一年級語文上冊《g k h》教案設計（部編版）

低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們纔會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。下面是小編整理的一年級語文上冊《g k h》教案設計，歡迎大家閱讀!

　　【《g k h》教案設計】

教學目標：

1、學會g k h三個聲母，能讀準音，記清形，正確書寫。

2、讀準g k h與單韻母相拼的音節。

3、初步學會拼音有介音的三拼音音節，掌握三拼連續的拼音方法。

4、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

5、認識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，並能在一定的語境中使用。

教學重點、難點： g k h的發音及三拼音的拼音方法。

課前準備：拼音、生字卡片。

教學時間：3課時

第 一 課 時

課時目標：

1、學會g k h三個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。

2、讀準g k h與單韻母相拼的音節。

3、能夠說一句完整的話。

教學過程：

(一)複習檢查。

1、看卡片認讀6個韻母。

2、我們已經學過幾個聲母?誰來讀?哪幾個聲母讀起來要送氣?(f t)

(二)引出新課，提出要求。 我們已經學了6個單韻母，10個聲母。今天，我們要學習第5課，認識3個新朋友，比一比看誰最先學會，做到會讀、會寫、會認。

(三)教學聲母g。

1、看插圖說話引出g：圖上畫着什麼?它們在幹什麼?(聽話說話：圖上畫着幾隻鴿子，銜着一隻花環。)師引入：鴿子的“鴿”聲母是g。花環的形狀像g，板書：g。

2、教學g的發音，記清字形。

(1)示範發音，仔細聽，看口形。

(2)學生練讀，指名讀，齊讀，開火車讀。

(3)記字形，啓發想象，g像什麼?

教順口溜：一羣白鴿g g g，鴿子花環g g g，9字加g g g。

3、指導書寫。

(四)教學聲母k。

1、看插圖說話引出k：什麼地方誰在幹什麼?數一數有幾隻蝌蚪?它們一齊向什麼地方游去?(八隻小蝌蚪在水裏一起向草叢中游去)。引入：蝌蚪的“蝌”的聲母就是k，板書k。

2、教學k的發音，記字形。

(1)示範發音，講要領：發音時，嘴要送出一股氣，用小紙條示範。

(2)請學生口對手心讀。學生練讀，指名讀，齊讀，開火車讀。

(3)你能在插圖上找到k嗎?還有什麼辦法能記住它?教順口溜：一羣蝌蚪k k k，像挺機槍k k k。

(4)指導書空和書寫，k兩筆寫成。

(五)課中操：清清小河中，水草搖呀搖，一羣小蝌蚪，來把媽媽找。(邊做動作邊念)

(六)、教學聲母h。

1、看插圖說話引出h：圖上畫着誰在什麼地方幹什麼?(聽話說話：丁丁和鼕鼕坐在椅子上喝飲料。)板書：h

2、教學h的發音，記清形。

(1)範讀，跟讀，齊讀。

(2)在圖上找找h，記形：像把椅子h h h。

(3)指導書寫，一筆寫成。

(七)學習g k h與單韻母組成音節的拼讀。

1、出示音節，學生拼，老師評價。(指名讀，齊讀)

2、找朋友遊戲：三個小朋友做g k h，6個小朋友做a o e i u u,全班小朋友唱“找朋友”的兒歌。(一起拼讀)

(八)小結。今天，我們學習了三個聲母，它們分別是→g k h，我們不但會認，還學會了書寫。下節課，我們還要學習g k h的拼音。

第 二 課 時

課時目標：

1、複習鞏固g k h三個聲母。

2、初步學會拼音有介音的三拼音音節，掌握三拼連讀的拼音方法。

教學過程：

(一)複習檢查。

1、打亂順序認讀6個單韻母的四聲，連讀uā uō uǒ。

2、卡片認讀：g k h，讀順口溜，g和k，發音時有什麼不同?

3、認讀音節：mó gū、 bǔ kè、 hú lí，這些音節都是由一個聲母和一個韻母兩個字母組成的，我們稱它們爲兩拼音。

(二)導入新課。 我們已經學會了g k h三個聲母，現在我們要繼續學習這三個聲母和單韻母的拼音，還要練習新本領“三拼音”。

(三)教學三拼音節guā。

1、說話引入：小朋友吃過瓜嗎?你吃過哪些瓜?

2、音節分析：“瓜”的音節怎麼寫?板書：guā，它和我們以前學過的拼音有什麼不同?(guā是由聲母g，介母u，和帶調韻母ā三個字母組成的。)及時反饋：u原來我們稱它爲什麼?在這裏介於聲母和單韻母之間，我們叫它什麼?齊讀：介母

3、拼讀音節。由聲母，介母，韻母組成的音節叫三拼音。三拼音怎麼拼呢?(看圖)圖上的小女孩在幹什麼?(猛推卡片)說明三個字母要快速拼讀才能讀好。講解三拼音的要領：一是要快、二是連，要一口氣連讀成一個音節，中間不能中斷。順口溜：聲輕，介快，韻母響，三音連得很順當。

(四)教學三拼音節guó。

1、分析音節：g聲母，介母u，韻母ó。

2、回憶方法。

3、拼讀音節。(指名拼讀，火車讀，齊讀)

(五)課中操。我的家鄉瓜兒多，冬瓜胖來南瓜黃，我的家鄉花兒美，牡丹月季夜來香。瓜兒多，花兒美，一天一夜誇(kuā)不完。

(六)鞏固運用三拼法拼讀音節。

1、複習三拼音拼讀方法。

2、拼讀：d―u―ō→duō t―u―ō→tuō n―u―ō→nuō(自由讀，指名讀，齊讀)

3、卡片認讀音節：kuā guó kuò huó4、練習：比一比每組音節有什麼不同。gā------guā kā------kuā hā------huāgū------guō kú-----huó kù-------kuò

(七)小結。 今天，我們學習了一個新知識，那就是→三拼音，大家都學得很認真，不僅會認，而且還會連讀三拼音。以後我們將拼讀更多的三拼音節。

第 三 課 時

課時目標：

1、複習鞏固三拼音的拼法。

2、能夠自己拼讀兒歌，基本做到詞語連讀。

3、認識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，並能在一定的語境中使用。

教學過程：

(一)複習三拼音。

1、複習三拼音的拼讀要領。

2、出示三拼音的音節卡，學生拼讀。(指名讀、開火車讀、齊讀)

3、做找朋友的遊戲。

(二)拼讀兒歌。

1、出示兒歌《猜一猜》，請學生自己試着拼讀，你讀懂了什麼?

2、你會拼讀哪些音節，做做小老師帶着大家讀一讀。

3、教師帶讀紅色的音節。(範讀、指名讀、開小火車、齊讀)

4、在老師的指導下試讀兒歌，(以詞語爲單位，做到詞語連讀)說說兒歌講了什麼?你能猜一猜謎底嗎?

(三)看圖拼音節 ，認生字。

1、看圖說話，圖上畫了什麼?你能看圖說幾句話嗎?

2、出示帶拼音的詞語：荷花、哥哥、弟弟，根據拼音讀一讀，哪些詞語的第二個字要讀輕聲?

3、出示生字：花、哥、弟、個、畫。這些生字你認識嗎?你是怎麼知道的?不認識的'，你有什麼好辦法能把它們記住?

4、擴詞練習，誰能給這些生字找找朋友?5、誰能用上這些詞語來說一句話?

(四)鞏固練習。

1、拼讀音節。

2、跟錄音讀課文。

　　【教學總結】

我主要預設了三個教學目標，第一個是帶領學生學習gkh的兩拼、三拼音節拼讀，初步掌握三拼音節的拼讀方法;第二個是認識哥、弟、個、花、畫五個生字;第三個是學習課內“猜一猜”這一兒歌。

但遺憾的是，由於拼讀環節的教學時間沒有把控好，導致這節課原本預設的三個大環節僅完成了一個半。教學時間的預判失誤，也折射出本節課上的許多問題，如對學生學情認識不清、教學目標定製的不夠周全、教學環節尤其是拼讀環節設計的梯度性不強等等。通過課後的評課，我也認真反思自己在設計和教學中的不足之處，結合拼讀環節的教學，我總結出以下幾點不足和反思。

一、設計清晰明確、具可操作性的教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。一個完善的教學目標，應該既包括“結果”又包括“過程”，即既有教學活動要求學生達成的目的，同時又要有爲達成這一目的的具體教學方法。

本節課，我在拼讀方面的教學目標是：帶領學生學習gkh的兩拼、三拼音節拼讀，初步掌握三拼音節的拼讀方法。毫無疑問，這樣的教學目標不夠具體細緻，缺乏可操作性，僅僅是關於“結果”的簡單闡述。雖然教學環節的設計中有教學方法的涉及，但四散在教學環節中的方法總沒有直接放在目標中來的提綱挈領。比如我在帶領學生學習拼讀的過程中，由於沒有對拼讀方法做到心中有數，事先對方法的考慮也不夠到位，重複、機械的拼讀俯拾即是，佔去了很多時間，同時，學生的上課積極性不高，影響了教學效率。經修改，我設計了這樣的教學目標：通過教師範讀、學生合作讀、遊戲拼讀的方法學習兩拼、三拼音節，利用記順口溜、體驗讀的方式幫助學生初步掌握三拼方法。

爲目標明確一個方法，就是爲教學指明一個方向。可見，清晰明確、具有可操作性的教學目標是那樣重要。

二、設計有序的教學環節及多種形式的教學方法

有序的、層次分明的教學環節可以使課堂教學少做許多無用功，讓語文教學更高效。在各個環節中，精心安排多種形式的教學方法，更能調動學生的學習興趣，令課堂靈動而富有活力。本節課的拼讀環節，從兩拼到三拼，從範讀到認讀，看似有序，實際操作上卻出現一些重複機械、不太合適的操作方法。比如。

1、讓學生認讀帶聲調音節時，由於我對學生學情預設不夠，不放過任何一個帶調音節，無重點的每一個都讓學生拼讀。更好的操作方式是先對學生讀音掌握的情況做到心中有數，上課時着重對他們認爲有困難的讀音(如二、三聲)進行指導正音。

2、拼讀環節中過多采用“學生當小老師帶讀”的形式，原本是想培養學生“聽”的習慣，讓他們通過榜樣示範作用學會聽學會正確讀音，可是課中也發現過多這樣的方式反而讓學生拼讀興趣索然，教學也顯得枯燥無味。在課堂教學時，我可以多種讀的方式有層次的進行，如教師適時範讀(初讀時)、學生當小老師帶讀、開火車讀、遊戲拼讀、比賽讀(鞏固認讀時)，激發學生的拼讀興趣。

3、三拼音節的學習是本課的教學難點，當出示第一個三拼音gua(瓜)時，我先讓給生讀，再教師正音。這樣，對於完全沒有拼音基礎的孩子來說，反而會適得其反。更好的操作方式是在出示第一個三拼音時，先教師範讀，再讓學生學習拼讀，如此在知識難點上採用“扶”的方法，讓學生明確三拼音節的讀音，也減少部分學生對讀法先入爲主的情況。

可見，有序的教學環節，形式多樣的教學方法確爲教學過程中的重要因素。對教學環節、方法設計的過程，同樣也是對學情進行分析，對教材進行解讀的過程。在今後的教學實踐中，希望自己能以此爲鑑，取長補短，有所進步。