一環節中明確什麼是感情基調。基調，指的是一篇作品整體上感情色彩或氛圍。這首詩初讀一遍，會覺得它豪氣十足，但弄清詩人感情發展的脈絡以後，就會看出詩人的憤激之情占主導地位，確切的說，豪放只是它的外殼，而內核則是激憤。

（五）體會藝術特色：詩人好用誇張寫法，這和他的浪漫氣質和狂放性格有關，所以不使人感到言過其實，試從這首詩中舉幾個例子加以說明。

　　高三語文說課稿4

　　一、說學生

計劃授課的班級是高一(1)班，該班學生積極性較高，理解能力較強，但文學作品的閱讀量不夠，鑑賞能力有限，尤其是經過調查發現，全班64人，閱讀過《紅樓夢》的不到10人，而且這些學生對《紅樓夢》的思想和藝術價值感受不深。

根據班級的情況，我首先佈置預習任務給學生，讓他們閱讀《紅樓夢》第一回，第三十回，第三十二回，第七十四回，瞭解“寶玉捱打”的前因後果，同時查閱資料，掌握古代倫理、家族文化的相關知識。

　　二、說教材

《寶玉捱打》是粵教版高中一年級的教學內容，具體編排在第四冊第三單元(小說)的第一篇，屬於文學作品鑑賞的內容。

《寶玉捱打》(節選)選自《紅樓夢》第三十三回“手足眈眈小動脣舌、不肖種種大承笞撻”。“寶玉捱打”這一情節是《紅樓夢》中著名事件之一，有人認爲是全書的第一個高潮，突出表現了封建衛道者賈政與封建叛逆者寶玉父子兩代的封建思想和反封建思想不可調和的矛盾，揭露了封建文化的腐朽和醜惡。然而，通過對《紅樓夢》全書的瞭解和對節選內容的研究，我認爲沒有把《紅樓夢》第三十四回“情中情因情感妹妹，錯裏錯以錯勸哥哥”中寶玉捱打後寶釵黛玉來探望的情節節選進來是最大的遺憾，因爲這一精彩的情節不僅能體現人物的性格和思想情感，而且充分地表明寶黛的愛情已經開始超出“一見傾心”“男歡女愛”的古典的範疇，而接近具有新的理想的近代的範疇。這是教材的不足，對此，我將引導學生課後閱讀文本，賞析小說。

課標中關於“閱讀與鑑賞”有這樣的要求“學習中國古代優秀作品，體會中華文化的博大精深、源遠流長。爲形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”“注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂於與他人交流自己的心得，展示自己的讀書成果。”。單元導讀對該單元的建議是：“學會鑑賞情節的安排、人物的塑造和文章的思想意義”。

根據課標、單元導讀及對課文的深入研究，我首先分析出本文的如下6點教學價值：

1、情節安排，特點是層層遞進，環環相扣，情節的發展具有明顯的層次性，高潮的出現非常自然。

2、人物形象：賈府的主要統治者賈母、賈政、王夫人以及中心人物寶玉紛紛登場，他們的形象具有很強的代表性。

3、思想主旨：封建正統思想與反封建思想之間激烈的鬥爭，揭露正統思想的虛僞和沒落。

4、藝術手段:學習本文用神態、動作、語言描寫人物、塑造形象的方法。

5、語言：符合人物性格、身份，很有特色。語言具有豐富的內涵。

6、情感態度與價值觀：站在現代教育觀的立場上看這件事，提高學生認識。

由於時間有限，上述教學價值難以在一堂課實現，爲了切實落實教學目標，有效地完成教學任務，使學生學有所獲，我將人物形象的分析、表現形象的藝術手段以及寶玉捱打一文所體現的思想文化意義定爲本堂課教學的重點，其中挖掘思想文化意義是本課的難點。

　　三、說教法

在教學過程中，我以一個“打”字爲核心，緊扣題目“捱打”兩字，以“捱打”爲發散點囊括整篇內容，設計了“寶玉爲什麼捱打”和“寶玉該不該捱打”，兩大問題，通過“瞭解情節”、“分析人物”和“挖掘意義”這三個環節按照由淺入深、由表如裏的層次進行引導學生學會分析和鑑賞文學作品。讓學生從文本出發，經過對文本的分析探討，從而把握人物形象，最終發掘出隱藏在文本情節背後的思想意義，即封建文化的腐朽與醜惡。

在教學過程中，主要採用的.教學方法是篩選法，激思法，問題導讀法，探究學習法。教師通過有意義的問題設置，引導學生分析文本，進行小組探究性討論。

　　四、說過程

上述基本設想在具體操作時，主要使用了以下幾個步驟：

導入，由於學生已經閱讀了部分《紅樓夢》的資料，所以導入以介紹《紅樓夢》的思想和藝術價值爲主，同時也簡要複述前後文，引發學生興趣。

環節一：瞭解情節(感性瞭解)

這一環節主要圍繞兩大問題展開，目的是讓學生疏通情節，理清情節脈絡，此處可以涉及到情節設置的特點，但點到爲止，不展開分析。時間應短。

環節二：深入文本，分析人物

這一環節圍繞第二個問題“寶玉該不該打”，賈政、賈母、王夫人分別對“寶玉捱打”抱什麼態度，分析他們的不同心理，體會其性格特點。“寶玉捱打”賈政的態度和心理表現在他的神態和語言上。賈政本來是無氣，但看到賈寶玉垂頭耷耳，神色惶悚，“應對不似往日”，語無倫次，“倒生了幾分氣”這是一氣;忠順王府來要人，被關係不好的人跑到門上找戲子，賈政變得“又驚又氣”，“目瞪口歪”這是二氣;賈環造謠中傷，賈政神色變得“面如金紙”，“眼都紅了”，這是三氣。在打寶玉時，賈政的理由是“免得上辱先人下生逆子之罪”，“明日釀到他弒君殺父”之罪孽。捱打的三個方面的原因，歸結爲一點，就是賈寶玉不願意走仕途經濟的老路。對於王夫人，主要通過動作和語言來表現。王夫人抱着寶玉，要求連自己也一同勒死，她說“今日越發要他死，豈不是有意絕我”，王夫人對寶玉的愛更多是爲了維護自己的利益，寶玉是王夫人的命根子。王夫人失去寶玉也就在賈府失去了地位——母憑子貴。賈母不分青紅皁白，堅決不允許賈政打兒子。她以長者的身份和在賈府的至高無上的地位先發制人，以顫巍巍的聲氣說道：“先打死我，再打死他，豈不乾淨了!”，面對賈政的辯解她神態是“冷笑”。他們三人行爲的共同基礎仍然是維護封建的正統思想，只不過方式略有不同罷了。寶玉在賈政的淫威之下，始終未求饒，也沒有“悔改”的表示，正表現了他不屈服於封建勢力的一面;然而他沒有做出正面反抗，甚至不敢輕動一步，也顯示了他軟弱的一面。此處要引導學生學習文章中塑造人物形象的不同藝術手段，分析不同類型的人物不同的性格特點。

教師總結“賈政愛的無情，王夫人愛的無力，賈母愛的發昏”。

環節三：挖掘思想意義

這一環節圍繞文章的中心“捱打”展開，其中父子的矛盾是核心。“捱打”本身是一種衝突，這種衝突表面看來是父子矛盾，是父親用他認爲正確的方式教導兒子。但是這又不是一般的衝突，請學生結合《紅樓夢》的前後文、結合賈政對寶玉以一貫之的教育理念，來討論這種衝突的本質，那就是思想觀念的衝突，是賈政與兒子不同的人生理想、政治觀念矛盾激化到一定程度的產物。結合當時的社會背景，這種思想的衝突也不僅僅是這一對父子之間的衝突，賈政和寶玉代表的是一批人，是封建文化和反封建文化的鬥爭，是正統文化與非正統文化的鬥爭，賈政舉起棍棒，本身就預示着這一文化的沒落，何況他最後棍棒教訓的失敗?

拓展思考：請學生站在現代教育觀的角度看寶玉是否該捱打，這裏一方面將封建文化與現代文化作一對比，使學生對封建文化及其腐朽沒落有更深理解，另一方面，可以引導學生對教育問題進行思考，提高他們的認識。

五說鞏固

小結：本文情節跌宕起伏，矛盾紛繁複雜，運用多種藝術手法刻畫了栩栩如生的人物形象，反映了封建思想與反封建思想不可調和的矛盾。

　　高三語文說課稿5

　　一、說教材

1、闡述教材的地位和作用。

高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極爲濃重，而《殽之戰》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、昇華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養學生探索精神、創新意識，提高學生閱讀鑑賞文學古籍的能力。

2、說教學目標。

高中語文教學大綱明確指出：

要通過高中教學，使學生具有初步的文學鑑賞能力和閱讀淺易文言文的能力。新的高中語文教學大綱增加了新的要求，培養學生髮現、探究、解決問題的能力，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰》的學習定位爲在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統常規，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。

基礎知識目標：

把握文章思路和內容，把握戰爭的來龍去脈。這是我依據教學大綱對本課的要求而確立的。

能力目標：

引導學生展開聯想和想象，培養學生髮現、探究、解決問題的能力。這是結合我教的這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發展和深層次的分析，但思維方式較爲單一，思維深度欠深刻而確立的

德育目標：

認識以貪勤民驕傲輕敵必敗的道理，對學生進行國家利益高於一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是爲了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應加強優秀傳統教育的神聖職責而確定的。

3、說教學的重點和難點

本文以時間爲序、以蹇叔的真知灼見爲線索，把紛繁複雜的人物和事件組織得有條不紊。鑑於此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至於人物形象，表現手法，就適當點到爲止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因爲第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節課的教學，激發學生閱讀古文的興趣，培養學生的理解能力，鑑賞能力，思維能力，創造能力，使學生得到滿足感和自信心。

　　二、說教法和學法

1、交流互動式結構。

蘇霍姆林斯基認爲，教學就是培養學生藉助已有的知識，使學習成爲一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，並做到集思廣益，化難爲易，化繁爲簡，以求達到培養學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處於激烈的，緊張的、思考的動態性學習環境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發揮他們的潛力，這有利於培養他們的自學能力和創造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現。互動式結構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優點是充分體現老師的導和學生的學的應有地位。教師作爲學長參與學習，共同探究知識。採用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環節和使用的教學手段。

2、研究性閱讀。

所謂研究性閱讀，是指以問題爲中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生學會，而且會學。其目的是培養學生獨立思考和創新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特徵是：以問題研究爲中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足於教材，有大綱教材爲依據。英國有句諺語：Doubtisthekeytoknowledge。（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣於老師問學生答的學習模式。在這節課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環節：導入—感知—設疑—研究—討論—表達創造—總結評價，環環相扣。在教學內容上我做如下安排：研讀第一自然段——歸納全文內容——總結文章思路。

3、使用CAI課件，優化課堂教學。

由於CAI課件具有投影片所沒有的動態變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現了電化教學的優勢。CAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態功能節省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。

　　三、說教學過程

在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋爲主線，將交流互動學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創新，達到掌握學習方法，培養學習能力的目的。

認知理論中的格斯塔學派認爲，教師要善於安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較爲突出的地位，但並不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。