小學語文第一冊《江南》課後反思?

　　《江南》課後反思之一

教版第一冊第三課《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉人們採蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導課，談談我對課改的所思所感：

一、轉變教學地位，要以學定教。在備課時，我認爲教材是“文本”，沒有想到它是一種動態的課程，教師對給定的內容可以有自身的理解和改變，使之轉化爲自己的課程。我這節課識字教學的重點沒抓住，因爲“魚”、“西”、“北”三字學生在幼兒園已學過，字音、字形對學生來說，是容易掌握的，學前期寫字較少，我應把書寫作爲這節課的重點，讓學生掌握如何在田字格中書寫這三個字，培養學生良好的書寫習慣。這節課給我一個啓示，在理念上，教師應樹立“教材只是教學的工具”的新觀念，教師應尊重學生已有的知識經驗，要以學定教，在教學中根據教學實際，調整自己的教學目標，改革教學方法，使學生學有所得。

二、轉變師生角色，讓學生得到全面發展。新課程要求教師是學生學習的促進者，促進學生學習個性和諧、健康地發展。在教學中，教師要創造民主、和諧、寬鬆的學習氛圍，尊重每一位學生，讚賞每一位學生，在學習中，還要善於引導和幫助學生。在這一課，我也力圖體現民主性、平等性，但由於陳舊觀念影響緣故，在評價學生時，激勵機制運用較少，個別學生學習的積極性沒能激發。今後教學中，我要以調動學生積極的學習情感爲出發點，給學生課堂學習帶來積極影響，讓學生在課堂教學中敢說敢做。

三、轉變學習方式，提高課堂教學效率。學生學習方式的改變是本次課改的重點。學生是學習語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，但是由於指導不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學生的信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今後的教學中，要逐漸將學習方法教給學生，讓學生合作學習，在學習中使他們自學能力得以提高，培養學生合作精神，儘量避免煩瑣的講解，提高課堂的實效性。

今後，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，在實踐、反思，再實踐、再反思的過程中，提高自身素質，使自己與課改一同成長。

　　《江南》課後反思之二

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個採蓮的好地方，後5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂;插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉的美景被一一展現了!

爲了使我們的孩子體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。學生讀課文後提問：什麼叫“何田田”?學生一下子無法回答，於是指導學生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼?引導學生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這麼多又大又綠的荷葉你挨着我，我挨着你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。在學生交流後，引導朗讀，想象我們划着小船，到了湖面上，把你看到的蓮葉的`大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。並鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的表情，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。

教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這麼綠，這麼好，蓮花開了，結了蓮子兒。採蓮的人們划着小船，高高興興地採收蓮蓬。河裏的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎?”出示圖後，讓學生想象，用一兩句話把湖裏的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可愛!”“小魚在水裏游來游去真可愛!”“小魚正在水裏你追我，我追你，它們在做遊戲呢!”教師根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然後提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什麼意思?充分討論後，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鑽到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂!讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。

本課可謂有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，在教學時，我結合詞句的推敲在朗讀中陶冶兒童美的情操。