讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感（通用19篇）

讀完一本經典名著後，相信大家一定領會了不少東西，寫一份讀後感，記錄收穫與付出吧。那要怎麼寫好讀後感呢？下面是小編精心整理的讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感，希望對大家有所幫助。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇1

我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。讀完以後真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀後令人倍感親切、深受啓發。每一條建議都有益於教師開闊眼界，提高水平，它可以作爲一面如何做人的鏡子，給人以啓迪。它更是一部全面培養人的教科書，給人以借鑑。那些關於教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處於教育前線上的我們指引了方向。

一、心存博愛，永不言棄

優秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書；而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然後再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及後進生的靈魂，反而拉大了老師與後進生之間的距離。

蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味着什麼？首先意味着熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成爲一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”他告訴我們每個老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會充滿希望。照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是聖潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作爲無辜生命的深深的悲憫。懷着愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啓學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成爲他們的良師益友的重要性。其實後進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對於那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

作爲一名教師，很少人不愛自己的學生。但是，在教育中，儘管有時我們爲他們的成長付出了很多，可他們並不領情，甚至常常事與願違，收到相反的結果。爲什麼會出現這樣的結果呢？有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做一個平等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作爲一名教師，只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成爲教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生。我們要讓學生經常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收穫。

《給教師的建議》這本書還告訴我們：每個學生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會有永遠的後進生。他用畢生的精力在研究學生，研究教育教學工作。在他的眼裏，這世界上沒有永遠的後進生，每位學生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對後進生從來不放棄，而是竭盡全力、想方設法地研究學生特點，進而尋找到幫助學生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這麼做，是跟他熱愛學生、熱愛教育事業密不可分的。而我們呢，提高不了後進生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應試教育下，一些老師失去了等待後進生轉變的耐心，再加上平時忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾，研究學生更無從談起。這樣又怎能幫助後進生提高呢？讀了此書我有了方向，想要提高自己的教育教學素養就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助後進生就一定要結合所學的教育理論和教育教學經驗去研究學生。兩者相結合，就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。

二、轉變角色、教會思考

蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。

我們有時會很不解地說，“這道題我都講了好幾遍了，可學生還是沒做對？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之後，我不得不承認是錯怪學生了。其實，我們在講解時，有時忽視了學生應該理解什麼，在思考過程中應達到什麼目的。思考的過程是解決問題的過程，才能成爲名副其實的腦力勞動。教師越是善於把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認爲把教學內容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題，他們對學生的關心首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什麼，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質，而且要教給學生怎樣思考，讓他們獨立地自覺地深入到教師的詳細講解中來。

從書中我也深深地領悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動權還給學生。當有些知識在學生中有人瞭解，有人不懂時，教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。”因此，我們應通過建立合作學習的共同體，讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程，儘管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，只要教師不時地矯正、提升，教學的效果應是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學習方式”，才能更加正視“教師的身份”。

學習上存在困難，首先是兒童不願意動腦筋，將學習當成一件苦差事，確實，學習是要付出一定的代價的。“無論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。應當使書籍成爲他的快樂的源泉。語言應當進入他的精神世界，成爲他個人的財富。”學習落後的兒童，我們在幫助他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學會思考。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇2

假期裏，我閱讀了《蘇霍姆林斯基的一百條建議》的經典教育理論著作，這本書我不只一次閱讀，讀後使我感到激動、讚歎、驚異。蘇霍姆林斯基不愧爲蜚聲海內外的教育家，他的確是品德高尚，心地純美的，有理想、有追求、有目標，赤膽忠誠的當代著名的教育家。他爲培養高水準的跨世紀人才做出了貢獻。

作爲一個剛參加工作沒兩年的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實受益匪淺，特別是——關於如何獲取知識，讀完之後有一種豁然開朗的感覺，一年來深深困擾着我的問題突然間找到了方向。

記得有一次爲了準備一堂課足足花了一個星期的時間，查資料，認真讀課文，教案反覆修改了無數次。那次的課因我的精心準備而上的格外精彩，下了課很多學生跑來告訴我，我比他們原來的老師講的好很多了，我至今仍記得那時的興奮與激動。那是鼓舞我工作後走上講臺的最初的自信和成就感。

從那以後，我總結了一條自認爲很有用的講課經驗：把與該篇課文有關的所有資料都蒐集到手，加以組織，最後安排上學生的活動，就可以準備好一堂課了。那時候，我認爲找到了教學的不二法門。覺得只要課前認真的準備好每一堂課，就可以講好課。而且總覺得自己在課堂上給了學生一道色、香、味俱全的“菜”，剛開始學生還很配合，很欣賞這道菜。課時間漸長，課堂開始出現一些不和諧的音符，我漸漸覺得我的課堂和我的語言和學生有了隔膜感，一些所謂的討論和課堂活動也只是表面的，進行不到課文的深層次。有很多時候發現自己在唱獨角戲，振臂一呼卻應者寥寥，反而有一兩次仍開教案跳出書本卻有意想不到的精彩。也曾經多次跟其他老師討論這一情況，很多時候都把問題歸於學生對語文主觀上的不重視，而恰恰忽視了我們自身存在的問題，直到那天我看到蘇霍姆林斯基在談談教師的教育素養中寫下的這些話：

請留意觀察一下那些只知道必須交給學生的那點東西的教師的工作情形吧。他認真的按照教科書把要講述的東西準備好，甚至把講述的內容和邏輯順序都記住。你將會發現：那些在講述新教材時應當使用的直觀教具和說明性材料，好像是人爲地附加在課的內容上的，所有這些都從學生思想的表面上滑過去。爲什麼會得到這樣的結果呢，這是因爲，處於教師中心的只是教材內容，而不是教育過程的各種細節。教師使足力氣去回想講述的過程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內容上，學生要領會這樣的講述是困難的，在這種課堂上沒有不隨意識記憶，因爲在教師的講述和語言裏沒有情感，如果教師不得不使足自己的全部力氣去回想教材的內容，他的講述缺乏情感，那麼兒童就不會感興趣。

陷入了深深的思考中，我覺得自己在漸漸的走向蘇霍姆林斯基筆下的這類老師。那麼怎樣的講述才能引導學生產生疑問呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：哪些東西要講，哪些東西則留着不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學生的思維埋下一段“導火線”。在這裏，沒有任何適用於一切場合的現成方案。那麼又如何讓自己的語言能夠直接訴諸學生心靈呢？在實踐中我漸漸明白：不是我如何“講好”,而是如何讓學生“學”好。所有的教學設計和教學程序都應該以學生的心靈爲起點，這是我堅定不移的原則。儘可能引導和調動學生運用已有的生活經驗了去感悟課文，儘可能的尊重學生哪怕是膚淺但很真誠的理解，儘可能的讓學生自己去與課文中的人物對話而貼近作者的精神世界，這比我個人滔滔不絕或慷慨激昂地精闢分析更爲重要。”

教無定法，卻有一個永恆不變的方向：一切爲了學生。是的，思想的財富是永恆的，是教育工作的核心。

讀後，我掩卷細想，蘇霍姆林斯基的教育理念真的使我受益匪淺，在今後的工作中，我會孜孜不倦地拜讀，用蘇霍姆林斯基的教育思想指導自己的教育工作，培養出更多、更全面的學生。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇3

利用寒假時間，讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議就象一盞指路明燈一樣，使我有了更明確的方向，給了我極大的幫助。

蘇霍姆林斯基，一個偉大的教育家，生前留下了40多部成果著作，600多篇論文，1200多篇兒童小故事。他的教育思想歷經千錘百煉，浮現如玉瑰寶，已經深深根植於我們的內心世界，他的名字在人們心中無疑是一座不朽的豐碑，他爲我們提供了一個從教師職業走向成功的典範。爲我們提供了一個人格的典範，一個普通教師開發自己資源的典範，一種站立在教師的立場上思考問題研究問題的典範。當我們乘着新課程的航班，再一次拂去歲月的風塵，輕輕地靠近他時，我們驚喜地發現歷史的重現，對於今天的時髦話題均有了簡單明瞭的答案。

儘管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤着一顆顆乾渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對着教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作爲一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、製作教具、上課、寫反思、網絡學習等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收穫卻不大。

《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之餘，我也豁然開朗。我們總在抱怨着時間的流逝如水似箭，可老天卻是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲於應付上，整天是事情在後面追着自己，而沒有主動去做事情。只有真正把自己作爲工作的主人，學習的主人，時時想到肩上的責任，制訂出周密的工作學習計劃，有條不紊地開展，向着既定的目標努力，主動地做好一切積累，包括在什麼時間讀哪些書都要規定在計劃之中，這樣纔會覺得時間沒有白白浪費。

想想自己更是如此，做事急於“抱佛腳”。有時爲了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜誌上搜索着相關的圖片和知識；有時爲了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的後果。

書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是爲了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作爲一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因爲只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”

我再反省自己：我又看了多少書呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自於不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍顯寶貴。我想教育的問題是共性的，它不會因爲時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》後的一些感想，其實它裏面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成爲我一生享用不盡的財富！

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇4

蘇霍姆林斯基是在國際上享有盛譽的前蘇聯教育實踐家和教育理論家，他將三十多年的教育教學經驗寫入《給教師的建議》一書中，這些建議凝聚着大師智慧的光芒，似一顆顆啓明星爲教育者指引了前進的方向。此書將深奧的理念植入於簡潔質樸的文字中，用生動而翔實的案例闡述大師的教育思想，使人輕鬆愉快的在閱讀中得到啓迪。

我對於書中關於寫教師日記的建議很有感觸。

教師在教學過程中，無論是備課、上課、批改還是做學生思想工作，肯定會有許多感觸和體會。如果我們能將其記錄整理下來，那麼將是多大的一筆思想財富啊。教學工作絕對是一個有經驗者優先的職業，越老越吃香。那麼經驗從哪裏來，就是平時點滴的教學實踐中所得。但是一個人的記憶不可能永久保鮮，所以記錄就顯得尤爲重要。將教學中的這些心得體會記錄下來就是教師日記。我認爲教師日記主要內容應該是教學反思。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑑意義。教學反思是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

教學反思反思什麼，因人而異，但共性的東西不外乎這幾點：

1、教學中的成功之處。比如教學過程中完成預先設定的教學目標；對課堂教學中突發事件的處理措施得當；學生反映較好，積極性較高；將教育學、心理學中一些基本原理巧妙應用到本節課的教學中的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用。

2、記“敗筆”之處。找出本節課教學中自己不滿意的地方，對它們進行回顧、梳理，並做出深刻的反思及整改意見，爲以後教學提供借鑑。

3、記教學機智。所謂教學機智指中教學中，教師的瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

4、記學生見解。學生是學習的主體，課堂中主動參與的孩子往往會有讓你意想不到的驚喜。他們會有一些獨到的見解，這些難能可貴的見解是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作爲以後豐富教學的材料養分。

總之，寫教師日記，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇5

書中第15部分內容就是關於學生作業錯誤多，教師批改難度大的問題。這也是一線老師最煩惱的。書中有一些方法值得我們研究借鑑以改進我們在留作業，批改作業這方面的問題。

許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習本的時間，但是，“毫無結果”。這是爲什麼呢？因爲學生的練習本里有大量的錯誤。檢查練習本的問題是學校的待解決的許多問題之一，這些問題的解決則取決於幾百條條件和前提。這裏不可能提出某種單一的建議：“如此這般就行了。”但是，如果在整個學校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那麼畢竟還可以把花在批改練習本上的時間減少2／3左右。

首先，學校裏應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到它不諧調，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那麼不入耳一樣。

你要把自己的學生從書本和思考引導到活動，再由活動引導到思維和詞。活動應當轉變爲學生自己的思想，而自己的思想則應當通過詞表達出來。這在實踐上可以歸結爲如下的做法：儘可能經常地把學生自己的活動變成他思考和判斷的對象。

減輕批改練習本的工作，涉及到教學的一系列根本問題。但是在某幾項前提下，還是能有所減輕的。第一，在每一節語法課上，都分出一段時間，讓學生把那些容易犯語法錯誤的詞抄錄下來，並加以識記。第二，讓學生對於完成家庭作業先做好仔細、周密的準備，以預防錯誤。第三，可以說，凡是有經驗的語言、文學、數學、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學生的練習本進行檢查。只有測驗作業才需要全部檢查。

有了高度的言語素養那麼錯誤就無處躲藏，以至於早發現問題及時改正。讓學生學會思考，並不是機械的做作業，那麼靈活的思維就會讓學生思考我爲什麼會錯？錯在哪裏？怎麼改正？以後怎麼做？我想有了這樣的思維做錯題也難了。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇6

《蘇霍姆林斯基的100個建議》這本書裏面，談了關於教育的方方面面的問題，有很多閃光的東西，當然不是金子，雖然存在國家、社會、民情、地域等種種因素的差異，但書中許多寶貴的經驗仍然能夠爲我們所借鑑。看這樣的書，領人感悟到了很多東西，作爲一名剛剛參加教育工作的年輕教師，我讀這本書的時候，被深深的觸動了。下面我就根據自己讀到的內容，談談自己的感受：

一、世界上沒有好的教育方法，只有適合的教育方式

蘇霍姆林斯基在第一個建議中提到，“我們作用於學生精神世界的最重要的工具是教師的話語、周圍世界的美和藝術的美……”

古人有一種說法：“樂人易，動人難。”也就是說，讓人開心容易，要想感動人很難。其實我覺得，樂人和動人是語言的兩種不同風格，幽默的極致也能動人，例如馬克吐溫的《競選州長》，當你讀到：“９個剛剛在學走路的包括各種不同膚色、穿着各種各樣的破爛衣服的小孩，衝到一次民衆大會的講臺上來，緊緊抱住我的雙腿，叫我做爸爸！”在捧腹大笑的同時，你的心裏能不一陣波瀾起伏嗎？

我想，一個語言貧乏單調、枯燥無味的教師吸引的學生恐怕也很有限。作爲教師，我覺得曉之以理，動之以情應該是我們努力的方向，無論我們採用的是哪一種風格，只要能吸引學生就是成功的語言，教育的方法我不敢妄言，只是感覺如果這種教學方式能引起學生的共鳴就是好的方法。

二、課堂質量是我要誅求的目標

在蘇霍姆林斯基的這本書中，我還讀到這樣一段話“‘批改作業本佔去了全部業餘時間。’……面對着一疊疊作業本要批改，不止一個教師會不寒而慄，這不僅是因爲要耗費許多小時的勞動——令人苦惱的是，這是一種單調的非創造性勞動。”

這讓我想起一則黑色幽默，說有一位中學語文老師英年早逝，死後在人們辦喪事的時候，突然詐屍，從棺材中坐了起來，邊上的人都嚇呆了，兩股顫顫，手足無措，幸好，這位老師一個熟悉的朋友較爲鎮靜，扯起了嗓子喊道：“那個，某某某老師，快來改作文。”話音剛落，屍體應聲而倒，再沒反應。這當然只是一個虛構的故事，但從中可以看到許多老師在作業堆中疲憊不堪的影子。

蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負擔的三個方法：第一、在每堂語法課上抽出一定時間，讓學生書寫和記住可能犯語法錯誤的詞語；第二，爲家庭作業的完成做細緻、周密的準備工作，以防出錯；第三，定期抽查：教師有時收幾個學生的作業本批改，只有測驗時才全面批改所有學生的作業。

前兩個方法是避免學生作業出現大量錯誤，教師批改起來才能健筆如飛，節省時間。我覺得，這是向我們課堂要質量的另一種說法，課堂質量上去了，批改作業的時間少了，等同於我們教師的生命就延長了。所以，可以這樣說：“課堂質量是教師生命的延長線。”後一個方法的提出，我覺得可以稍作修改，採取平時分層次、不定期抽樣檢查，測驗時候進行全面批改的形式。

三、使自己的教學更加有效

在探討“什麼樣的教學方法纔是真正有效的”這個問題時，書中還有這樣一段話，非常詼諧有趣：“我不由得想起波蘭的著名教育家亞努什·科爾恰克的話：‘指望別人給你拿出現成的思想，無異於讓別的女人替你生產你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產出來的，這樣的思想才最寶貴。’如果你們想成爲真正的能工巧匠，那就不要等待‘別的女人替你生產你懷胎的孩子’。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，纔是最好最有效的方法。”？

比喻生動形象，很能發人深省。確實，現在各種各樣的教學方法、教學模式充斥耳目，令人眼花繚亂，我們不能盲目地跟從，一味模仿不是明智地選擇，我想說：“克隆永遠到達不了藝術的高峯。”別人好的東西應該吸收借鑑，但決不能生搬硬套。

那什麼纔是真正有效的教學方法呢？我個人認爲，除了蘇霍姆林斯基所說的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學方法之外”，還應該有一個基本準則，那就是能最大程度發展學生能力、挖掘學生潛力的教學方法。這樣的方法才應該是我們追求的目標，追求的終點，但這個終點不像是高山，我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達頂峯，而且，個人的頂峯又不等同於全社會的頂峯。我覺得，在教學這條路上，只要你遵循上面提到的這兩個原則，纔可事半功倍。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇7

蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。每談一個問題，既有生動的事例，也有精闢的分析。通過讀書我深切的感受到，教師的教學效果很大程度上取決於他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。所以，我們要精心設計課堂語言，爭取用準確、輕鬆、易懂、風趣的語言吸引學生。

如何才能讓學生喜歡你的這門學科，我認爲做一名合格的教師就要愛學生，用真誠平等的態度，贏得所有學生的愛戴，也就自然而然地走進了學生的心靈世界。只有學生愛上了你這一門學科，學生的天賦才能得到發展，他們纔有興趣學，纔有可能學好。

作爲一名小學教師，每天面對性格各異的學生，總會出現這樣那樣的難題，有時候面對這些難題不知所措，通過拜讀這本書，給我提供了很多的啓發，使我思考的問題得到了解決，“教師的時間從哪裏來”，在平常的教學過程中，的確是經常時間不夠用，每天備課，上課，批改作業等，《給教師的建議》給了我一個很好的建議：那就是讀書，我們不要抱怨時間太少，事情太多，而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識，才能贏得自身的發展。

一個成功的老師應該是一個會讀書會思考的人，我想今後我要從繁重的教學中擡起頭來，多看，多想，多實踐。這樣，纔能有更大的進步。只有當老師的知識視野比教材寬廣得無可比擬的時候，教師才能成爲教育過程的真正的能手。只有讀書，才能從知識的海洋裏汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”沒有紮實的心理學、教育學基礎，就談不上教育素養，所以收穫甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》，啓迪着我重拾書本，重溫那股墨香！

耕耘知識的沃野，兢兢業業、永不懈怠；三尺講臺、一生情愫，那裏有我的精彩；直到雙鬢斑白就算青春不在。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇8

最近重新拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有了教學經驗，我對書中的建議有了更加深刻理解，書中的建議就像指路明燈，我每次對教學有疑問時總能在書中找到答案。本次閱讀感受最深的是課外閱讀、家庭教育和寫教育日記。

一、課外閱讀

書中講述了全體教師根據多年的閱讀和教學經驗編制一個推薦閱讀的好書目錄，目錄中收錄了多種學科的書籍，通過閱讀可以豐富學生的知識體系，有很多學生都能找到對其影響最大最深遠的一本或幾本書，成爲學生成長之路的指引，並通過各種途徑獎勵或贈送書籍，讓學生都有自己的藏書，自由閱讀。

我對閱讀的建議是高度認同，課外閱讀有很多好處，可以讓學生認識漢字、積累知識、開拓視野、陶冶情操、充實課後生活、養成良好習慣、提高寫作能力，課外閱讀雖好，但也要有所選擇，好書伴一生。教師要做的就是讓學生認識到閱讀的重要性，養成良好的閱讀習慣，在閱讀中提高。

我每個學期都根據教育部編制的小學生推薦讀書目錄篩選一部分較好的文學著作讓學生閱讀，並鼓勵學生根據閱讀的內容寫讀後感或者自己所感寫日記，語文的學習靠的是積累，閱讀恰好是最簡單有效的提高方式，也是教學補充，開卷有益。

二、家庭教育

書中認爲學生的品性很大一部分都是家庭教育的結果，有很多習慣都是在家裏養成的，家庭教育對學生的影響是潛移默化的，父母是孩子最早的模仿對象，而學校的教育是在家庭教育基礎上的再塑造，家長對教育的認知程度決定了家庭教育的質量和效果。

召開家長會時，我會邀請家長監督學生寫作業和閱讀，並請家長安排學生做力所能及的家務，讓學生參加勞動，讓學生認識到勞動是每個人神聖的責任，同時可以增進家人的感情，更加關心體貼父母，一個相處融洽的家庭可以讓學生更有安全感。

書中強調家庭教育也要重視閱讀，有很多家長意識不到閱讀的重要性，我們教師要跟家長溝通，讓家長認識到學習是廣泛的，學生要學習課本上的知識，也要學習課外書上的知識，兩者要融通，相輔相成，課堂學習是長度方向的、課外閱讀是廣度方向的，兩者只有配合協調纔能有更高的成就。要讓家長重視閱讀，就需要我們教師多跟家長溝通，讓家長在家監督學生閱讀並根據需要購買書籍，讓學生有一個更好的閱讀環境。

三、寫教育日記

蘇霍姆林斯基在書中強調了寫教育日記的重要性，認爲寫教育日記可以幫助教師成長。

我認爲寫教育日記的作用主要體現在三方面：幫助教師積累教學材料，我們的大腦會對記憶不深刻東西選擇性遺忘，這就會造成編寫教案或者工作總結時無話可寫，而教育日記可以幫助我們積累素材；幫助教師提升專業知識，教育日記就是自己的隨筆，可以寫自己的授課心得體會、讀書筆記等，都可以幫助教師成長；幫助教師反思工作得失，工作中會有很多問題也會有很多收穫，我們可以寫到教育日記中，對工作中的失誤進行總結反思，提升教學水平，古語言：吾日三省吾身。

我覺得教育日記可以寫的東西有很多，比如每日的所感所想和反思，工作中的成功的經驗和失敗的教訓，某一時刻閃過的一個念頭，閱讀過程中的讀書筆記等等，當然記錄的形式也有很多，可以是紙質筆記，可以用手機記錄語音，可以記入手機便籤，也可以發微博、微信公衆號等等，等記錄一段時間之後對信息進行整理總結，我相信堅持寫下去都會有很多收穫。

雖然蘇霍姆林斯基跟我們處在不同的年代，不同的國家，但他書中的建議對我們來說，絲毫不過時，我的感悟只是書中的小部分，這樣的寶藏書籍值得我們細細品味。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇9

最近又讀《給教師的建議》一書，每一條建議總是理論和實踐相結合，讀後有很多的感觸。印象最深的是這一條“讓孩子生活在思考的世界裏”。

在課堂中，現在我們的孩子總是正襟危坐，缺少了靈動的思維，與智慧的碰撞，似乎他們並不是這個課堂的主人。有這樣的現象，糾其原因還是老師的問題，沒有給孩子一個思考的世界，孩子沒有成爲真正意義上的學習的小主人，他們不懂得也沒有辦法融入到課堂裏去

“真正的學校應當是一個積極思考的.王國，許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。一個人到學校裏來上學，不僅是爲了取得一份知識的行囊，而主要的還是爲了變的更聰明。”讀到這段話的時候，我想到了一個案例：《圓錐的體積》這節內容的教學，備課時，我想，就有教師操作，演示圓錐和圓柱等底等高的情況，他的體積是怎樣計算的，再演示不是這種情況時，怎樣計算的。如果按照這樣的教學過程，孩子們也聽的懂，但卻沒有動手操作的機會。如果“孩子是課堂學習的小主人”，應該重新設計。於是我想到了發給他們一個圓柱和幾個圓錐，通過倒沙子，經歷操作、觀察、發現到最後的結論：只有在和圓柱等底等高的情況下，圓錐的體積纔是圓柱的三分之一。孩子能在這個過程中充分的思考，對所學的知識當然會記憶得更加深刻。課堂是屬於孩子的，孩子在其中的主體地位，是誰也替代不了的。如果沒有他們在其中的積極參與，這樣的課堂是殘缺的，再精彩也是不精彩的。

那麼如何使思考的需要成爲孩子最主要的精神需要呢?蘇霍姆林斯基提出“需要使用教師的智慧。你首先要把自己培養成思考者。”我覺得老師可以這樣着手：

1、給孩子一個積極思考的氛圍，提出有思考價值的問題，讓他們沉浸到問題中去。

2、老師成爲認真的傾聽者，不管孩子的思考是否正確，是否到位，聽他說完，其中肯定有思考的亮點。

3、不斷充實自己，成爲一個有豐富的思想寶藏的教師，才能真正點燃孩子的學習願望。

學習是一種幸福，帶領孩子徜徉在思考的世界裏，使孩子的智慧得到磨練。讓火花有一天能變成火焰，孩子能產生獨立的思考，孩子才能在學校裏變的越來越聰明。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇10

讀了《給教師的建議》後，我深受啓發。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來， 生動的實際事例，又有精闢的理論分析。我覺得找到學生和老師發生的現象的根源，有益於我們開闊眼界。

其中，給我印象最深的是關於後進生的幾條建議。在我們的創造性的教育工作中，對“後進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那麼一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；爲了防止遺忘，需要在教過教材後3、4個星期（而一般是3、4個月）就進行鞏固性的練習。

對這些兒童來說，我們首先是要改變我們的看法了，對“後進生” 的教育工作不能急於求成，更不能簡單地認爲轉變"後進生"就是爲其補課，提高成績。把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我們應該知道，每位學生都是不同的個體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會適得其反。那麼該如何做呢？

對於學生我們應更多的是要發現他們的的優點，哪怕是肯定平常學習生活中一個小小的閃光點也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。小學生年齡小，易受暗示，喜歡被肯定。例如，在一次的數學課堂中，我發現一個平時成績不太理想的孩子勇敢地舉起了手，並在大家的鼓勵下正確地回答了問題。當場我就讓全班同學表揚了他，課後，我又單獨以進步獎獎勵了他。從此，他上課的積極性高漲了，學習數學的興趣也越來越濃厚。

其次，精心地爲所謂的“後進生”設計一些針對性的練習，耐心地因材施教。最有效的手段就是對症下藥，各個擊破。每個人都有個體差異，所以他們的弱勢也是不同的。對於這些後進生們，應當經常注意平時作業錯誤的地方，總結歸納弱勢所在。然後進行有針對的練習，加強鞏固。

再次，藉助集體的力感染後進生 ，這看起來是一個很簡單的問題，但操作起來也是有很多難度的。首先要把學生按照成績分成小組，要以好帶差；讓學生養成互助互學的良好風氣，讓好學生理解“教學相長”的內涵。自然他們就願意交了。要讓學生們意識到自己是在一個大家庭中，互幫互助，共同進步。這樣整個班級的學期氛圍也會越來越高漲，後進生也能得到充分的幫助。

當然，最重要的還要做好長期"戰鬥"的準備，不要妄想速成，短時間見成效，教師要用發展的眼光，持久的耐心，平和的心態面對他們，教育他們，只有這樣，轉變後進生的工作才能行之有效。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇11

《給教師的建議》這本書共有一百條建議，每條建議談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析。這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基爲了解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，以自身三十多年的教育實踐經驗爲指導所寫的一本教育專著。

今天我所看的是第二個問題——教師的時間從哪裏來？

書中提到了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。課上得非常出色，聽課的老師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課後提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那裏，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。

課後，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您底每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您，您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”

“我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

用終生的時間來準備一節課，這是怎樣的一種境界啊？我們每天都在忙碌的工作着，我們也經常抱怨沒有時間，確實，我們每天都要花費大量的時間來上課，批改作業……可以說，用來備課的時間少之又少，我們在抱怨的同時，也在不斷的思考，怎麼才能處理好時間，怎麼才能進行終生備課的準備呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。

當然，讀書也並不是爲了應付明天的課，而應是出自內心的需要和對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識的海洋。

如果我們想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那就要讀學術著作。我們所教給學生的教科書裏的那點知識，應當是我們知識海洋裏一滴水！

教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它，怎樣使這些小溪永保活力，就要在以後的閱讀中來尋找答案了！

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇12

這幾天，我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》拜讀了一遍，越讀越是景仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。真是一本好書，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它彷彿是我的一面鏡子，時刻映照着自己；它又好象是我慈祥師長，不斷地給茫然中的我以指引。

蘇霍姆林斯基書中說到：“在絕大多數下，數學教師和語文教師在一節課上所講的時間，不應超過5至7分鐘。而讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成爲他自己的東西，纔是他真正地掌握的東西”。這是多麼深刻的表述啊！新課標同樣也指出學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生通過課前質疑、讀中釋疑、學後小結，這樣全程參與，學生主動性、積極性怎能不高呢。我認爲，要實現學生學習方式的根本轉變，做爲教師，就必須學會“放棄”。常說放棄是一種美麗，而教師如果放棄的是一直以來主宰的地位，我想這也是一種美麗。

那教師的任務是什麼呢？還是傳道、授業、解惑？不。蘇霍姆林斯基在書中這樣指出：教師的任務就是不斷地保持學生對學習、活動的熱愛，點燃創造性的火星，設法使它們熊熊地燃燒起來。這與在新課程改革中提到的創新、個性發展不是同樣的道理嗎？我想只要教師主動從“首席指揮”退居到“幕後策劃”，把發展的空間全部留給學生，將心比心，以情換情，那我們的課堂內外就將永遠如沐春風，充滿歡笑了。

在讀了《給教師的建議》這本書之後，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學生髮展的空間，最大限度的激發學生的創造力和學習熱情。老師們，讓我們一起努力吧！相信在我們的努力下，每個學生都能成爲善於思考的人，成爲對國家有用的人。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇13

最近我一直在讀蘇霍姆林斯基的教育名著——《給教師的建議》一書。蘇霍姆林斯基的教育智慧深深地吸引了我，我感受最深的地方有兩點。

一、做個讓後進生充分體驗學習快樂的教師

每個班級都會有學習不用功、成績比較落後的後進生，如何對付這些學生？往往是很多老師頭疼的難題。對於班上那幾個成績總是不理想又沒有家長輔導的學生，我也很頭疼。曾經使用各種辦法彷彿也無濟於事，蘇霍姆林斯基告訴我們應該嘗試着用賞識的眼光來看待學生，慢慢培養學生的學習興趣和信心，讓所謂的“後進生”也能體會到成功的快樂，這就是“賞識教育的理念”。教師應從課堂的點滴中努力去發現學生點滴的進步，哪怕是微不足道的優點，去讚揚、鼓勵他，試着讓他能看到自己的進步，幫助他們不斷進步。而有時，我們教師又常常因爲其作業不能認真完成引起的怒火而忽略了後進生那僅有的、微不足道的優點。其實，我們應記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”

二、做個愛讀書、會思考的教師

我感覺自己還算是個愛思考的教師，但仍覺得很慚愧，反思近兩年來讀的書籍少之又少，總是以時間不夠用給自己找藉口。蘇霍姆林斯基說：“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產生了一種可以稱爲‘不尊重思想’的徵兆，那麼這一切就會明顯地在教學教育工作中反映出來……學生也就不尊重教師，更加危險的是，學生也象教師一樣不願意思考。”所以，教師要把課上好，就必須讀書增進知識深度；教師要提高自己的教育修養，就必須讀書；教師要研究學生問題，處理學生問題，就必須讀書增加心理學知識；教師還要使自己在工作中成長起來。

所以，今後我要時刻提醒自己做個愛讀書、會思考的教師。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇14

今年暑假，我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》確實受益匪淺。讀了這本書，就好象有一股清泉不斷衝擊着我的頭腦，讀完之後有一種豁然開朗的感覺，多年來深深困惑着我的問題突然間有找到了方向。

在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。是啊，一晝夜只有24小時啊！作爲老師我們每天都要備課、上課、放學、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時候忙起來真連喘口氣的時間都沒有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

在 “爭取學生熱愛你的學科”中蘇霍姆林斯基講到，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生纔會在這門學科上下功夫。作爲老師，自然希望學生喜歡上自己所教的學科，只有這樣他們纔會在課堂上積極思考，踊躍參與，才能主動地思考、學習，從而學好這門課。如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學科。在這裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟其他學科的教師來一番競賽。很多家長都說，看到孩子回家先做哪一門的作業，就說明他們最喜歡哪門功課。我調查了一番，學生們確實是把自己最喜歡科目的作業放在第一位。因此我特別注意激起學生的興趣，加強課堂教學的互動性和趣味性，改善作業的形式，適當減少了作業量，一段時間下來發現越來越多同學開始把語文作業放在第一個做，語文水平也有了一定的提高。

《給教師的建議》一書，讓我精神爲之振奮，其中，有很多例子很值得我們借鑑，效仿。讀了這本書，感覺蘇霍姆林斯基帶給我的收穫實在太大，我要在平凡的工作崗位中不斷學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇15

衆所周知，父母是孩子的第一任老師，教育的效果取決於學校和家庭的教育影響的一致性。

書中談到：我們辦的家長學校已經活動了15年多。它的任務是不斷地提高父母們的教育修養水平。講清楚兒童是怎樣受到家長影響的，這也可以促進家長的自我教育。家長知道了兒童的摹仿能力很強，就會經常檢點自己，以批判的態度對待自己的行爲。他們不再把兒童的教育看成是採取一連串的“非常措施”的事，而看成是一種不斷的、非常細心的勞動，看成是使自身的行爲完美起來。

巴金先生也說過“孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關，有句話叫‘先入爲主’，所以父母是第一個老師，不能把一切推給學校。幫助孩子健康地成長，所謂培養、所謂教育，不過是這樣一句話。我們希望子女成龍，首先就要盡父母的職責。”這也是我們應該做到的。

許多家長抱怨自己的孩子成績不好是 教育不一定是在學校裏的教室裏進行的，社會上處處是學校，生活中到處有老師。但是，對孩子來說，家庭是人生的第一站，是人生的第一所學校。父母便是孩子的第一任老師。

因爲父母對孩子的影響，不僅是經常的，而且是十分深刻而又牢固的。從一個人接受教育的過程來看，家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育。

孩子在父母的關懷撫愛中逐漸認識世界，在父母的行爲中潛移默化，接受人格和行爲的陶冶，孩子對父母是信賴和尊敬的，父母的一言一行、一舉一動對子女都有着言傳身教和潛移默化的作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作爲家長都應該牢記這句話。

我國諺語有：“染於蒼則蒼，染於黃則黃。”父母在日常生活中與孩子接觸就是對孩子進行無聲的教育。所以，家長要隨時檢點自己的言行，不該說的話不說，不該做的事不做，言行要一致，不能說是一樣，而做是另一樣，否則孩子會茫然，不知該如何做。家長要處處以身作則，做孩子的良師益友，爲孩子樹立良好榜樣，使自己真正能夠勝任“第一任老師”這一光榮任務。

只要你和孩子在一起，那你就是一個老師，孩子不斷地從你身上吸取知識、吸取營養，父母也需要不斷地充實自己。俗話說：教人一滴水，自己要有一桶水。對自己的孩子更是如此。

父母要努力營造一個健康快樂的家庭人文環境，讓孩子沐浴在健康、文明、和諧、寬鬆的家庭氣氛中，從而通過言傳身教，培養孩子形成活潑、開朗、勇敢、進取的性格，養成良好的獨立意識、社會責任感和正確的習慣，樹立關愛、合作、寬容、創新、感恩的現代意識。這纔是培養孩子良好人文素質的重中之重。只有這樣，纔不會讓家庭教育淹沒學校教育的成果。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇16

加入第九期小學青年教師讀書班已有月餘，我也終於讀完了我的第一本書蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，與其說這是一本書，不如說這是注入我心田的一股活水。在讀書班的開班發言中我就曾經說過自己被生活所累，很久很久沒有讀完一整本書了，今天才發現這不過是爲自己的懶惰和拖延所找的一個藉口。這個世界是不公平的，有的人出生即在羅馬，那是很多人用盡畢生精力都到達不了的終點；這個世界又是公平的，無論窮人富人、老師學生，一天都是24小時。那麼身爲教師的我們，該如何合理利用這24小時呢？我仔細思考良久，頗有心得，與大家分享，我覺得可以把這24小時分爲三部分。

一、學生的時間

作爲一名教師，不算路上的通勤時間，在學校最少要有8個小時，這是必須的，管理好自己的時間，合理利用時間，是在爲很多人節約生命，所以在學校的這8個小時重點應該放在學生身上。上課的時候關注照顧到每一位學生，特別要留心容易開小差的孩子，其他老師上課的時候班主任也要適時的巡課，觀察學生在其他學科課堂上的表現，還要利用這個時間備課、改作業等等。下課時間是容易被忽視的，有人覺得學生下課了，我也可以休息一會，其實這種想法是不對的，上課的時候你面對的是全班的學生，只有下課了你才能點對點與學生交流，所以這個時候老師的腿要勤一點，多到班級走走，跟孩子們聊一聊，你會有很多意外的收穫。大課間、中午吃飯的時間更長，很多學生學習能力是有的，但學習態度不好，這個時候可以喊學生過來面批作業。作業是反饋教學效果的重要途徑，也是學生獲取知識、形成能力、培養素養的重要方式，可以說作業是師生教與學溝通的橋樑，也是教與學的晴雨表。作業上有紅叉叉很多孩子視而不見，面批就可以督促學生及時訂正，而且經過老師的講解他能夠立馬知道自己錯在哪裏，留下的印象也更加深刻，還能夠增加師生之間直接的交流，增進感情。總之一句話在學校的時間要花在每一個孩子身上。

二、家人的時間

教師也是普通人，也有家庭，需要扮演好女兒、妻子、母親各種角色，所以在工作的時候必須全力以赴，而工作之外也必須給愛的人分出時間，父母會慢慢老去，愛人之間需要交流溝通，孩子的童年只有一次，這個時候合理規劃和利用時間就顯得尤爲重要。我給自己定的目標是每個星期回家看一次父母，實在抽不出空也要跟父母視頻聊天，樹欲靜而風不止，子欲養而親不待，盡孝要趁早。每天柴米油鹽必不可少，這個時候是與愛人、孩子溝通交流的好機會，聊聊當天發生的有趣的事情，聊聊自己的困惑，聊聊詩和遠方。孩子的學習也不能忽略，我們是教師也是家長，應該明白家庭教育的重要，家庭教育重在潛移默化，用你的實際行動去影響你的小孩。

三、自己的時間

寫到這裏除去吃喝拉撒睡，其實我們留給自己的時間並不多了，但這也是一天中完全屬於自己的獨處的時間。這個時候該幹些什麼呢？白巖鬆曾經說過：“人和人之間的差距，是從什麼時候開始拉開的？其實答案很簡單，無非就兩個字而已，讀書。”蘇霍姆林斯基書中寫的那位歷史老師上了一節公開課，看似只准備了15分鐘，其實準備了一輩子。有些老師爲什麼能在課堂上游刃有餘，讓人覺得聽課是一種享受，讓孩子們都能聚精會神，而自己上課時卻經常捉襟見肘，語言貧乏，缺少感染力？完全是因爲讀書太少，問渠那得清如許？爲有源頭活水來，讀書班就是我生活中的一泉活水。獨處的時間我把他留給書籍，留給思考，學而不思則罔，思而不學則殆，每天不能把有限的時間浪費在無節制地看電視刷手機中，睡前放下書本，思考一下明天要做的事情，分出個輕重緩急，然後按計劃逐項去做，做事要尋出竅門不能一味地蠻幹。只有這樣學習與思考同行，那麼做老師的我們才能不斷髮展不斷提高。

教師的時間從何而來呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，教師的時間從讀書中來，只有每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的情誼，潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河。合理管理時間利用時間，做事就會事半功倍，工作也會得心應手，自然就不會覺得工作忙碌，就能度過一個有意義有溫度的人生。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇17

從景範學校的崇文書院拿到厚厚的一摞書，整理拆封，到翻開這本大教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進入教師崗位的新教師來說，是一份沉甸甸的禮物。這本書要慢慢讀，細細品，爲不辜負這次書海之行，我爲此做了小小的讀書和寫作計劃。

翻開這本教育家給我的教育教學的建議，看着100條建議，光是目錄我就看了三四遍，一開始本想尋找出對自己現階段的教學建議，比如第31建議《給準備教一年級教師的建議》，第33條建議《給剛參加學校工作的學校建議》，第38條建議《怎樣訓練兒童流利的書寫》等等。這些先是粗略的翻翻看看，後來不知不覺，每天都要翻開看看這本難啃的書。這些建議開始改變我的教學思想，原來教一年級語文，也不是我所想的那麼困難，寫字課也不是那難教，它都有法可循，每一個建議背後都有令人反思和學習之處。

令我印象最爲深刻的是在第38條建議《怎樣訓練兒童的流利書寫》中，作者提到“培養快速的書寫技能，首先要求對手的小肌肉進行一定的數量的操練性練習。”當然，這裏所提到的僅僅是三、四年級的孩子。讀到這裏，我開始思考：我們一年級的孩子怎樣做到認真的書寫呢？在寫字課上，一年級的孩子可以說出這個字結構，但很難發現每一筆的具體位置，當我講完這個字在田字格里該怎樣書寫時，我們的班孩子總是快速的描紅和書寫，並沒有做到一筆一畫認真臨帖，並他們的寫字姿勢都不對，每一次書寫，他們很快就把後面田字格寫完了。我都不能用“好”這個字來形容他們的完成書後的寫字作業。這個問題從上學期的期中考試之後，我就發現了他們這個不好的習慣，在這一建議中，讀到這句話時，我想到了一個詞叫“刻意練習”，我想到爲什麼他們書寫習慣不好，在上學期纔開始學習學拼音字母時，並沒有做到長時間對他們的手部肌肉的訓練與糾正。

想到這裏我思考怎樣訓練孩子們有目的，有規律的練習他們書寫“雙姿”。一年級的孩子正在培養書寫習慣的關鍵期，我決定每天在寫字課上刻意練習他們握筆和寫字姿勢。關於雙姿練習，特別是握筆姿勢，我是通過小組之間相互檢查的方式，小組長帶頭握好鉛筆，並且檢查其他同學握筆姿勢。坐姿的練習，我請一位已經養成正確的寫字姿勢的小同學喊口令：“小腰”，全班一起：“挺直”，這是坐姿訓練。雖然如今才練習了一個星期左右，但是我逐漸發現有部分孩子已經有了一些進步。這讓我感到欣慰與高興。

雖然在這部書裏，我還有許多建議沒有看完，這已經讓我受益匪淺，我們經常說，讀一本好書，就像和高尚的人對話，的確，不僅讓我和大教育家促膝長談，更讓我在教學路上繼續前行！

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇18

讀完了《給教師的建議》這本書，我常自我反思，提醒自己要把這些寶貴的經驗轉化成自己的工作方法，應用在自己的教育教學實踐中。因爲只有不斷豐富自己的知識，增加文化底蘊和教育智慧，才能學會創新，才能獲得自我提高，從而去爭取做一位具有強烈責任感、崇高教育理想、以及先進教育理念的人，繼而去自我反思，做一名優秀的人民教師。

讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，努力去喚醒那些無動於衷的，態度冷淡的學生的意識。一個人不可能對任何事物都不感興趣，而接近他們最有效的方法就是思考，促進他們主動思考，思考得越多就越熱愛。對於現在的小學生，體育課是他們放鬆心情的課堂，相比較來說較多學生喜歡體育課，只有極少數學生因爲一些外部因素和自身懶惰問題抗拒體育運動。因此，我們教室應該通過一些小技巧促進學生的獨立思考，把學生當成朋友，讓學生更加喜愛我們的課堂。

細細品讀這本《給教師的建議》，這是一個站在教師的各個角度獲取經驗的學者給我們的諄諄教誨，一百多條建議層層遞進，讓我閱讀之後猶如醍醐灌，對於教育學生的理解更上一層臺階。我們當教師的人應當記住：對於每一個學習困難的學生，不管她已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。

當學習困難的學生跟能力較強的學生在一起上課學習的時候，需要對它們加以特別的關心和耐心。對於體育學科，那些肢體不夠協調或者身體素質較差的學生，就要對他們進行特別的教育，及加倍的關心和耐心，以呵護它們幼小的心靈。

讀蘇霍姆林斯基給教師的建議有感 篇19

讀一本好書就好像和一個高尚的人在交談。一本好書就像一股清泉，清澈純淨，沁人心脾。爲了解決中小學教育教學中的實際困難，提高教育教學質量，著名蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基以30多年的教學實踐經驗，撰寫了著名的《給教師的建議》。在這本書中，作者以讓人耳目一新的形式和讀者傾心地交談，共提出了一百條建議。其中許多建議都是作者教育和教學的實例，這些建議聽起來毫無刻板說教的感覺。尤其是書中那些深刻的理論分析，對教師開闊視野和教育水平的提高是很有幫助的。

在這本書中，蘇霍姆林斯基揭示了關於閱讀的真理，即學生智力的發展取決於他的閱讀能力，這是他30年的教學經驗的感受。如果學生學習有困難，成爲差生，其中一個原因就是死讀教科書，只是在拼命記住教科書的內容。正是因爲學生只閱讀教科書，一點兒都沒有課外閱讀，他的教科書纔會讀不好。如果你想讓學生真正減少腦力勞動，你必須讓他們去圖書館，讀更多的書。根據蘇霍姆林斯基的建議，最好的教育自己的方式就是讀好書，這也是提高自己的方式。他說他堅信青少年的自我教育應該從讀一本好書開始。只有當你訴諸內心，自己與自己對話，你才能真正瞭解自己，提升自己。如果一個人想達到思想道德的崇高境界，他應該在書中找到自己的榜樣，並吸收寶貴的精神財富。

蘇霍姆林斯基還建議我們引導並激勵每一位學生去走近他愛好的發源地——也就是他特別喜歡的學科。讓他們積極參與到和這門學科相關聯的各種活動，並思考和這門學科相關的各種問題，以此來確立自己的愛好。這不禁讓我們反思，是否在教學中努力讓學生喜愛自己所教的學科了呢？好像並沒有。更多的只是在完成教學任務，而我們應該意識到教學的本質應該是喚醒學生的興趣。

蘇霍姆林斯基十分重視道德教育，以及培養學生的良好習慣，相信充分尊重學生是真正以人爲本的教育。他認爲道德教育是人生的一個小細節，是一種體貼的語言，一種眼中的微笑。道德教育不是空洞的佈道或大聲的口號。我們教育孩子去體驗和珍惜他們的情感，去愛，而不是尋找語言去表達或者談論那些不存在的感受。

當讀這本書的時候，我覺得好像有一個睿智的人站在我面前，告訴我應該怎麼做，幫我解決問題，引導我走出迷宮。蘇霍姆林斯基就像一個善良、博學的老人，在教學上給了我很多的幫助，讓我對自己的教學工作有所反思更滿懷期待。

今天，整個社會都在強烈倡導人人閱讀，讓我們多讀書，多讀好書。讓讀書成爲我們職業素養的一部分，讓讀書成爲學生成長的助推劑，讓讀書成爲孩子成才的階梯。只有多讀書，讀好書，纔是真正的王道吧！