《作業設計》讀後感範文
《作業設計》讀後感範文
讀完某一作品後，大家心中一定有不少感悟，爲此需要認真地寫一寫讀後感了。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《作業設計》讀後感範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《作業設計》讀後感1這幾天看了《作業設計：基於學生心理機制的學習反饋》這本書，書中的許多觀點都讓我深受啓發。但是讓我感觸最深的觀點是作業的“主動投入”比作業的“完成”和“正確”更重要。
作業是對課堂教學的鞏固和延伸，是提高成績的保證。從心理學角度看，作業是教師指派給學生，要求學生在上課以外的時間完成的任務。自我調節領域的研究專家齊默曼明確指出，成功的家庭作業完成需要自我調節學習，在成功完成家庭作業的過程中，學生需要通過自我調節設置作業目標、選擇恰當的學習策略、保持動機、監控過程並對作業結果進行反思。
在科爾諾的意志理論中，家庭作業是學生的工作，它使學生學會如何忍受枯燥，鍛鍊其意志力，促進其責任感與紀律意識的形成。在完成作業的過程中，學生需要獨立管理自己的作業，包括進行時間規劃、作業的環境管理、集中注意力、保持或提高做功課意圖的強度、面對困難的作業任務保有恆心、抑制外界干擾因素、對做功課時伴隨的不良情緒進行調節等。
美國資深作業研究者庫柏認爲，對於兒童而言，家庭作業可以幫助他們形成良好的學習習慣與性格品質。在完成家庭作業的過程中，學生能夠形成自律、遵循作業規範、敢於面對並克服困難、學會堅持、低於誘惑、強化對學習的責任感等積極心理品質。
有效的作業應該是孩子們主動投入的作業，他們主動投入時間和精力；主動克服困難、排除干擾；主動挑戰自己、鍛鍊自己……在這樣一種積極的狀態下完成的作業，纔是我們所期望的理想的作業行爲。
《作業設計》讀後感2作業是學生學習情況反饋的第一手書面材料，教師可根據學生完成作業情況來了解學生掌握知識，形成技能的狀況，適時地提出要求，調整教學方法，作業也是培養學生良好學習習慣的有效手段。因此，作業設計在語文教學中顯得尤爲重要。設計什麼樣的語文作業，怎樣設計語文作業也就成了我們語文教師研究的話題。結合自己的教學實踐，我對作業設計有以下幾點認識：
一、語文作業設計要緊扣教學內容和訓練重點，設計的作業內容包括基礎性練習、思維能力訓練、針對性延展等，設計作業時還要結合訓練重點合理安排作業內容。
二、語文作業的設計要與學生現實生活聯繫起來，學生在生活中學習必然會激發濃厚的學習興趣。
三、語文作業的設計要考慮到學生的實際情況，要符合學生的年齡特點，體現出開放性、靈活性。語文作業設計要針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業中得到不同的收穫。
四、語文作業設計要適當地延伸和拓展，使作業的形式和內容呈現出多元化，以此來激發學生進行多方面的感官體驗，從而培養可持續發展的學習能力。
《作業設計》讀後感3“功夫在課外”，強調了語文學習必須注重課外知識的積累。對於小學生，卻更多依賴於老師的督促和培養。從語文的工具性、人文性、自主性出發，無論是對學生知識的鞏固和拓展，抑或加強能力、綜合素質的.培養。老師在佈置作業時，需精心設計，從以下幾個方面多下功夫，真正發揮作業的作用。
一、注重作業的趣味性和創新性。
“興趣是最好的老師”，創新是孩子綜合素質的外在表現，是學生個性的張揚。教師應打破教材的侷限，從孩子們的性格愛好、個性、特長出發，佈置好學生的課外作業。例如：學完《月光曲》，不同學生會對不同的側重點表現出興趣，愛好音樂的孩子會對《月光曲》這首曲子產生濃厚的興趣，急於聽一聽這首中外聞名的曲子，教師可讓他們自己去找貝多芬的《月光曲》來欣賞，甚至帶到課堂上。而一些家境貧寒的學生，會對盲姑娘的克服困難、嚮往音樂的精神產生共鳴，這些學生老師便可激發他們學習盲姑娘，並從現在起利用課餘時間，去利用一切可以利用的因素，滿足自己的興趣，發揮自己的特長。還有的學生喜歡《月光曲》中描寫的場景，覺得讀起來富有感情、韻味，教師便可讓他們配上《月光曲》，自己去朗讀，去體會這一奇特的景象。這樣的作業，各類型學生得到了滿足，而他們又互相交融，潛移默化，在不經意中既提高了語文水平，也培養了學生的綜合素質。
二、打破常規，作業開放。
開放型作業，即不唯書本是論、抱書本不放，而是多角度地選取材料，在生活中學語文，突出語文自主性原則。如低年級小朋友，語文學習以字詞爲主。由於字詞學習單調、呆板，對於抄寫更是提不起興趣。這時，老師可讓孩子們課後回家將生字抄寫變爲和父母一起將生字製成謎語，拿到課堂上和老師、同學猜。孩子們對於動畫片、故事、配畫書籍百看不厭，教師便可鼓勵孩子們記下動畫片中的一句歌詞、一個題目、一個人物；對於故事中的生字，激發學生多問，多讀，並抽出一定課餘時間讀故事。還如電視中的廣告，有的孩子背得滴水不漏，路邊的招牌，學生也會時常指點指點，這都是學習字、詞的好機會。老師適當引導、點撥，達到事半功倍的效果。
三、作業佈置還需機動、靈活。
一個班的學生，由於先天或後天的影響，總是存在着不同程度的差異。接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業，難度大的差生受不了，難度小的好生吃不飽。量多對好生如漁得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，佈置作業時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。例如學完了《只有一個地球》後，學生應懂得了地球環境的污染對於人類是巨大的災難，懂得了保護地球、保護環境的重要性。
於是，對於一般水平的學生，可讓他們觀察自身周圍對環境的污染或保護、周圍人們的一般做法寫一篇短文；而對於語文知識能力水平較高的學生，就應讓他們查閱資料，掌握數據，瞭解人類對地球破壞造成的災難的一些實際。然後，再將他們的文章拿到班上讓同學們閱讀，起牽一髮而動全身的效果，這樣，不但提高了優生的能力，對一般水平的學生也起到了積累知識、擴大視野的作用。再如抄寫生字，目的是爲了寫好生字，默寫生字，對於能寫好、默好的學生，可以抄。而對於記憶力稍差一些的學生，便可抄到默寫爲止，而不必強調以遍數爲標準，而應強調將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。
總之，課外作業的佈置，隨着新大綱的制訂，教育與國際接軌，教師一定要打破常規思維模式，突出評議的特徵，真正使學生學以致用。
