讀一夜的工作有感大綱

有四人小組讀的……第三次是讓學生完成老師的要求讀。（要求是：1、課文的中心句是什麼？2、作者是通過哪些語句來體現中心句的？讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成老師的要求的同時，也瞭解了課文的主要內容。

講讀重點段時，爲了不使教學過於呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學生最感興趣的，周總理是怎樣工作的？入手，指導學生學習課文的第二大段，聯繫學生提出的問題：他是怎樣工作的？來找找課文中相關的語句。邊讀邊找，然後我組織學生以小組爲單位合作學習，談談你對所找的句子的理解？學生興趣盎然，在小組中積極發言，發表自己的見解，有的小組還產生了激烈的爭論，之後，我安排了一個交流的環節，也是按先找句，然後朗讀，再談體會的流程來操作的。學生在朗讀的基礎上，發表觀點很鮮明。全班一致認爲周總理的工作量大，態度認真，時間很長，非常勞苦。並能有感情的朗讀自己所找的語段，對周總理的敬仰之情在自己的朗讀中情不自禁的流露出來了。學生只有在充分感知語言文字的基礎上，纔能有更深的體會。

上完這一課時後，我又設計了第二課時的教學環節，同樣讓學生談談作者還寫了周總理什麼？和作者爲什麼要寫他一夜的工作呢？學生在小組合作學習的氛圍中，通過討論，朗讀，學得很輕鬆。

上完這一課後，我結合新課程理念，對自己的整個教學作了一個全面的審視，讓我感受頗深。

一、以學生的學習活動爲線索

好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的，動態的，是對當下實態的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動爲線索的教學設計。

重審我的教學設計，如果我以學生當初提的三個問題爲教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然後來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把課文的重點段，重點句講得更具體，更生動。中心句也會在理解、議論中，很自然地顯露出來，也不會在第一課時時感到時間的緊張。既避免了學生過於被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞着一箇中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。

新的教育觀認爲：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現的受教育者自我構建的一種實踐活動。有句話很好地詮釋了教師所擔當的角色：“教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以爲，他將越來越成爲一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”

這次課程實施的要求是改變實施的方式，其要點是構建起學生學習的方式。學習方式的構建幫助教師從教爲主轉到以學爲主。學生有被動地接受知識轉到主動地探究知識。那麼新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現：以學生學習活動爲主線，學生自主地去學習。在學習過程中，學生身心愉悅，學習的積極性強，學生的情感得到體驗，最後很好地掌握了知識和技能。