農村小學教育現狀調查報告

　　農村小學教育現狀調查報告1：

　　一、基本情況

高家村位於靜樂縣西北部忻保公路線上，於寧武縣毗鄰，按行政區劃隸屬於該縣杜家村鎮。全村農業人口爲426人，總戶數爲126戶，是一個典型的以農業爲主的貧困小山村。當地既無礦產資源可供開採，又無廠礦企業，村民主要以種植業爲主要生活來源，農閒時外出務工以維持生計。戶均年收入約5000餘元，基本停留在剛脫離溫飽階段。

　　二、校舍情況

20XX年該縣利用義務教育專項工程款爲該村新修現址，具體爲：

教室：平房三間，其建築面積爲10m×6m×3.5m=200平方米，爲磚混結構，外牆爲祼牆，門窗爲鋁合金結構。此三間教室當中，一間爲教師辦公兼宿舍，另兩間爲學生專用教室。學生課桌爲木質雙人桌，數量爲11張。

操場：教室正前方爲一長10米，寬12米的混凝土硬化操場，地勢較爲平坦，可供學生課餘活動之用。學校東側爲該村村委會辦公室。村委辦公室後面場地與學校操場連爲一體，內設籃球場一個。

　　三、受教育程度

(一)師資情況

該村地處杜家村鎮邊緣，由於地理位置關係，年輕教師不願前往該村任教。早年間由本村一位張姓老師堅守直至退休。後來有將近四年的時間無法派出任教老師，故此段時間該校處於關閉狀態，爲此該村有5戶人家爲了各自孩子求學先後外遷它村。從2008年起，學區從該村歷年來畢業的大專生中選拔了馮永軍老師作爲本村小學臨時代課教師，至此高家村小學才恢復辦學。

(二)適齡兒童入學情況

目前，除三至六年級學生在離該村約3km距離的磨管峪中心校就讀外，該所小學在校學生數爲16名，包括：一年級3人，二年級4人，其餘9人爲學齡前兒童。教學模式爲三級複式制。

(三)入學率、鞏固率和升學比例

日前適齡兒童入學率達100%;據不完全統計，因部分學生家長家庭困難，有6人中途輟學，未能完成小學學業，鞏固率爲81.5%;儘管辦學條件有限，但同學們的學習積極性很高，家長朋友們普遍對自己的孩子抱有極大期望值，對教育的重視程度很高。據瞭解，近三年來該村普通高校畢業生數約7-8名。經現場詢問，小朋友們認知能力還是蠻高的，對教室內外標語、條幅、牌匾中的漢字熟記如流，這令人難以置信。

　　四、經費投入

由於當地經濟發展相對滯後，村裏基本無任何經濟收入，集體經濟全無，學校運轉僅靠上拔公用經費勉強維持，只能解決辦學所必需的教材、電費及燃煤問題。其它方面的開支基本無資金支持，教學條件的改善及校舍維修根本無法展開。

　五、當地勞動力素質

經進村入戶調查得知，青狀年人羣中初中以上學歷佔有比例相當低，僅爲38.5%。這樣的勞動力水平明顯偏低，根本不適應農村小康建設的需要，普及農村勞動者素質任務相當艱鉅。

　　六、調查結論

1.撤併學校的可能性基本不存在。

該村距鎮中心校約4km，距該村最近的磨管峪中心校也有3km之遙，如將1-2年級學生併入磨管峪中心校，一者該中心校學生容量有限，目前幾近飽和;二者由於學生年齡偏小，管理人員配備不足，學生自理能力差，不易監管;三則本地基本沒有住宿校招收一二年級學生的例子，況且家長也不會接受此等做法。

調查期間，曾有人提出採用校車接送學生的辦法，思考良久，也不太切合實際，究其有因主要是：購車經費、司乘人員的僱用、培訓等一系列問題，是目前公用經費所不能承受的。

2.加強該校建設，立足長遠，擴大辦學規模。

在無法實現撤併學校、接送學生在外就讀的情況下，只有走發展該校教育這一條路子。具體爲：

(1)加強校舍建設工作。對該校現有教室進行內外裝修，外牆抹面，房頂補漏，構築圍牆、大門，關注校園安全。

(2)加強師資力量。在條件允許的情況下，選派中年教師到該校任教，在工資待遇上予以適當傾斜，堅定其長期從教的決心。當前，應當從培訓該校馮老師入手，使之儘快成長爲一名合格的人民教師。

(3)加大資金籌措力度。由縣、學區、村委三級聯動，加大教學輔助設施的投入，同時解決臨時代課教師工資偏低的問題。

　　農村小學教育現狀調查報告2：

教育改革的春風已吹遍中國大地，基礎教育工程已經被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施。發展要講究科學，社會要講求和諧。科學發展觀日益深入教育領域的今天，農村小學的教育現狀如何?爲找答案，筆者利用假日走進附近的一些村莊和周邊鄉鎮的部分村小學進行社會調查，進一步瞭解目前農村小學教育的現狀。

　　存在的問題

農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房或磚瓦房改建成了磚混房，寬敞明亮，爲學生提供了更爲優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是增添了許多配套的全新桌椅，圖書、文體器材，教學儀器雖不算很齊全，但也總算有一定的配備。再就是師資隊伍有所壯大。但是，我認爲目前農村的小學教育仍存在許多弊端。

　　一、學校規模小，硬件設施落後

儘管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然巨大。由於教育經費不足，且實行的是零戶管理，學校本身缺少自主權，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，有些學校至今連電腦也還沒有一臺，圖書館的書籍數量少且陳舊、單調，體育場地、設施不達標，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。

　二、教師的業務水平不高，工作負擔重

在村小學中，由於地形條件的差距，相對師生比更小造成編制偏緊，教師課務負擔重;年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落後，教學質量存在很大問題。由於鄉村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯後，教育教學能力下降。除鄉鎮中心完小外，村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩支粉筆一本書”的傳統方法來完成教學任務的。而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落後的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長爲生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑更加重了教師的負擔，間接地影響了教學質量的提高。

　　三、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱