讀《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》有感大綱

第三章解讀《指南》“社會”領域時，讓我對《指南》有了更進一步的瞭解。社會領域它從人際交往和社會適應兩方面進行解讀，人際交往這一部分的總體目標是：願意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現；關心尊重他人。社會適應這一部分的總體目標是：喜歡並適應羣體生活；遵守基本的行爲規範；具有初步的歸屬感。每個目標又根據幼兒的不同年齡進行了細化，案例的分析、迷津指點和相應的教育建議、教育名家鏈接，學後使我受益匪淺。《3-6歲兒童學習與發展指南》猶如一盞“指明燈”，它爲我們幼兒教師的教育教學工作指明瞭方向。同時也照亮了孩子人生的.起點！

德國着名教育家赫爾巴特說：“有秩序的健康生活必須是教育的基礎，同樣也是教育的最初準備”。在遵守基本的行爲規範2個案例中，我們可以看出撒謊是孩子在社會化——理解一些簡單的生活規則、逐步掌握語言——過程中很容易出現的現象。面對孩子的謊言，老師和家長的判斷與處理是很重要的，正確處理可以幫助幼兒在社會化的過程中更健康地發展。例如：我們班的鈞鈞是個各方面能力都比較強的孩子，在平時的學習生活上都不需要老師過多的操心，老師對他很放心。可有一天的晚上，我接到鈞鈞媽媽的電話，她怒氣衝衝地說：“老師，你爲什麼不給我家兒子吃飯？如果他做錯了什麼也不能不給他吃飯啊。”說完她媽媽就掛機了。

聽了此言，我很納悶，午餐時他吃飯還好好的，我還給他添飯添菜怎麼竟會說到老師不給他吃飯呢？於是，我馬上打電話過去可就是無法接通。第二天，我找鈞鈞瞭解此事，他說：“我想吃小籠饅頭，可奶奶一直不肯給我買，我就想了個辦法騙奶奶講沒吃到飯，肚子要餓死了，奶奶就幫我買了一籠小饅頭，好吃得不得了。”看他很開心的樣子，我並沒用指責他。然後在區角活動時，我同意鈞鈞扮演幼兒園“老師”，還特意將此事情節再現到遊戲中，使它明白了說謊的不對，沒等遊戲結束他就跑到我身邊用嘴巴貼着我的耳朵說：“老師，對不起！請原諒，我知道我錯了”。我笑着摸摸他的頭，他抱住了我的腰哭着說：“老師，我愛你，我聽你的話保證不說謊了。”放學時，我很冷靜地與鈞鈞奶奶澄清了事實，奶奶也瞭解了事情的來龍去脈，身表歉意，連聲說：“老師，對不起！對不起！謝謝你……”。

這件事，讓我們清楚地看到了孩子是會說謊的，而且他說謊也是又種種“理由”，我們做老師和家長的不要急於下結論，要弄清孩子說謊的原因，正確對待孩子說的“話”和反映的“事實”，有針對性地幫助孩子解決問題，促進孩子的身心和諧、健康地發展。