教師工作教學評語隨筆

無論在學習或是工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。什麼樣的隨筆纔算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的教師工作教學評語隨筆，希望對大家有所幫助。

教師工作教學評語隨筆1

彈指一揮間，我的教書生涯又過了一年，作爲學校名師中的一員，我一直在努力着，期望用我的努力，縮小與真正名師之間的差距。

一年來，無論是教育教學的思想理念，還是具體的課堂操作能力，個人基本素養等等，都有了很大的進步，這種進步是取決於多方面的，聽課是提高自身教學能力的一個好方法，所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。本學期共聽課10餘節，除了聽課之外，平時我也經常向名師老師請教教育教學上的問題，張惠老師，楊麗靜老師在教學中給了我許多靈感和智慧。

要想提高自己，我還通過讀書來提升自己的水平，我堅持向書本學習，閱讀《小學語文教師》《班主任工作技巧》《我的行走筆記》等書籍。在學習的同時，我還不斷的思考問題，並及時的撰寫心得和體會。本學期我建立了自己的教學博客，一篇篇真實的創新教學案例也逐漸誕生，我堅信在反思中我一定會逐漸成長。

在教學工作上，我認爲上好課、對學生負責是底線，教師要領會課標、精通教材、上好每節課。爲此我有時間就認真學習課標，閱讀教材，參與一切教研活動。本學期我繼續研究我的實驗課題《多媒體教學在語文教學中的應用》，每節課都根據課文內容作出具有不同側重點的教學課件，來吸引學生的注意，解決教學的難點，重點。這些課件能夠在學年中進行共享。按照學校的工作安排，我上了梯隊名師的引路課，在接受進修學校教學檢查活動中，上了《漢字家園》課，都收到不錯的效果，測試成績較高。

另外，本學期我能積極發揮個人能力，在學校需要的時候能夠貢獻自己微薄力量。爲學校撰寫了多篇報道；在接到臨時參加長春市班主任大賽的任務後，也從大局出發，利用一切時間練習太極拳，在教育局太極拳比賽爲學校解決了人手不夠的困難；因爲平時工作中善於積累成果，在迎接國檢時能爲學校提供大量詳實而有效的材料，展示了實驗小學學生的讀書成果；參加了教師團隊研修活動，在活動中收集資料，學習前沿的理念，並在與各位老師的交流碰撞中鍛鍊了自己，增長了知識；本學期仍然繼續參加各級各類心理學科的活動，利用自己的時間，不遠萬里參加了培訓，收益不小；臨近期末，又承擔了長春市心理學科高峯論壇的發言工作，自己又整理了學校的經驗趕寫發言稿；最難忘的是，本學期又接受了長春市班主任大賽的洗禮，臨時性的任務，我沒有抱怨，沒有對付，一絲不苟的準備，利用幾個夜晚提高自己在才藝方面，及案例答辯方面的理論知識，在星期日的在賽場上發揮了較好的成績。

作爲教師，本質工作就是教書育人，“爲了一切的學生，爲了學生的一切，一切爲了學生”，從孩子入學以來，我就重視學生的讀書，在孩子中開展了一系列讀書活動，向家長髮了倡議書，爲孩子建立了我是快樂的啃書蟲檔案，開展了全體學生共讀一本書的活動，本學期我和孩子們開展了同讀一本書的活動，在自讀、共讀之後進行了閱讀後的反饋，檢驗孩子的閱讀效果。我在充分利用晨讀、午讀，讓學生與書爲友……，每個學生都做了別緻的讀書卡片30幾張，從詞語積累到讀後的感言，孩子在讀書中，收穫着……

教師工作教學評語隨筆2

勞夫愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中瞭解一切”。因此，老師若能讀懂學生的眼神，就會從學生的眼神變化中（這實際上是一種信息反饋），看出自己的教學效果，辨析學生聽講狀況，然後對症下藥，或調節教學的`進度，或喚醒學生的注意，從而有效提高教學效率。

所謂的眼神也就是目光，眼神可以傳遞基本的情緒變化。相比較成人而言，學生的眼神更爲直接，教師在課堂上要是能夠讀懂學生的眼神，掌握學生的內心所想，隨時調整教學，就一定可以提高教學效率。通常，學生的課堂眼神有如下幾種。

1、自信的眼神

這類眼神往往出現在一些學習較好，掌握知識較快的學生身上。學生眼神很堅定，很自信，從眼神中老師可以看出滿意和放心，並且很渴望老師給予表現的機會，好像在說‘老師叫我你就放心吧’。這類學生往往是讓老師非常放心的，老師對於這類學生應多鼓勵，合理利用，比如，課堂上一些較難的問題，教師在引導過後學生們的理解依然較差，可讓這些好學生先回答，帶一帶較差的同學。再比如讓自信的同學領讀課文生字等，讓他們讀出他們的自信，把這種自信感染給每一位同學。

2、求知的眼神

這類眼神往往是一些學習成績較優秀，十分上進的學生。著名的教育家薩特曾經說過：“沒有一種普遍的學科能指示你該如何做，要努力去自己做。”對這些學生教師要常常鼓勵他們自己去探索，讓他們自己去實踐，體驗成功的喜悅。教師只是對學生所取得的成功及時給予肯定，並引導他們向更高的目標奮鬥。才能最終讓學生的求知眼神更加強烈，學習的熱情更加高漲。

3、膽怯的眼神

教師在教育過程中如果運用的方法不恰當，就會造成學生對自己不自信、瞻前顧後，唯恐自己做錯事。教育這些學生時，教育學家馬卡連柯給教師們的忠告是儘可能多的用表揚，少用甚至不用批評。教師在教育教學中，面對學生要時刻保持微笑的表情，時刻留意他們的眼神，只要他們有一絲閃光點教師就應及時給予表揚、鼓勵，使學生逐漸養成大膽說話做事的好習慣。重塑他們學習的信心，培養學習的興趣。

4、困惑的眼神

這類眼神往往是那些成績較差，接受能力較慢的學生。這類學生經常愁眉不展，表現不積極。其實，學生學習就好像吃一頓大餐，求知慾強的學生首先品嚐豐盛的菜餚，而這些困惑的學生只能吃剩菜殘羹了。因此，在對待這些學生時，教師不能把他們看做是無藥可救，置之不理，而是要樹立只有先後之分，沒有優差之分的思想，事實上他們只是接受能力較差罷了。教師最好專門給這類學生制定一個計劃，心平氣和的面對他們，給他們任務時難度一點一點的增加，只要取得一點點進步就及時給予表揚、鼓勵，耐心講解直至完成教學任務。

5、渴望的眼神

課堂上，當學生學習遇到困難，希望得到老師的幫助時，他就會睜大眼睛看着老師，眼睛流露出期望，這是一種渴望得到幫助的眼神，這時，教師可以走近他，給他點提示。當學生回答一個問題時猶豫不決，將信將疑時，他的眼神必定裝滿困惑，這是一種渴望得到肯定的眼神，這時，教師只要付出一個讚許的微笑，學生就會在這個微笑裏獲得肯定，獲得鼓舞。在課堂教師有時會對學生錯誤的回答，或是與自己的期望相差太遠時會產生憤怒的情緒。此時不妨先讓自己冷靜一下，仔細審視一下學生的眼神，那裏面必定閃爍着愧疚，同時也渴望着大人的理解與寬容，這是一種渴望理解的眼神，這時，教師應該給於肯定和安慰。

6、疑惑迷茫的眼神

在課堂上，如果學生根本聽不懂的時候，他就會顯得焦燥不安，六神無主，兩眼茫然而不知所措，甚至連簡單的問題也不能回答。所以，教師若發現多數學生緊縮眉頭眼光愣怔時，則可能是教師講得不清楚，學生沒有聽懂，或講得太快了學生跟不上，要麼是板書沒有記下來又被教師擦掉了，這時教師應及時變換知識傳授的角度和教學手段，促其柳暗花明，耳目一新。

7、漫不經心的眼神

當學生閃現出浮躁嬉戲的目光，左顧右盼或跟同桌低語講話，說明課程內容不緊湊進度太慢，或嫌教師過多的重複羅索，此時教師要提醒學生端正學習態度，用設問方式提出問題或緊湊地解決一個問題，以便集中學生的注意力，引導他們從縱深開掘，從而改變被動局面。

8、滿不在乎的眼神

一些性格倔強的學生，在聽不懂或者注意力分散時，會通過講話，做一些小動作，甚至通過搞一些惡作劇來引起關注。老師如果看到這種眼神，切不可意氣用事，施展老師的威嚴，也不可開門見山追根究底。最好的辦法是“冷處理”，叫他起來回答最簡單的問題，表揚他的優點，讓其明白老師不僅沒有遺忘他，還非常關注他，喜歡他。然後在課後曉之以理，動之以情，表現出老師的寬容大度，讓其自覺地認識到自己的錯誤，並幫助他改正錯誤。

眼神的交流是師生間建立起有效溝通的理想前奏，如何通過關注學生的眼神的活動了解學生的心態，對師生之間的交往、溝通具有重要意義。學生的眼神是一本無字的書，它好比一面心靈的鏡子，因各具的物色而互不雷同，記載和映照着千差萬別的思維文字和心靈投影。所以教師若要真正讀懂學生的眼神，須做到真讀而不是假讀，細讀而不是粗讀，全讀而不是選讀。

當教師能夠真正讀懂學生眼神的時候，也便是課堂教學真正發生的時候，因爲我們找到了開啓學生心靈之門的一把“金鑰匙”。泰戈爾有句名言：“使鵝卵石臻於完美的，不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞。”教師要努力做使鵝卵石臻於完美的水，經過眼神這扇窗戶，流向學生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風展姿，百花爭豔。

教師工作教學評語隨筆3

上課伊始，教師出示第一個轉盤。師生圍繞轉盤開始了輕鬆愉快的談話。

“同學們，這節課我們要一起來玩這三個遊戲，你們想先玩哪個遊戲呢？”學生紛紛發言，有的說想先玩摸球遊戲，有的想先玩擲骰子游戲，有的則想先玩拋硬幣遊戲。

爭執不下時，教師發話：“這樣好了，我們就由這轉盤來做決定吧！”馬上有學生提出異議：“這樣不行，不公平！” “爲什麼不公平？” “因爲這三個遊戲區域不一樣大。” “那怎麼辦呢？” “必須用公平的轉盤才行！” “怎樣才能使轉盤公平呢？”在學生的提議下，教師再一次出示了第二個轉盤（如圖2）：“現在我們就請一個同學上來撥動轉盤，指針指到哪裏，我們就先玩哪個遊戲，好嗎？” “好！”就這樣，一個學生上臺撥動指針，指針指向摸球區，於是師生開始了第一個遊戲——摸球。

反觀這一片斷，用轉盤遊戲來導入“遊戲規則的公平性”，看起來不僅順理成章，而且別出心裁。教師預設的“不公平的轉盤”引發了學生“不公平”的最初想法，從而急切地想要制定出“公平”的遊戲規則。這樣，很快抓住學生的思路，水到渠成地引入了新課。然而，細細思考，其中又不免留有遺憾。第二個“公平的轉盤”頗有不當之處。根據教材的要求，新課的教

學目標應該通過“摸球”這一活動落實，而“擲骰子”“拋硬幣”則屬於鞏固練習內容，也就是說，這三個活動的對應任務並不平行，或者可隨機調換次序。在這種情況下，教師真的敢放手讓學生來自由玩轉盤，從而根據學生轉出的結果決定先玩哪個遊戲嗎？如果指針不是正好停在摸球區，而是停在另外兩個區域怎麼辦？那不就本末倒置了嗎！再好的教學方式都應該以服務於學生、有利於學生的發展爲宗旨，這已成爲許多教師的共識。然而，當一種認識試圖轉化爲教學實踐時，其中的偏差往往又在所難免。上面的案例也許並不十分典型，卻足以引發我們思考，尤其是反思自己的課堂：是否因追求形式而把學生拋在了腦後？

教師工作教學評語隨筆4

幾天前的入園之前，我剛走到幼兒園門口，就看到豔婷爸爸等在那裏，旁邊站着正在哭的豔婷。說起豔婷，她是一個十分聰明的小女孩，因爲父母年紀較大，家庭條件也不好，爸爸媽媽每一天很早就要到地裏幹活，沒有太多時間照顧她，所以把他當小男孩養，穿着也很隨意衣服比較舊，看起來不是那麼起眼。可是孩子挺堅強也很聰明，平時摔倒都很少哭的豔婷今日怎樣哭了呢?經過和豔婷爸爸的一番談話，我才明白豔婷是因爲沒有新衣服而不來幼兒園，結果被爸爸打了一巴掌才哭的。看到豔婷哭啼啼地進入活動室，我心想：孩子大了也明白愛美了。

進入活動室的豔婷很快就停止哭泣，和其他孩子在一齊遊戲了，本以爲事情就這麼過去了，可是不曾想到昨日午時放學的時候，豔婷爸爸再次找到我，和我說這幾天豔婷每一天回家吵着要裙子，說班裏的心怡和涵涵都穿着漂亮的裙子，小朋友們和教師都誇她們，而沒有人誇自我。聽到這些話，我才發現這已經不再是一件小事，並且不只是關係到孩子的問題，教師也有很大的職責。心怡是個很漂亮的小女孩，每一天都穿的很時尚，班裏的小男生和小女生也經常誇她漂亮，而我有時看見她的衣服漂亮也會誇幾句。沒想到一向默默無語的豔婷把我的這種誇獎記在了心裏，她認爲僅有穿的漂亮，纔會得到教師和小朋友的誇獎。正當我爲這件事犯愁的時候，豔婷的一些舉動給了我很大的啓發。豔婷是個比較聰明的孩子，班裏有時組織的開展腦筋急轉彎和猜謎語的活動，活動最終會以發獎狀的形式鼓勵前幾名的孩子，每次獲得獎狀的孩子中都有豔婷。在一次活動結束髮獎狀的時候，我告訴孩子們說：“每個人都喜歡美麗的東西，可是美麗並不是只存在於外表，只要擁有智慧，懂得很多知識，一樣是美麗的，都會得到別人的誇獎和讚美。豔婷，教師說的對不對?”話語結束時，我特地問了問豔婷，期望她能明白我的用心。

放學的時候，當看到豔婷拿着獎狀開心地朝爸爸跑去小聲地說：“爸爸，教師說了，‘聰明也是美麗的’”的時候，我的心最終放下了。豔婷雖然年紀還小，但她卻懂得了我的用心，頓時我的視線模糊了，眼裏夾雜着感動，更確切地說是欣慰。我想，要成爲一名真正稱職的好教師，不僅僅是在課堂上教會孩子們知識，更重要的是要從多個角度去引導、啓發，讓他們發現自我身上的閃光點，發現自我身上最美的地方。