班主任工作點滴反思

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班主任工作點滴反思
　　
　　一次反思、一次審視，一次自己與自己心靈的對話。
　　
　　一、做“感性”的老師。
　　
　　觀察自己，我發現自己是一個在學生面前很感性的人。自己變成小孩子，告訴他們我需要他們的安慰、支持和鼓勵，通過自己的表情、動作來讓他們體會我對於他們的表現滿意與否、滿意度如何，有時候幾滴眼淚也是很有必要的。我想這就是在培養學生被需要的責任感，需要別人的歸屬感，把班級當成自己的家。在他們面前，我也和他們一樣有着比較明顯的喜怒哀樂，向他們傾訴、發泄，看着他們認真傾聽的神情，隨着我的感情不斷變化的表情，我也越來越感到做一名“感性”的老師是很有必要的。
　　
　　二、感化孩子的基本點是“愛”，轉化孩子的關鍵點是“手段”。
　　
　　班級內總會有幾個孩子很特別，他們不遵守紀律、調皮、搗亂、甚至不把班主任的話放在眼裏，哭啊、鬧啊，等等，就是他們每天的課程。我們班的A就是這樣一個集衆多缺點於一身的小男孩。他長得瘦小、白淨，眼睛經常眯眯着，充滿不信任和特別。剛開學的第一天，是校長把它抱進來的，因爲他剛剛拼命地逃跑、扭打。住下來的第一個晚上，他就開始哭鬧，讓媽媽來接他，而且還說自己不會刷牙，接下來的半年時間，他是這樣度過的：書桌內各種他所謂的小玩具、上課時就一直玩、老師一說他他就跑、體育課上常常一個人跑到走廊的一角，獨自待着，體育老師在操場上對他進行圍追堵截是常事，有一次都追到了咱們的女教師公寓的後面。後來他就時不時的玩一下消失。在這期間，我用盡了很多方法，求助了很多老師，琢磨出很多治療他逃跑的方法。他再跑時，我裝作不搭理他，因爲越追他越跑，結果他就自己悄悄溜回來了。在班級內，我會裝作不經意地表揚一下他，把他一丁點進步放大，讓他感受到同學們對他的關心和喜愛，漸漸地他不再跑了。（班主任 ）和他鬥智鬥勇的過程中，我發現這個孩子喜歡耍帥，他會對一些積極的事情裝作無所謂、不在乎，表現得很奇怪，比如做廣播操的時候，走步的時候，他的動作是非常誇張的，實際上這些行爲都是爲了表現自己，讓別人關注自己，於是對於他，我的手段就是先恩後威，有時傷心的時候我還會找他傾訴，然後他就抿着嘴，眼睛一眯，嘴裏不知嘟囔一句什麼，不管他說什麼，我就是要讓他感覺到我很需要他，他對於我來說是很親近的人，表揚的時候帶點幽默感，同時也把更高的要求點給他，還委以小任務，其實他完成地並不好，但是他會感受到自己在我心中的重要；等到漸漸地他能夠接受我的時候再提出由低到高的要求，他接受我的標誌就是我讓他把藏在桌洞裏的東西交給我的時候，他會接受。現在想來，以前自己在他面前挺不威風的，但是現在不一樣了，我可以大膽地沒收他桌洞裏的小東西，而不用擔心他逃跑，而他爲了“巴結”我，過了一個假期，還記得我答應他如果語文考過80，就讓他當我課代表的諾言，爲了“巴結”我，他非要把貢獻給班級的精美獎品直接交到我的手中。他的變化讓我快樂。我想因爲愛，需要老師低頭、服軟。這個學期，他又進步了，語文課上他的坐姿那麼端正，他的眼神那麼有力，含着對我的喜愛和支持，當他起立回答問題時更多了些驕傲和自信。他很快樂，我也快樂！
　　
　　三、做常對孩子提出希望的老師。
　　
　　有時我評價自己是一個“人來瘋”的人，有時候忽然的想法會讓我抑制不住自己和學生們說，基本上都是不斷地對他們提出希望，我經常在黑板上寫幾個小標題，有些是我編的。不見得精闢，但是能夠觸動學生，把枯燥的、摸不着的行爲規範、集體榮譽、交往原則變得高貴、精緻、有說服力。比如“自己管理自己”、“建設充滿愛和快樂的四班”、“新年新氣象”、“樓梯蹬進步規則”、“我的成長，有夢想做伴”等等，有的記不清了，儘管這些我們看起來比較平常，但是對於孩子們來說卻是新鮮的，他們很樂意接受我的類似神經質的演講。
　　
　　常對孩子提出希望，提出要求，先是設立一個他們不太容易達到、但是必須用勁兒才能達到的目標，告訴他們你是多麼的期望，然後針對他們的表現隨時進行點評；還要設立一個他們在短期內不太可能達到的目標，偶爾提醒他們，暢想一下，據我的感受，這樣可以提升孩子們的高度。
　　
　　陶行知有一句話是：真教育是心心相印的活動。把這句話送給大家共勉。
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