八年級語文《海思》說課稿大綱
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的八年級語文《海思》說課稿，歡迎大家分享。
課文介紹：
本課選自鄂教版教材第二單元，本單元閱讀部分以“大海”爲話題組織了五篇課文，以不同的形式從不同的角度展現大海的風貌，闡釋着人與大海的關係。
本文屬於學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現着智慧的魅力。只有飽學之士才能寫出如此大氣的文章，讀文如睹其人。文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關係，從作者深邃學習思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。
我將本文的說課按照說教學目標，說教材的重、難點以及教法、學法、教學手段、教學過程這幾個環節展開說課。
一、我依據新課程標準“三維目標”的要求，遵循本單元及本課的特點，設定的教學目標是：
1．學生能飽含激情的朗讀課文，掌握一定的朗讀技巧。（因爲語文課標要求，學生能用正確、流利的普通話有感情地朗讀）。
2．學習編寫閱讀提綱的一般方法。
3．品味文中的雅詞妙句和含義深邃的句子，加深對文章的理解。
（新課標要求學生有鑑賞文學作品的能力，就這篇文章而言，它不僅語言詩味濃郁，而且思想內涵深邃，有很高的品位價值，可以提升學生的語文素養和思想內涵）。
4．通過對本課的學習，深切感受到海的博大、壯闊，並由對海的表象認識上升到對海的內在認識，即感受到有生命力的海，海是生命的搖籃，是文明的搖籃，是心靈的家園。
（新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。”）
二、教材的重點、難點
我將本課的重點設計爲：編寫閱讀綱要和品味語言。
難點：理解作者由海而產生的聯想和深邃的思考。
三、教法
我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。
1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強，或弱……並同時指導學生掃清閱讀的文字障礙。
2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文閱讀綱要後，讓學生對選擇的優美語句進行賞析，老師再點拔指導。
（這樣不但在教學中突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。 ）
四、學法
自主學習，合作探究：①對於本文，學生自身必須有相當深厚的知識沉澱和開闊的眼界，才能理解。課前，先讓學生收集與大海有關的歌曲、詩歌、文章圖片及各種與大海有關的科技、奇聞趣事等，對海先有一個熟悉的過程，同時，也培養了學生從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料的能力。②我將此環節還安排在賞析探究中，由於本文是一篇氣勢磅礴，內蘊豐富，哲理深邃的大散文，對於文本的解讀不可能單一化，教師要尊重學生的個體體驗。
（新課標提出，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題）。
五、教學手段
1、運用配音朗讀。
由於本文內容不僅展現海的浩蕩、磅礴的氣勢，而且讓人心胸爲之開闊，我採用了一曲能引發沉思的輕音樂，並伴有海浪、海鷗的聲音。這樣，營造了一種意境，更能讀出這種情韻，也更能讓學生進入角色，促進學生與文本的對話，並由此產生共鳴。
2、海浪圖片
運用圖片，可讓教學更生動，更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，並增加說服力。
六、教學過程
㈠導入新課
1、出示“海景圖畫”導入。
（借用畫面，能使學生很輕鬆地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣，並喚起了對課文中所描繪景象的主動體驗）。
2、教師談話，引入新課
3、簡介作者
㈡初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，掃清文字障礙。
2、反覆瀏覽文本，梳理文章結構層次（寫景—聯想—沉思）。
3、再讀課文（由老師或指定一名朗讀基礎好的學生範讀，配以音樂），在聽範讀的過程中，出示以下三個問題：
①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換？
②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海又是怎樣的？
③作者圍繞海所做的思考是爲了表達什麼感情？
（這三個問題的設計由表及裏，從理清文本結構入手，儘量激發學生自己歸納總結的`意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談了，以這三個問題爲基礎，再結合課後練習中的要求“用自己的話編寫閱讀提要”，就要容易得多，不至於讓學生無從下手。）
（學情估計：對於第二個問題“作者心中的海是怎樣的？”學生的回答有時會偏離文章的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點——“海的深和闊”以及乘船返回時，在海浪的搖動中產生新的思考，這樣纔有利於學生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海給人類心靈的慰藉。）
4、全班各自編寫閱讀提要，並分小組交流，然後再進行全班交流！
㈢細品文本
1、品讀課文第2自然段。
①用自己的語言描繪作者“眼前的大海，並設計朗讀方案。
（學情估計：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細緻的要求，比如：這裏寫的是什麼內容？從哪個角度寫的？讀時應用什麼樣的語氣？哪裏要重讀或輕讀，或聲調上揚，或語速舒緩，或語速急促等等，用細化的問題幫助學生落到實處。）
②給一段音樂，讓學生範讀，並出示問題：
其他學生在聽的過程中，圈點勾劃出自認爲很美的語句，並做賞析。
（設計此過程，不僅構建了學生與文本對話的橋樑，而且在品味文本語言的同時，也讓學生錘鍊了自己的語言。新課標中提出，欣賞文學作品，能有自己的情感，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。）
③學生作賞析雅詞妙句的發言（先分組交流再班級交流），教師適時點撥。
（課堂發言必然有限，運用分組合作形式，讓學生自主交流，在交流中鑑別，在交流中選擇，在交流中領悟，達到知識的互補和提高，有助於帶動學生的積極性和課堂氣氛。）
④給學生出示一組海浪、海景圖片，讓學生直觀感受一下，並讓學生選擇其中一幅或幾幅，作優美的描繪。
（此過程目的在於在教學中體現語文的實踐和綜合性，既是上一個過程的延續，也是由閱讀到寫作的實際運用的轉換，只有調動學生的眼、耳、口、手、腦，才能在有限的時間獲得學習效果的最大值。）
㈣自主研究
1、作者由海產生了許多聯想，那麼你由海會產生哪些聯想？你會去思考什麼？
（此環節的設計，是建立在學生充分蒐集了與海有關的信息的基礎上。讓學生先有一個對海的個體體驗，爲下一步與作者形成共鳴打下基礎。）
2、在已有的情感體驗的基礎上，再走進作者的內心世界。讓學生選擇文章中富含哲理的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章的理解。
㈤合作探究，歸納總結
1、教師提出疑問：課題爲“海思”，那麼作者圍繞海作了哪些思考？他爲什麼會有這種思考？
（提示：介紹樑衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。）
2、在引導學生關注作者奇特的聯想中，引領學生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描繪自然——引發聯想——深刻反思”的文章結構等方面。）
㈥拓展延伸
1、把《海思》與《說幾句愛海的孩子氣的話》進行比較（文風、作者的感情和思想、表現手法）
（目的在於培養學生感受、理解、欣賞和評價的語文綜合能力，培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面。）
2、進行仿寫訓練
例：我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打溼鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。
仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（這一過程，主要是培養學生的想像能力、創新能力。）
㈦作業佈置
以《秋季隨想》爲題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。
（通過作業設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。）
