五年級上冊《慈母情深》教案（通用10篇）
作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教案准備工作，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的五年級上冊《慈母情深》教案，歡迎閱讀與收藏。
五年級上冊《慈母情深》教案 篇1
教學目標
1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重難點
體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
教學課時：一課時
教學過程
一、導入
1.學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什麼故事?
這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的願望難以實現。接着，寫母親給錢讓我買書。最後，講我終於有了第一本長篇小說。
2.介紹作者。
樑曉聲(1949──)《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》;中篇小說《今夜有暴風雪》;長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑鈕釦》。
3.採用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。
二、默讀課文，勾畫表現母親深情的詞句
1.理解我家境的貧寒。
2.體會母親掙錢的辛苦。
3.感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。
三、小組交流讀懂什麼，體會到什麼，到全班來說說
(1)理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”
(2)體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽幹活!”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。
(3)感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小!”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
四1.老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭?爲什麼?先讀書思考，還可以同桌討論討論，然後我們交流。
2.學生讀書準備後交流。
3.誰先說說電視劇的開頭?
4.生邊答師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感。
五、是啊!掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深!分組朗讀全文。注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。
在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”──瘦弱的母親!
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”──貧苦的母親!
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親!
然而正是這位母親，當同事認爲我是要錢買閒書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。
在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我”。
六、總結：讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。
七、拓展
課後題：“閱讀鏈接”<紙船――寄母親>，抽生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。
五年級上冊《慈母情深》教案 篇2
本單元以“舐犢情深”爲主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的寫了無私的母愛，有的寫了深沉的父愛，還有的寫了父母對孩子不同的愛的方式，展現了父母與孩子之間的點點滴滴，字裏行間蘊含着真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。
本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。本單元的課文對故事中的場景、人物言行舉止中的細節都有具體的描述，學生通過品讀交流印象深刻的場景、細節，可以更深入地把握內容，更細緻地體會蘊含在其中的人物情感。《慈母情深》要求學生邊讀邊想象描寫的場景、細節，體會字裏行間蘊含的母愛；《父愛之舟》讓學生說出作者夢中出現的難忘的場景，體會深切的父愛；語文園地“詞句段運用”的第二題要求學生在體會情感的基礎上進一步瞭解場景描寫的作用。
本單元的習作要求是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。這是在鼓勵學生大膽發表自己感受和看法的基礎上提出的更高要求，讓學生在暢所欲言的同時，注意表達的內容和方式。“用恰當的語言”要求學生有對象意識，和父母溝通時尊重父母，表達時注意使用恰當的措辭、語氣等。
本單元的教學重點是引導學生品讀作者描寫的場景細節，深入體會作者的情感。教學時，要鼓勵學生進行整體感知，能夠聯繫多個場景、細節來體會人物情感。本單元的教學要注重和學生生活緊密聯繫。教學時，要注意喚醒學生自己的生活經驗，引導他們發現和感受生活小事中蘊含的父母之愛，設身處地體會作者的感情，感受舐犢情深。進行口語交際和習作時，能夠聯繫生活中的類似經歷，表達出自己的真情實感。
單元教學目標
字詞句：
1、認識30個生字讀準1個多音字，會寫28個字，會寫“連續、廣播”等40個詞語。
2、背誦有關勤儉節約的名句。
閱讀：
1、默讀課文，能通過文章描寫的場景、細節，體會其中蘊含的情感，感受父母和子女之間的愛。
2、理解題目和句子的含義，體會文中反覆出現的詞語的表達效果。
3、瞭解巴德父母對同一首詩的不同評價的原，能聯繫生活實際，說出對兩種表達愛的方式的看法。
4、通過交流，總結“體會作者表達的感情”的方法。
5、能聯繫課文，體會不同結尾的特點。
6、想象畫面，能體會場景描寫在課文中的作用。
口頭表達：
1、能選擇恰當的材料支持自己的觀點。
2、能尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極迴應。
書面表達：
1、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
2、能寫出自己成長中新的認識和感受。
3、給父母，或朋友，或其他爲社會作出貢獻的人寫一封信，能用恰當的語言表達自己的看法和感受。
教材分析
《慈母情深》節選自樑曉聲的中篇小說《母親》，題目是編者加上去的。課文寫的是作者小學時代的事。作者在爲一元五角的書去找母親，最後得到了這本書。字裏行間體現出母親對兒子的愛，表達了作者對母親的感激、熱愛和崇敬之情。
作者介紹：樑曉聲：原名樑紹生，當代著名作家，1949年9月22日出生於黑龍江哈爾濱市。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》和《父親》獲得了全國優秀短篇小說獎，中篇小說《今夜有暴風雪》獲全國優秀中篇小說獎，《母親》獲得了《中篇小說選刊》優秀中篇獎。
樑曉聲幼年家境貧寒，19歲時插隊北大荒，先後當過農工、小學教師、報導員，經歷了生活的苦辣酸甜。他的作品選材廣泛，思維獨特，文筆跌宕，情感真摯，展現了生動、鮮活而泥土氣息濃郁的現實生活和有血有肉的人物形象，感染並教育着讀者，其撼人心魄的藝術魅力給人以巨大的激勵與鼓舞。
教學目標
1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。
2、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。
3、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。
4、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
教學重難點
1、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。
2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。
教學準備
1、預習提綱：完成對應課時預習卡。
2、準備資料：多媒體課件；瞭解20世紀60年代的時代背景，知道那時一元錢能買什麼；認識文中提到的“收音機、棉膠鞋幫、縫紉機、毛票”等物品；蒐集樑曉聲的有關資料。
教學課時
2課時。
第1課時
課時目標
1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。
2、默讀課文，把握文章的主要內容。
教學過程
板塊一、激情導入，揭示課題
1、導入新課。
（1）（課件出示第六單元導語頁的圖片）引導：同學們，看到這幅圖，你想到了哪些詞語？
課件出示：舐犢情深；老牛舐犢；骨肉至親；情深似海；血濃於水。
（2）導入：今天我們進入第六單元的學習，本單元課文的主題是舐犢情深。
（課件出示單元導語）引讀：舐犢之情，流淌在血液裏的愛和溫暖。（齊讀）
（課件出示閱讀要素）引讀：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。（齊讀）
2、板書課題：慈母情深。（“深”字用紅色粉筆寫）
指名讀課題，齊讀課題。
3、描繪畫面。
（1）引導：看到“慈母”兩個字，你的眼前出現了哪些母親的形象？腦海裏會浮現出哪些畫面呢？
預設一：我會想起孟郊的母親——“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。
預設二：我會想起孟子的母親——“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”。
（2）過渡：那麼作者筆下慈母情深的畫面又是怎樣的呢？我們一起來走進《慈母情深》這篇課文。
設計意圖：本課是本單元的第一篇課文，所以課前通過看導語頁，瞭解本單元的人文主題和語文要素，給學生一個總體的印象。揭示課題環節，先讀“慈母”，引導學生想象畫面，再聯繫生活，喚起學生的閱讀期待，層層推進，激發學生的學習興趣。
板塊二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，整體感知。
請同學們自由讀一讀課文。讀準字音，讀通句子，把不理解或讀不準的字詞標註出來。想一想作者回憶了童年時代的一件什麼事。
2、檢查預習，疏通字詞。
（1）出示詞語。
課件出示：失魂落魄；辭退；頹敗；忙碌；耽誤；酷暑；噪聲；壓抑；震耳欲聾；脊背；衣兜；龜裂；權利；鼻子一酸。
①檢查認讀情況，注意：“辭、噪”都是平舌音；“龜”是多音字，在本課中讀jūn，不讀ɡuī。
②易寫錯的字：“抑”右邊是“卬”，不要寫成“卯”；“酷、酸”左邊都是“酉”，不是“西”；“脊”上面不是“火”。
（2）指名分段朗讀課文，相機正音。
（3）出示填空，瞭解課文主要內容。
課件出示：
起因：“我”一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。
經過：於是，“我”來到母親工作的地方，那裏的噪聲震耳欲聾，“我”發現母親極其瘦弱。知道“我”是要錢買書後，母親用她那龜裂的手將錢塞給了“我”，然後立刻又陷入忙碌狀態。
結果：“我”鼻子一酸，拿着錢給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”一頓，但母親又給“我”湊足錢買了《青年近衛軍》。
①指名讀文填空。
②隨機指導重點詞語的理解。
預設一：理解“龜裂”，出示圖片。
預設二：瞭解《青年近衛軍》，它是20世紀60年代時曾風靡全國的小說，作者是蘇聯作家法捷耶夫。該小說講述了蘇聯人民在衛國戰爭時期的英雄壯舉。
（4）師小結：我們可以抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容。
3、引導質疑：讀了課文後，你還有什麼不懂的問題嗎？
預設：爲什麼僅僅只是“一元多錢”，“我”卻認爲是“這麼多錢”？爲什麼“我”想要那本書想得失魂落魄，卻不敢向母親要錢買呢？爲什麼母親會在那樣的環境下工作呢？
設計意圖：從本課學生易讀錯的字、易寫錯的字和多音字入手，檢查預習情況，再以填空題的形式檢測學生對本文主要內容的掌握，巧妙滲透了抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容的學法指導。學生是課堂的主人，引導學生充分質疑，既能發展學生的思維，也尊重學生的主體地位，順學而導，使課堂的學習更有針對性，使學生對後面的內容更感興趣。
板塊三、課堂小結，佈置作業
1、回顧小結，引發期待。
這節課我們初讀了課文，學習了生字詞，瞭解了課文的主要內容以及故事發生的時代背景，知道了那樣的年代、那樣的家庭、那樣的書價和“我”是那樣渴望擁有一本《青年近衛軍》。滿懷着對書的渴望，作者走進母親工作的地方，他看到了怎樣的工作環境和怎樣的母親？他又有着怎樣的心情？我們下節課一起學習。
2、佈置作業，鞏固練習。
（1）讀寫詞語，互相交流識記生字詞的方法。
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
設計意圖：幫助學生養成積累語言的習慣，培養學生對語言文字的感受力。
第2課時
課時目標
1、默讀課文，藉助文字，想象場景，從細節中感受“慈母情深”。
2、通過朗讀和感悟，體會對比、反覆的手法對塑造人物、表達情感的作用，並練習運用。
3、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
教學過程
板塊一、憶舊引新，揭示目標
師：上一節課，我們初讀了《慈母情深》，瞭解到“我”想買一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄，滿懷着對書的渴望，“我”來到了母親工作的地方，找母親要錢。這節課就讓我們去感受這位母親的慈愛之心和舐犢之愛吧。
設計意圖：通過回顧上節課的內容，憶舊引新，再次明確本單元的語文要素與本節課要落實的教學目標。
板塊二、走進場景，體會艱辛
1、走進場景，瞭解母親工作的地方。
引導：那是“我”第一次到母親掙錢的那個地方。那是什麼樣的地方？
課件出示：空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮溼頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因爲光線陰暗，每個女人的頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
2、仔細讀這一段話，你覺得這裏的工作環境怎麼樣？生自由讀，談體會。（小，吵，熱）
預設：廠房不足二百平方米，與生活中的小型會議室、室內籃球場相比，這麼小的空間裏擺放着七八十臺破縫紉機，還有七八十個女人和堆積如山的貨物，我體會到廠房的狹小。
3、課件播放音頻或視頻資料幫助學生真切感受縫紉機轉動時發出的那種震耳欲聾的聲響。
師：靜靜地聆聽，這是什麼聲音？同學們想象一下，如果將這個聲音放大七八十倍，在這樣的噪聲下你有什麼感受？
師：什麼樣的描寫讓你們有這樣的感受？聚焦這段文字，對於作者的寫法，你有什麼發現？
預設：我發現“七八十”這個詞在這裏反覆出現了多次。
4、調動體驗，體會反覆的寫法，指導朗讀。
引導：狹小的空間，不能開窗，七八十隻燈泡照射着，七八十個人身體散發的熱量，“我”體會到酷熱難擋的滋味。如果你在這樣的環境裏，你會覺得怎麼樣？（難受，受不了，想逃離……）可母親卻在這樣的地方日復一日地工作，母親怎麼受得了？你知道母親是怎麼想的嗎？你體會到了什麼？把你的體會讀出來。（辛苦，難捱……）
5、師小結：這就是慈母的心，這就是慈母的情。女子本弱，爲母則剛。這場景越壓抑，越悶熱，越嘈雜，就越能體現——“慈母情深”。
設計意圖：運用多種方式體會課文內容包含的情感，可以讓學生學習更有興趣，又能調動多種情感體驗。這個部分有結合學生自己的生活實際，深切感受廠房的狹小；播放音頻、視頻來直接衝擊感官，感受環境的嘈雜；調動生活體驗，感受狹小屋子裏酷熱難擋的痛苦。這樣以多種形式調動多種感官，讓學生更直觀、更真切地理解課文內容，體會母親工作環境的惡劣。
板塊三、走近母親，感受深情
1、關注細節，體會心情。
課件出示：
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。
“媽——”
“媽——”
生默讀思考：
（1）從這裏你讀出了什麼？
預設：再次讀出了空間的狹小，讀出了這裏很昏暗，白天都要開着燈，從一個“烤”字中再次讀出了熱，從“極其瘦弱”中讀出了母親的瘦弱……
（2）作者爲什麼要重複連寫兩聲“媽——”？仔細體會一下。（在那樣擁擠、嘈雜的環境裏，人人都戴着口罩，“我”很難一下子就找到自己的母親，所以一開始喊“媽”不能完全確定那是母親，語氣中帶有疑惑。）
2、品讀細節，感受形象。
師：“我”看到的母親是怎樣的？
課件出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……
（1）生反覆輕聲讀課文，邊讀邊體會：你從中讀出了什麼？
（2）師引導分析：
①背直起來了，你彷彿看到一個怎樣的背？（彎曲的背，僵硬的背，麻木的背……）想象一下：以前母親的背在“我”心裏是怎樣的？（挺拔的，筆直的……）現在爲什麼這樣了？（讀“背直起來了，我的母親”）
②轉過身來了，你彷彿看到了怎樣的臉？（疲憊的、粗糙的、蒼老的臉……）在“我”心裏，母親的臉應該是怎樣的？（紅潤的，光潔的，白皙的……）爲什麼會這樣？（讀“轉過身來了，我的母親”）
③母親的眼睛望着“我”，你彷彿看到了怎樣的眼睛？（疲憊的、無神的、佈滿血絲的眼睛……）在“我”心裏，母親的眼睛應該是怎樣的？（明亮的，有神的，清澈的……）爲什麼會是這樣呢？（讀“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛”）
（3）對比閱讀。
課件出示：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。
比較體會：把課文中三個“我的母親”去掉前兩個，比較着讀一讀，說說有什麼不同。你有什麼體會？（感受到母親的辛苦，心疼母親，心裏難受……）
（4）練習朗讀：帶着自己的情感再來讀一讀這一段話。然後指名讀一讀，共同評議。
（5）分角色讀好“我”與母親的對話。（課件出示對話）
課件出示：
“你來幹什麼？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽幹活！”
“我……要錢……”
“要錢幹什麼？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角就行……”
師：母子之間一問一答特別簡短，讀完你有什麼感受？爲什麼？
預設一：對話時“我”的猶豫和母親的毫不遲疑形成了鮮明的對比。對話中的省略號，表現出“我”說話時吞吞吐吐，猶猶豫豫；母親恰恰相反，說話時簡單幹脆，因爲她正在幹活，沒時間閒聊。
預設二：“我”不忍心向母親要錢，但買書的衝動又使“我”說出了口，看得出“我”內心對要錢這件事是有些遲疑和懊悔的。
3、感受母愛的無私。
引導：母親在那樣的環境裏艱辛地工作，可聽說“我”是要錢買書，而且是一大筆錢，她是怎樣做的？又是怎麼說的？
（1）出示課文片段。
課件出示：
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
母親卻已將錢塞在我手裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”
①小聲讀片段，想一想：你從中讀出了什麼？（讀出了母愛的偉大、無私，即使家境貧窮，母親也十分支持“我”看書。）
②關鍵詞理解：“揉得皺皺的、龜裂、塞”等詞語有什麼作用？爲什麼要這樣寫？（“揉得皺皺的”說明錢攢了很久，而且母親工作忙碌沒空整理；“龜裂”突出了母親工作的勞累、艱辛；從“塞”字看得出母親生怕“我”不要，硬塞給“我”。）
③體會情感：給了“我”錢買書後，母親更要起早貪黑地工作，更要節衣縮食地生活。此時，如果是你，你會說些什麼？帶着感情再讀一遍課文。
（2）出示課文片段。
課件出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……
①自由朗讀，說說在寫法上，你有什麼發現。（用了四個“立刻”）
②換詞理解：“立刻”可以換成什麼近義詞？（馬上，迅速）你覺得把其中三個“立刻”換成意思相近的詞行嗎？爲什麼？（不能換，四個“立刻”連用更能體現出母親動作的快，爭分奪秒。）
③提問思考：母親爲什麼要這樣拼命，這樣爭分奪秒？你體會到了什麼？（貧苦，艱辛……）
④深情引導：爲了“我們”兄妹能吃飽飯，能上得起學，母親就是這樣爭分奪秒地操勞着，日復一日，年復一年，在如此惡劣的環境裏工作着，這哪裏是工作呀，這分明是在拼命啊！孩子們，讓我們帶着對母親的敬佩，對母親的尊重，對母親的心疼，再來讀一讀。
⑤朗讀體會：應該怎麼讀才能讀出這種情感？（一個比一個讀得快些，一口氣讀完）自由練讀後，比賽朗讀。
設計意圖：抓住動詞來理解重點語句也是一種學習的好方法。母親哪怕自己吃苦受累也支持“我”買書，快速塞錢給“我”，生怕“我”不接受，從中能感受到她深深的母愛。母親給了錢後的一連串“立刻”，指導學生從朗讀中感受母親動作的快速和爭分奪秒，再次加深對母親工作辛苦的感悟，讓學生深深體會到那種深切無私的愛。
板塊四、感恩母愛，感悟成長
1、回顧前文：看到母親如此艱辛，如此操勞，卻把要買書的錢不由分說地塞給了“我”，“我”是怎樣想、怎樣做的？
課件出示：
那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。
我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……
（1）讀中體會：讀一讀這兩個自然段，說一說作者此時心情是怎樣的。（難過，心疼……）
（2）想象體驗：“我”覺得自己是個大人了，應該怎麼做？（懂得體諒、懂得心疼、懂得照顧母親）所以這一次的錢“我”拿來買了一聽水果罐頭，但是遭到了母親的數落，母親最後又給“我”湊足了買書的錢。
（3）理解句義：爲什麼說“我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親”？
預設：因爲這錢來得太不容易了，這是母親對“我”的期望和支持，“我”買書已經不再單純是對讀書的渴望，更是對母親的感恩和責任。
引導：就這樣，“我”有了第一本長篇小說……
2、那天，樑曉聲在文中結尾說——（出示課件）
課件出示：
那天，我第一次覺得自己應該是一個大人了。
那天，我用這筆錢給母親買了一聽水果罐頭。
那天，母親數落了我，然後又給我湊足了書錢。而我再不敢辜負母親，於是……
那天，我有了第一本長篇小說……
後來，中國文壇便多了一個響亮的名字——樑曉聲。
3、出示作者簡介。
課件出示：樑曉聲，生於1949年，1979年開始發表作品，著有短篇小說《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》獲全國短篇小說獎，中篇小說《今夜有暴風雪》獲全國中篇小說獎。
4、出示相關資料。
課件出示：也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以後，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年後，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。後來，我終於成了大作家。——選自樑曉聲的《母親》
5、推薦閱讀樑曉聲的《母親》，將自己最受感動的地方記錄下來。
設計意圖：適時適量的資料穿插會對理解課文有事半功倍的作用。在這一板塊出示作者簡介與《母親》的選段，能讓學生更容易讀懂作者最想表達的心聲，懂得教材選用此文最大的教育意義。
板塊五、昇華情感，讀中學寫
1、拓展詩文，昇華情感。（課件出示：可憐天下父母心）
（1）孟子回想起孟母當初不惜三遷，爲兒擇鄰處的事，鼻子一酸。
（2）孟郊看到“慈母手中線……臨行密密縫”，這種“兒行千里母擔憂”的情令他鼻子一酸。
（3）張煒月第一次抱母親，發現搶着乾重活累活的母親居然這麼輕，這種一生任勞任怨的愛，令他鼻子一酸……
2、鏈接生活，讀後練寫。
課件出示：你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？運用場景描寫、細節描寫，把自己“鼻子一酸”的經歷記錄下來吧！
設計意圖：讀中學寫，在讀懂課文內容的基礎上，寫一寫自己的經歷，既能使學生深入體會“慈母情深”，又能鍛鍊學生的語言表達能力。
教學反思
這是一篇精讀課文，設計時，我緊扣單元重點，注重引導學生梳理場景和細節描寫，感受母愛的深沉與偉大。具體操作如下：
1、以讀促悟，尊重“閱讀是學生的個性化行爲”。讓學生在讀中去品味語言的精妙，讓學生在讀中去挖掘文章所蘊含的情感。如對描寫環境惡劣這一部分反覆品讀，充分調動各種感官，感受母親工作的艱辛。讓學生反覆品讀描寫母親外貌、語言、神態、動作的句子，體會平凡母親的偉大，感受母愛的無私，從而激發對母親的熱愛、感激和崇敬之情。
2、在體會“慈母情深”時，我着重引導學生抓重點詞句討論、交流，體會母親掙錢的艱辛，從中感受母愛的無私與偉大。同時，作者由母親的愛而感到深深的責任，他對母親有心疼、有敬重、有感恩、有責任，由愛而懂得回饋，知道感恩，這樣以句帶篇，以點帶面，有效地突破了教學的重難點。
3、資料的適時補充與穿插，對課文的理解和情感的體會上也有幫助，可以填補文字的空白，對課文情感的挖掘起到事半功倍的效果。
4、由學習到運用。由作者“鼻子一酸”的經歷，聯想自己“鼻子一酸”的經歷並寫一寫，這樣學用結合，學以致用，真正達到“教材只是個例子”的輻射作用。
課後作業
（1）基礎積累大鞏固
一、讀拼音，寫詞語。
1、這一帶的zàoyīn（）非常大，讓人忍受不了。
2、每個人都有自己的quánlì（）和義務。
二、根據提示，在橫線上寫出恰當的詞語。
1、但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天（心神不定，極度驚慌）。__________
2、七八十臺破縫紉機發出的噪聲（耳朵都震得快要聾了，形容聲音非常大）。___________________
三、選擇填空。
A、貧苦的母親
B、辛勞的母親
C、通情達理的母親
1、母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。（）
2、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了手腳並用的忙狀態碌。（）
（2）閱讀能力大提升
四、課文整體梳理。
這篇文章介紹了________________________________________________________這個故事，表達了作者對母親的________________之情。
五、重點段落品析。
那是我第一次到母親爲我們掙（zhēngzhèng）錢的那個地方。
空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮溼頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因爲光線陰暗，每個女人頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。七八十臺縫紉機發出的噪聲（振震）耳欲聾。
“你找誰？”一個老頭對我大聲嚷。
“找我媽！”
“你媽是誰？”
我大聲說出了母親的名字。
“那兒！”
老頭朝最裏邊的一個角落一指。
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。
1、劃去括號內錯誤的音或字。
2、選文第二自然段運用的是（）。
A、環境描寫
B、語言描寫
C、動作描寫
3、用簡潔的語言總結選文的主要內容。
_____________________________________________________________________________________________________________________
（三）思維創新大拓展
六、你的母親有什麼特點？你對她的感情是怎樣的？請和大家分享一下。
___________________________________________________________________________________________________________________
參考答案
一、
1、噪音
2、權利
二、
1、失魂落魄
2、震耳欲聾
三、
1、A
2、B
四、
貧窮的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓兒子買書
感激、熱愛、崇敬
五、
1、zhēng、振
2、A
3、“我”爲了要錢去工廠裏找母親。
六、
示例：我的母親熱情大方，心地善良。
我非常喜歡我的母親。
五年級上冊《慈母情深》教案 篇3
教學目標：
1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重難點：
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉,以及和我對母親的感激和熱愛。
教學課時：一課時
教學過程：
一、揭題導入
1.臨行密密縫，意恐遲遲歸，兒行千里母擔憂啊!唐代詩人孟郊用一針一線道出了母愛，那我國當代著名作家樑曉聲又是通過什麼來表達偉大的母愛呢?今天，就讓我們一起走進樑曉聲的母愛世界——讓我們恭恭敬敬地齊讀課題，讓我們充滿深情地讀。
2.這份慈母情到底有多深呢?打開書97頁，去讀一讀課文。
二、初讀感知
1.自由讀課文，要求：
(1)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾次。
(2)思考：課文主要寫了一件什麼事?
2.初讀課文後，對照課文內容，完成填空。
同學們，請根據課文內容，完成填空。
我一直想買一本書價()的《青年近衛軍》，想得整天()。於是我來到母親工作的地方，那裏的噪聲()。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出()，但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用()的手將錢塞給了我，立刻又陷入了()。我鼻子一酸，()着錢跑了出去，爲母親買了一聽水果罐頭。母親知道後()了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。
3.反饋
(1)難讀詞語：龜裂、攥着、數落
這一段中還有一個多音字，你知道嗎?看到過龜裂的手嗎?描述一下，這樣的手用一個詞來形容就是——
同學們，剛纔你們在填空的時候，有沒有發現有一個字寫起來相當得繁?來，一起說，再讀兩遍。攥，我數過了，整整23畫，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字寫一遍，把這個字已經寫好的，確認自己已經寫好了，確認自己已經牢牢地記住了這個“攥”字的將左手握緊。這緊緊地握住就是“攥”。
4.預設：完成了這段話的填空，有什麼問題想問嗎?(關於一元五角的疑惑)
出示資料：
一元五角錢在當時究竟意味着什麼呢?那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學生一學期的學費是3元，樑曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，爲了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，捨不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，爲了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對於這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。對母親來說，是辛苦勞動近兩天的收入!
5、讀學習提示，明確學習任務
同學們，作者樑曉聲能把這麼一大段話(手指大屏幕)概括爲非常精煉的四個字：慈母情深;他也能把這段話擴寫爲長長的整整35段話，是不是很厲害呀!我們來讀一讀學習提示，看看學習提示告訴我們怎樣來學習這篇課文?板書：外貌語言
三、感悟母愛
板塊一：母親的外貌
(1)請大家快速默讀全文，用橫線劃出描寫母親外貌的句子?根據回答出示四個句子。都劃出來了嗎?沒劃的同學趕緊補好。
(2)自由讀四個句子，從母親的外貌描寫中感受到什麼?
同桌討論，再交流，板書：辛苦勞累掙錢
(3)來到車間，你看到了一個怎樣的脊背?在你的記憶中，一個十多歲孩子的母親應該有怎樣的脊背?母親轉過身來了，你看到了一雙怎樣的眼睛?在你記憶中，母親應該有怎麼樣的眼睛?母親掏錢時，你又看到了十個怎樣的手指?在你記憶中，母親應該有怎樣的手指?
如今，這些都到哪裏去了?(消失在生活的重擔下)
(4)孩子們，難道母親她不累、不需要休息嗎?讓我們來看一段文字——
(課件出示補充資料)
我以爲母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在牀上，暗暗恐懼於死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……又彎曲着她那極其瘦弱的脊背，睜着她那雙極其疲憊的眼睛，用她那十個龜裂的手指不停地工作。她拼命拼命地掙錢。板書：掙錢。孩子，這就是——慈母情深!
(5)再讀後兩句話，誰發現有什麼特別之處?(連續用了三個“我的母親”，)
師讀平時的說法，有什麼感覺?(置後：驚歎、突出母親的疲憊、不敢相信、突出)
師生對讀
母親吃驚地望着“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望着母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。
母親工作如此忙碌，一刻也沒有休息。誰再來讀下一句。
(連續用了四個“立刻”)試着不換氣讀完句子。
孩子們，母親就是這樣忙碌、單調枯燥地掙着錢，，我們再看看她又是在怎樣的環境下工作呢?趕快在課文中找出，出示句子：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。震耳欲聾的聲音是怎樣的?
如果你在這樣的.環境下，你會怎麼做?
同學們，這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親就一直在這樣的環境下工作的!
昨天的母親在怎樣的環境下工作?讀——
明天的母親在怎樣的環境下工作?讀——
去年，母親是在怎樣的環境中工作——指一生讀句子
明年，後年，又一個後年，母親將在怎樣的環境工作?讀-----
是啊，這般辛苦勞累掙錢的母親讓你感到鼻子一酸，更是讓你感受到了那份——慈母情深
板塊二：母親的語言
從母親極其瘦弱的彎曲着的脊背，忙碌的身影我們讀出了慈母情深，還從母親哪些語言中體會到?用波浪線劃出。指名讀句子，說體會。
(1)對話
自由讀，你在讀這段對話的時候發現了什麼?(母親很急，很忙，沒有母親說，我說之類的話)
你能讀出忙碌的感覺麼?(同桌準備後指名讀)
師生對讀注意是在怎樣的環境下讀書的，該怎麼讀?
小結：如此簡潔的語言，讓我們體會到了母親的忙碌、辛苦，更讓我們感受到了——慈母情深。
(2)母親卻已將錢塞在我的手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”
A、這句話中哪個字給你的感觸最深?(板書：塞)
B、圈出這個“塞”字，母親塞錢是怎樣地塞?指名交流，如“用力”，果斷，堅定……
師：是的，我的母親就是這樣堅定地、有力地將錢塞到我的手裏，來，一起讀!板書：毫不猶豫給錢
師：母親塞到我手裏的只是錢嗎?(愛、期盼、)
C、更令我感激的是母親的一句話：(生接——“我挺高興他愛看書的!”)
D、師：多麼通情達理的母親啊，普普通通的一句話，卻道盡了她對我深沉的愛!這無私、偉大、純真的愛匯成四個字，那就是——慈母情深
四、簡介作家，昇華“情深“：
1、這是一個真實的故事，故事的主人公就是當代著名文學家——樑曉聲。也就是從那一天起，他有了第一本長篇小說，也就在那一天以後，他再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，他有了幾十本長篇小說。這，都是他自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量，母親的一舉一動，一言一行，催他奮進，終於使他成了大作家。
五、總結提升
1.(出示樑曉聲簡介)
2.樑曉聲說：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”
是母親支撐我走上了文學創作的道路，所以我滿懷激情地寫下了這篇——
六、閱讀鏈接
1.生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。讓我們一起來欣賞冰心奶奶早年遠走他鄉時對日夜思念的母親的深情呼喚。
2.出示詩歌《紙船——寄母親》：自由讀——配樂朗誦
五年級上冊《慈母情深》教案 篇4
教學目標：
1、認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。
教學重點：
通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。
教學難點：
體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。
教學準備：
課件
教學過程：
一、開門見山，直接導入
同學們，世界上最愛你的人是誰？今天我們就來學習一篇描寫母愛的散文，齊讀課題——《慈母情深》。
二、檢查預習，整體感知
1、課前我們預習過課文了，讓我們做一個小練習。
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（）。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着錢跑了出去。
2、出示正確答案，學生訂正。
3、指名讀，重點理解“龜裂”“攥”
“龜”在這裏讀“jūn”，你見過龜裂的什麼？是什麼樣的？
“攥”字筆畫多，你會寫嗎？書空，會寫的把右手攥緊。
2、齊讀
3、“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？不對呀！母親明明已經給了我錢，一分也沒少啊！按理來說，這個時候的我應該是很（指名答）可爲什麼會鼻子一酸呢？同學們，我爲誰鼻子一酸？（爲母親）請大家打開課文，細細默讀這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地畫出來。
三、品讀母親，感受慈祥與善良
課文中哪些描寫令“我”鼻子一酸？請畫出句子的同學舉手示意。
1、在剛纔的巡視中，我發現一個同學發現的句子相當特別，與衆不同。我們來聽聽他的發現。生讀“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”你爲什麼會留意這個看起來極不顯眼的句子？讓我們一起來讀一讀這個並不顯眼的句子。引導學生理解“震耳欲聾”。
假如你置身在這樣的環境裏，耳邊傳來震耳欲聾的噪音，你有什麼感覺？你願意呆在這個地方嗎？你們不願意，可以轉身就走，可是母親呢？她能走嗎？
這震耳欲聾的噪音停止過嗎？請大家快速瀏覽，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞着“噪音不斷，噪音不停”這個事實。（我大聲說出了母親的名字，母親大聲問，旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身來，喊道，接着又對我喊，母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說。）這一次一次的大聲喊，大聲說，分明是在告訴我們、提醒我們——七八十臺破縫紉機發出的噪
聲震耳欲聾。
作者發現母親竟是在這樣惡劣的環境下工作，怎能不讓我鼻子一酸呢？假如你是作者，當你親眼看到母親在這樣的環境裏掙錢，當你親身體驗到這一刻不停的噪音，你的心頭涌起的是什麼滋味？爲了表達慈母情深，這個句子能少嗎？文中一次又一次的“大聲喊”、“大聲說”能少嗎？學語文，不但要留意課文寫了什麼，更要思考課文爲什麼要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力會百尺竿頭、更進一步。
2、令我“鼻子一酸”的，還有哪些描寫？
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親?”這幾個句子寫得很特別，誰發現了？（“我的母親”出現了三次。）按常理說主語應放在句子最前面，出現一次就夠了。（課件出示）同學們，這兩個句子，意思並沒有變化。但是，相同的意思，不同的表達，味道有什麼不同呢？請大家自由朗讀句子，體會不同。（學生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會發現將“我的母親”倒置，並進行多次反覆，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷。）
3、令我鼻子一酸的，還有哪些文字？
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”
哪個詞瞬間記在你的心頭？（立刻）共出現了幾次？寫出了什麼？誰能一口氣讀完它？誰能給“立刻”找個同義詞？既然它有那麼多同義詞，作者爲什麼不用它們呢？你們看（出示課件）這樣多好，既顯得詞彙豐富，又有變化，是吧？我們來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。你覺得哪句更好？（第一句四個立刻形成排比句式，給人一種十分急促，十分忙碌的感覺和節奏，）指導朗讀。
眼睜睜的看着極其瘦弱的母親爲了掙錢，爲了養家餬口，如此忙碌，如此疲憊，做兒子的我怎能不鼻子一酸呢？
4、母親在這麼惡劣的環境下爭分奪秒的工作，一個月掙多少？一天合多少？而我向母親要了多少錢？目睹了母親的工作環境，目睹了母親憔悴的神情，目睹了母親忙碌的身影，作爲兒子，這麼多錢，還想要嗎？
當兒子開口要錢，而且一次要那麼多時，母親是怎麼說的？怎麼做的？（母親卻已將錢塞在我手心了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”）如果說寫母親神情用的是慢鏡頭，寫母親幹活用的是快鏡頭，那麼，寫母親給錢用的是——特寫鏡頭。這個特寫鏡頭放大了母親的手——龜裂的手，放大了一張張揉皺的毛票，更放大了母親給錢的動作——塞。這是怎樣的“塞”呀？試着放個詞到“塞”的前面。（有力、毫不猶豫、慷慨等）母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎？（是愛，無私的愛；是希望，望子成龍的希望；是深情。）
四、補充資料，昇華感情
1、有了慈母的愛，有了慈母的情，樑曉聲纔有了前進的動力，纔有了後來的成就。出示資料。
2、慈母情深深幾許？慈母情深深似——海。我相信此時此刻，讀到這四個字，你想到的不僅僅是樑曉聲的母親，你會想到自己的母親，你會想到普天之下所有的母親，讓我們爲母親深情地獻上一曲《懂你》的心聲吧！
五、佈置作業，課外延伸
1、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等
2、試着寫一寫自己的母親，爭取寫出真情實感。
板書設計：慈母情深
深
幾
許
慈母情深深似海
五年級上冊《慈母情深》教案 篇5
課前預習：
1、蒐集作者的相關資料。
2、朗讀課文最少三遍，解決生字詞，瞭解文意。
3、完成助學的預習積累。
相關課程標準：
語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，爲學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。
應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
學生是學習和發展的主體。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
教學目標：
1、掌握文章的生字、詞、作者等基礎知識。
2、理清文章思路，能用簡潔的語言複述故事。
3、反覆朗讀文本，學習本文對人物外貌、動作、語言描寫的風格。
4、有感情的朗讀，體會文中母親的形象，把握文章主旨。
評價任務：
1、能通過自主學習、合作探究，理解詞語含義，用簡潔的語言複述故事。
2、交流實踐，感悟體會，分析人物形象個性。
3、歸納總結、感悟反思，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。
教學過程：
第一課時
測試題：你能讀準嗎？你能解釋準確嗎？
慫恿（sǒng）（yǒng）：指從旁勸說鼓動別人去做（某事）。多用於貶義。桀驁不馴（jiéàobùxùn）：比喻傲慢，性情強暴不馴順，不服管教怪誕（dàn）：怪異無稽,荒唐離奇
虎視眈眈（dāndān）：眈眈:注視的樣子。象老虎那樣兇狠地盯着。形容心懷不善，伺機攫取。
疥瘡（jièchuāng）：由蟎類引起的(尤指已呈現滲出硬痂的)疥或者癩瘡綽綽(chuòchuò）:形容經濟寬裕
咕噥（gū）（nong）:小聲地說話（多指自言自語，並帶不滿情緒）惴惴（zhuìzhuì）:形容又發愁又害怕的樣子龜裂（jūnliè）：微細的裂紋
非同小可：指情況嚴重或事情重要，不能輕視。也指人的學問，本領不同尋常。
數落：列舉過失加以指責
二、初讀，熟悉故事。
過渡語(師)：有一種情，總是讓人淚流滿面，那就是慈母情；有一種愛，總是讓人內心震顫，那就是慈母的愛。下面，就請同學們跟隨作者，穿越時空，去感受那深深的慈母情！
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、再次默讀，圈點勾畫，找出關鍵句子，能用簡潔的語言複述故事。（師指導複述故事需要注意的要點。）
3、同桌間交流討論，明確故事情節。
4、指名複述故事。
設計意圖：在獨立思考的基礎上，學生能用圈點勾畫的方法，依據老師的指導，用簡潔的語言複述故事情節。這一環節是對學生自主學習能力、概括語段能力和語言組織能力的訓練
1.本文主要記敘了母親的哪些事？這些事情有什麼聯繫？
（母親替我討回被警察沒收的小人書；母親在生活極端貧困的情況下給我錢買書。從喜歡看小人書，到小人書被沒收，到有了第一本長篇小說，都圍繞着我的愛好“讀書”展開，表現母親對兒子的呵護和支持，從而突出了“慈母情深”這個主題。）
2.爲什麼在“我”得知自己小說出版的那一刻最想的是母親？
（我深深地感到沒有母親的支持和呵護，“我”對書的摯愛就無法維繫，更不會有今天的成功。）
3.文章在回憶母親的這些往事時，寫法有什麼異同？
（第一件事採用順敘手法；第二件事採用倒敘手法，引起讀者的興趣。都採取小說寫法，有細節，有高潮，有出人意料的轉折，把“慈母情深”表現得令人如臨其境。）
三、再讀，讀出感悟。
過渡語（師）：冰心曾經寫過：“紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面??母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮無攔天空下的廕庇？”本文中的母親，也是樑曉聲心中的荷葉，幫作者抵擋風雨，讓我們再來聽聽作者對母親深情的頌歌吧，並說出你心中的感動！
1、配樂示範朗讀，體會情感。
邊聽邊畫出最有感觸的地方或有疑問的地方。
2、再次默讀，思考品味，用批註的方式（可參考課本212頁《海的女兒》閱讀示例），在剛纔標畫的地方寫下你的感悟、體會或疑問。
3、小組內交流探討，生生互評。
4、指名自由發言，其他學生補充點評，師點評。
5、整理點評後的批註，寫在讀書筆記上。設計意圖：本環節的設置是主要是爲了訓練學生的閱讀理解能力、獨立思考能力和口語表達能力，並用批註的方式，記下自己閱讀的痕跡。
四、歸納總結、完成作業。
1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。
2、獨立完成助學“學習測評”1、2、3、4小題。
3、完善自己的閱讀批註，加深對文本的感悟。
4、深情朗讀文章，體會人物形象。
第二課時
一、導入：複習導入新課，提問作者、作品知識，聽寫字詞。
二、選幾名朗讀水平較高的學生進行話劇式分角色朗讀，“我還經常去租小人書……把那個女人和孩子送回家去。要一直送到家門口！”朗讀時帶出幾處關鍵的動作和表情。然後回答問題
1．母親爲什麼要如此堅定地幫我要回小人書？
（小人書是我巨大的財富，失去它我“絕望”得不想活，而母親愛我，所以堅定地幫我要回書。）
2．警察爲什麼會叫一輛小車把我們送到家門口？（警察是被這無所畏懼地維護孩子利益的母愛所打動了。）
3．母親始終“用一條手臂摟着我”，“摟着”突出了母親什麼樣的感情？（突出了母親保護我不受傷害的疼愛之情。）
4.找出文中的比喻句並體會其表達效果。
（如“我不由得將我的精神食糧緊抱在懷中”。效果：生動形象地表現了我對書的珍愛。）
三、閱讀“那是我第一次到母親爲我們掙錢的那個地方”到文章結束，思考、討論下列問題。
1．關於母親工作環境和勞動場面的文字屬於什麼描寫？有什麼作用？（環境描寫，交代母親工作條件的艱苦、惡劣，說明母親掙錢不易，突出了母親爲兒女無私奉獻的犧牲精神。）
2．找出描寫母親的句子，並試作賞析。
句1：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲憊的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……
（賞析：運用外貌描寫，表現母親工作的艱苦，突出了母親爲了兒女無私的奉獻精神。）
句2：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”（賞析：運用動作、語言描寫，表現母親毫不猶豫支持我讀書的深明大義。）
3.“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”，“我”的思想感情發生了怎樣的變化？
（母親如此艱辛地掙錢，還慷慨地給我錢買書，我內心充滿了感激和內疚。）
4.爲什麼即使爲母親也不能買“任何別的東西”？
（因爲不能再傷害這高尚的母愛，辜負這充滿着動人母愛的母親的期望。）
四、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？爲什麼？
特寫鏡頭一：一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。主題：瘦弱、辛勞的母親。
特寫鏡頭二：骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚的望着我??主題：疲憊的母親；“我”的感激、愧疚。
特寫鏡頭三：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”主題：慷慨的母親，對“我”無私的愛。
五、再次通讀全文，想想課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到了什麼？
（1．理解我家境的貧寒，如“母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點着”。2．體會母親掙錢的艱辛，如“有事快說，別耽誤媽幹活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……”3．感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情，如“那一天我第一次發現，我的母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”，等等。）
六、聯繫全文，說說這是一位怎樣的母親。
（這是一位偉大無私的母親。）
七、朱自清選取父親的背影來表現父愛，如果要從本文中選取母親的一個體貌特徵來表現母愛，你會怎麼選？爲什麼？
（示例1：選取“討書”情節中母親用手臂“摟”着我，因爲母親的臂彎是那麼有力那麼溫暖，保護和安慰了年幼的我。示例2：選取“給錢”情節中母親彎曲的脊背，因爲它體現了母親爲家庭和兒女在如此惡劣的環境中辛苦工作的偉大。）
1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。
2、完成助學上相關習題。
3、在讀書筆記上，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。
3、完善課上所寫的片段，形成完整的文章。
板書：慈母情深樑曉聲
五年級上冊《慈母情深》教案 篇6
[學習目標]
1、理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過品味課文中描寫母親言行的詞句，感悟母親的深深的愛。
3、感受慈母情深，體驗人間至深至愛親情，理解親情無價。
[教學重難點]
在感受、體驗和傾訴中理解深沉的母愛以及“我”對母親的感激之情
[教學設想]
《慈母情深》是篇略讀課文，主要講述了樑曉聲自幼家境貧困，卻喜歡上了一本書，問母親要錢買書的情感經歷。“我一直想買一本《青年近衛軍》，以至於想得整天失魂落魄。於是，來到母親工作的地方，要錢買書，卻發現那裏的噪聲震耳欲聾，母親工作的環境極其惡劣，母親極其疲憊，辛苦地掙錢的情景深深震撼了我，當知道我來是要錢買書，母親用龜裂的手將錢毫不猶豫地塞給了我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着錢跑了出去。”深深的慈母情酣暢淋漓，催人淚下。怎樣把這種情解讀出來，怎樣讓孩子們走進遠離他們生活的文本，走進作者的內心。讓孩子瞭解寫作背景，瞭解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。我用藝術人生訪談錄的形式把寫作背景，及文本的感情基調都呈現了出來。
我反覆品讀教材，從“鼻子一酸”入手，挖掘出一組“慢鏡頭”、“快鏡頭”和“特寫鏡頭”，看似天馬行空，其實抓住了課文的精髓，順着這條線，我引導着學生步步深入，層層推進。讓學生在讀書中品味語言的味道，在讀書中領會，那深深的慈母情。
聯繫語境，激活想象是我這節語文課堂的基本特徵。比如，我打算將課文主要內容用樑曉聲自己的話敘述出來，這個預設既有效又不露痕跡。我這樣說道：“通過這則訪談，你獲得了哪些信息？”讓學生放開去說，有的學生可能會說是“他們家很窮。而母親很辛勞、母親支持孩子讀書??”這一說，孩子便進入了作者的角色，這段文字最後呈現出的是中這樣一句話：“我打算爲母親寫一部電影。”
接下來我又說：“難道你沒有問題想問嗎？”學生自然問道“作者的鼻子爲什麼易酸？是什麼激發了他要爲母親拍一部電影的願望？”“這背後到底隱藏了一個怎樣感人的故事？讓我們一起走進樑曉聲的著名散文《慈母情深》。”我儘量使用樸實無華的課堂語言，彷彿在和孩子們在聊家，讓孩子沒有任何的壓力。
本篇課文情感很濃，朗讀指導非常重要，我把課文中這幾個場景分別比喻比作拍母親這部電影中的慢鏡頭、快鏡頭、特寫鏡頭，在朗讀指導時採取讓學生自牾的方法，然後把情感用合適的語氣，恰當的語調讀出來。讀的訓練不知不覺之中，學生就有了領悟，學生的情感得到了昇華。情感出來了，語文讀的工具性也掌握了。“剛纔你們聽到噪聲會說煩，吵，而母親卻在這樣地環境中工作。這只是在今天，昨天的母親在怎樣的環境下工作，明天的母親在怎樣的環境下工作，春天的的母親在怎樣的環境下工作，冬天的母親在怎樣的環境下工作，學生會反覆回答讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。日復一日，年復一年，我的母親就是在這樣的環境下工作的??第一次看到母親在這樣的環境中工作，就是這，你心裏是什麼滋味??”這裏激發了學生的情感，多次地設計朗讀使學生體會到母親勞動的艱辛。一句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親??”喚醒了孩子的語文意識。
語文教學在很大一個層面是教師對教材語言訓練點的把握和琢磨。在研讀重點句子我準備讓學生用換詞加詞的方法。例：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在了縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。”面對這一片段如果光停留在對喚醒孩子語言的感覺還很不夠。我儘量和學生一起反覆讀，而後讓學生感受爲什麼要把“立刻”一個詞重複的運用，說明了母親工作很忙碌，能用那些詞來形容母親工作的忙碌呢？“爭分奪秒、馬不停蹄、刻不容緩”學生各抒己見後，再讓學生讀句子。從而體會文本的的寫法是一種對母親工作忙碌的折射，更是一種節奏的美。母親塞給我錢那是怎樣的一塞？“毫不猶豫、不假思索、用力·····”“把這些詞送到句子裏，再讀。
課堂上，我會盡量把文本所蘊涵的情感進行恰到好處的加工提煉，與文本、與作者一起跌宕起伏，與學生一起入情入境，把自己的感動傳達給學生，不斷營造情感高潮，引領着學生在感動的清泉中，讓靈魂得到洗滌，收到以情生情的效果。當課將要結束之際，“懂你”的音樂響起，配上一幅幅母親的感人畫面，久久不能平息，師生一起歌唱母愛。相信孩子們經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗後，在那顆被點燃的心靈深處，一定會烙上深深的“慈母之印”。
[教學過程]
一、師生交流，藝術人生訪談輕鬆導入
二、瞭解背景，整體感悟
（一）、檢查詞語
（二）、提出問題，引出主線
三、品讀課文、感悟母愛
（一）、研讀震耳欲聾”
（二）、研讀慢鏡頭
（三）、研讀快鏡頭
（四）、研讀特寫鏡頭
小結：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲裏；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神裏；慈母的情，更深在這堅定地、毫不猶豫地一塞裏。讓我們再一次充滿深情地讀。（師板書）生：（讀）慈母情深。
四、拓展傾訴、感懷母愛
師：面對這樣深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着錢跑了出去。（出示）齊讀“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去?”師：此時此刻，你就是作者，你想對母親說什麼（配樂我的《父親母親》交流）
五，回讀全文，
六、情感昇華，詩意小結
（一）、情感昇華
師：是的，孩子們，在這個世界上，有一種情,最感人,那是慈母情。有一種愛,最深沉,那是慈母愛。來，讓我們一起端端正正地坐直，挺胸，用世界上最美麗的聲音誇誇我們的母親吧。
齊讀（課件出示）：世界上只有一位最好的女性,她便是慈愛的母親。世界上只有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。
（二）、欣賞詩歌
師：關於母愛是個永恆的話題，誰言寸草心，報得三春暉，讀懂母愛的又何止樑曉聲一人，讓我們包涵深情朗讀一首冰心的一首詩歌。紙船-----寄母親
師生有感情朗讀（分讀，齊讀，美讀）
師：這是冰心在求學路上，寫給母親的一首詩歌，表達了對母親深深的思念之情。
（三）、推薦書目
關於母愛的文章，很多很多，在課下好好讀讀這些有關母愛的文章，讓我們好好珍惜母愛吧！課件出示：（溫馨提示樑曉聲寫的《母親》,畢淑敏的《孩子,媽媽爲什麼打你》,林夕的《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》、《今生今世》等等。）
音樂渲染
（四）、師：現在，讓我們爲文中的母親，爲我們的母親，也爲普天之下所有的母親，送上一曲《懂你》的心曲，播放影片《母親》。小結：母親，是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。
[教學反思]
《慈母情深》節選自樑曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。在課前，我放手讓自主閱讀，讓學生了解課文主要講了一件什麼事。使學生在閱讀時深入理解課文的內容，爲準確把握作者所表達的感情奠定了基礎。接着，我讓學生根據閱讀要求，來體會情感。我主要是抓住“爲什麼鼻子一酸”的問題主線，讓學生自己畫出句子，自己體會母親的深情，在全班交流並朗讀他們的體會。然後又讓學生通過朗讀體會文中“我”的感受，體會作者的情感。最後出示作者的成就和著作，讓學生體會作者的成就和慈母情深的關係，感悟母愛的力量。
本文所描述的年代是上世紀六十年代，離我們的孩子很遠，特別是用一元五角買一本書，在我們看來是不可思議的，是那麼便宜。爲此讓學生在課前瞭解那個時代的生活。爲了讓孩子瞭解寫作背景，瞭解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。爲下文的學習埋下伏筆，母親辛苦的工作，母親掙錢的不容易，就這樣走進了課文，走進了母親的生活，走進了作者內心。在解讀慈母情深時，我力求做到主線明晰，讀練充分，使每個孩子都能得到全面發展、主動發展。
教學片斷一：補充資料，瞭解背景
深深的慈母情酣暢淋漓，催人淚下。怎樣把這種情解讀出來，怎樣讓孩子們走進遠離他們生活的文本，走進作者的內心。讓孩子瞭解寫作背景，瞭解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。我用藝術人生訪談錄的形式把寫作背景，及文本的感情基調都呈現了，在研讀母親的幾個鏡頭，爲了更好地體味母親的辛苦，更好的激發情感，我運用了大量的課外資料來昇華，比如，爲了讓學生對母親的工作環境的惡劣有更深刻的瞭解，我引用了“因爲光線陰暗，每個女人頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們、在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩.
——樑曉聲《母親》”
教學片斷二：明確主線，給足學生自主學習的時間。
“母親明明滿足了我的要求，按理說我應該滿心歡喜，可我卻鼻子一酸。
爲什麼我會感到鼻子一酸？師：請大家瀏覽課文，用心品位，那些細節深深地打動了你，會讓你感到鼻子一酸，把它們劃下來。”學生是學習的主體，要把語文課堂變成學生自主學習、充分發展的課堂，教師要深入解讀文本，找出牽一髮而動全身的中心問題，才能爲學生留出充足的時間朗讀課文，品味語言，說出自己的獨特感悟，使學生得到主動發展。
教學片斷三：關注細節，於沉吟詞語中激盪情感。
師：文中哪些細節深深打動了你？（交流，品讀）
動人心者，莫外乎情！而學生對這份深情的感受須是在沉吟詞句中得來的，方能來的深刻，來的真切，來的長久。作家樑曉聲的這篇文章之所以感人至深，與其遣詞上的特別有直接的關係。文中的這幾個特寫句子，讀來使人感到母親瘦弱疲憊的形象直逼眼底，作者對母親的聲聲呼喚近在耳畔。引導學生關注這一細節，品味作者遣詞造句的獨特，在迴環復沓、逐層推進的朗讀中，知其然，之其所以然，學生的理解得以透徹，感受得以深化，情感得以昇華。
教學片斷四：讀說結合，實現語文能力的多面發展
師：母親塞在我手中的僅僅是錢嗎？生：是母親的血汗。生：是母親對我的愛！師：就這樣，我鼻子一酸，攥着母親的血汗，攥着母親的疲憊，攥着母親無私有偉大的愛，跑了出去，此時我一遍遍對自己說，一遍遍對母親說，此時你想對母親說什麼，伴音樂交流。
文中我還穿插了多處說話訓練：那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！
那一天我第一次發現，母親原來是那麼（）！那一天，我第一次發現，母親原來是那麼（）！講到我的第一本小說發表，我引用了“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人羣躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。——樑曉聲《母親》”“我想起了那個世界上最美麗的聲音：我挺高興他愛讀書的，我還想起了——”學生因情而發：“我想起了母親那龜裂的手指，我想起了那疲憊的眼神······讀懂課文，閱讀教學只完成了一半，讓學生把對課文的理解表達出來，纔是真正完成的閱讀教學的任務。前面的朗讀教學已經營造了強烈的情緒場，爲讀說互動蓄好了勢，因此，這樣的交流水到渠成，學生心裏流淌的不僅僅是“我”對母親的訴說，更是孩子們的母愛的重新認識。
教學片斷五：音樂渲染，引起學生共鳴
課堂上，我會盡量把文本所蘊涵的情感進行恰到好處的加工提煉，與文本、與作者一起跌宕起伏，與學生一起入情入境，把自己的感動傳達給學生，不斷營造情感高潮，讓心靈跳起相同的節奏，引領着學生在感動的清泉中，讓靈魂得到洗滌，收到以情生情的效果。當課將要結束之際，“懂你”的音樂響起，配上一幅幅母親的感人畫面，生活中的溫和母親，奮鬥中的貧困母親，災難中的堅強母親，三層不同畫面，帶給孩子們不同的震撼，音樂久久不能不能平息，師生一起歌唱母愛。有的孩子真的流淚了，相信孩子們經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗後，在那顆被點燃的心靈深處，一定會烙上深深的“慈母之印”。
五年級上冊《慈母情深》教案 篇7
【教材分析】
《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。《慈母情深》以對話、抒情爲主，字裏行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是文章的明線;我對母親的感激、熱愛——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成，穿聯成了這篇語言平實、筆觸細膩的文章。
【學情分析】
五年級的學生體會父母的愛有一定的內心體會，因此在教學方法的選擇上，在語境中體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進課文，理解、體會慈母的深情。
【教學目標】
1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重難點】
重點：通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
難點：引領孩子體會母親樸素的言行下卻流淌着真摯的母愛。
【評價設計】
(1)通過檢查預習的方式，以學生能否正確讀寫本課生字，概述課文內容來評價學生自主學習的能力。
可以通過小組成員之間的交流以及小組代表的展示，教師適當追問、補充，爲探究活動做好鋪墊。
(2)通過質疑、小組交流、自主彙報、教師點撥等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐能力。
(3)利用多媒體作爲輔助工具，促進學生深入體會，提高學生閱讀能力，讀寫結合，言意兼得，培養學生的閱讀能力及表達能力，提高教學效率。
【教學過程】
(一)通讀課文，整體感知。
1.揭示並板書課題：慈母情深。
2.用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講什麼。
(二)品讀重點，以讀悟寫
1.抓人物的外貌、動作、語言、神態畫面，初步凸現慈母形象。
(1)默讀課文，找找描寫母親的幾處地方，你看到了一個怎樣的母親?
(2)你找到了哪處描寫母親的句子，
(3)我們一起走進這個故事，一起來說說這個故事中的母親。老師問學生答。
2.體會慈母情“深”
(一)我們先來看看映入我眼簾的第一眼的母親：
出示：一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。
(1)自己讀讀，你看到了一位怎樣的母親。(極其瘦弱)
(2)知道這個極其瘦弱的母親在怎樣的環境下工作嗎?出示：“七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾。”
①在語境中引導學生理解“震耳欲聾”的意思?並讓生讀出震耳欲聾的感覺
②作者一遍又一遍提醒我們，母親就在這樣一個震耳欲聾的環境中掙錢。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心裏是什麼滋味?出示：
“其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，幾回回母親癱軟在牀上，暗暗恐懼於死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……”
當你瞭解這些，再看看這瘦弱的脊背，你想說什麼。
(二)品讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……
1.自己讀讀,你看到了怎樣的母親?(疲憊的母親)
2.誰能發現這句話的特別之處?(我的母親，三次放在一個句末)
3.改說：我的母親背直起來了，轉過身來了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我------，讓學生再讀，看看有什麼感覺?
4.背直起來了，我的母親，你看到了怎樣的背;轉過身來了，我的母親，你看到了怎樣的臉;你看到了一雙怎樣的眼睛?
5.一個疲憊的母親深深震撼了我，當看到這樣一位母親，你心裏什麼感覺?
6.是啊，這樣一個疲憊的母親讓我們心痛，心碎、更讓我們心存敬意，因爲母親的疲憊裏深藏着慈母的情深啊。帶着自己的感受再讀這段話。
(三)品讀：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌------
1.四個立刻又，你又體會到了什麼?(忙碌)
2.爲什麼要連用四個立刻?換幾個詞好嗎?難道僅僅寫出忙嗎?來，反覆讀，有什麼體會?
3.這樣的忙碌，這樣的單調，那就是慈母情深啊。
(四)這樣的情深還在這樣一個細節中出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”
1.讀讀,母親的情深在什麼地方?(掏龜裂揉得皺皺)
①龜裂的手指，手指裂開了，母親非常的辛苦。
母親用龜裂的手指曾經還爲我們做些什麼?
②這一疊揉得皺皺的毛票，母親生病了，她捨不得買藥;衣服舊了，她捨不得換件新的;手指龜裂了，她捨不得添雙手套，甚至我們幾個孩子想吃口肉，她都捨不得買，可今天，我向母親要錢買書，母親卻拿出來了。你們注意到了嗎，母親是怎麼拿出來的?
2.母親爲什麼是掏出來的，而不是拿出來的?指名讀。
3.我們再來看看這段文字，補充：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，三年纔回來一次。我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家吃過晚飯，往往九點來鍾了。
我們上牀睡覺，母親則在牀角湊着昏暗的燈光爲我們一針一針、一線一線縫補衣褲。
母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天0.9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費爲0.15元，而一元五角就相當於我家一個人10天的基本生活費。
(1)母親掏出來的是什麼?
(2)母親掏出的僅僅是這些嗎?(母親的心血、母親滾燙的愛，母親對我的期望)
一個掏字，那就是——“慈母情深”。教師小結。
(三)讀寫遷移，以寫促讀
1.總結課文的寫法。
回顧課文是從哪些方面表現母親的深情的?
(通過對母親外貌、動作、語言描寫來表現的。)
3.不只是作者的母親，天下所有的母親都深深地不顧一切的愛着自己的子女，他們做的事情可能平凡，但是對於子女的愛卻是真摯而熱烈的，面對自己的母親，回憶她們的愛，寫下想對她們說的話!
(四)課外拓展，形成能力
1.拓展閱讀。讀一讀“閱讀鏈接”中的《紙船──寄母親》，交流：自己從中讀懂了什麼。
2.拓展表達。在母親節來臨之際，給自己的母親寫一封感謝信;或與自己的母親說說心裏話;或給自己的母親送份禮物，來表達自己對母親的愛等。
五年級上冊《慈母情深》教案 篇8
教學目標：
知識與能力：
1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
3、通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
過程與方法：圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背後作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。
情感態度價值觀：能從心底感受到自己母親對自己的慈愛，並能發自內心對母親感恩之情。
教學重點：
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：
如何通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力。
教學過程：
一、揭示課題，聚焦“情深”
1、慈母情深（板書）
2、請同學們滿懷深情地齊讀課題。
同學們都不約而同地強調了這個“深”字，慈母的情深在何處，讓我們滿懷深情的走進這位母親，走進慈母的深情吧！
二、初讀課文，感知“情深”
1、請同學們用心讀課文，用一個詞和一句話說說自己讀後的感受。
剛纔在讀課文的過程中，發現有幾個詞語比較難讀，我們一起來讀讀。
課件一：失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥
2、誰能用上這幾個詞語來說說課文的主要講了一件什麼事。
課件二：我一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。（齊讀）
3、學習字詞，理解詞語。
⑴“龜裂”什麼意思。師引導：看見過“龜裂的手”嗎？
⑵“攥”是什麼動作？它的意思是？（生在手中寫攥字，寫完握起來）
⑶“鼻子一酸”是一種什麼感覺？你有過向父母要錢鼻子一酸的感覺嗎？（沒有）圍繞一個問題：我原本是來要錢的，爲什麼我的想法改變了？展開5－25自然段的教學。
過渡：母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理說我應感到開心纔對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！爲什麼我會鼻子一酸？請同學們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認認真真畫下來，在書旁邊寫上批註。
三、研讀課文，感悟“情深”
（一）、生默讀課文，師巡視，對有困難的學生進行指導。
（二）、彙報，反饋：
1、工作環境的惡劣
課件三：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
（1）、生談理解。
⑵、師引導：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？什麼感覺？你願意呆在那種地方嗎？（不願意）把這種感覺帶進去讀這句話。
⑶、這震耳欲聾的聲音從他進去就沒停過，你能找出證據嗎？（生快速的默讀課文，尋找依據）是的！母親無論是春夏秋冬，就是在這樣的環境中工作的。七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！（師生共同齊讀）
⑷、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環境與污濁的空氣。
過渡：還有哪些地方也讓你感到鼻子一酸？
2、瘦弱、疲憊
課件四：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親......
⑴、師生合作讀這段話。師引導朗讀：背直起來了我的母親（給個手勢，給他們一個停頓）
⑵、這句話很特別，特別在哪裏？（出現了三次“我的母親”；分別放在句子後面）這樣寫的好處？
引導：課件五：
A、我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我
B、我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我......
（生反覆的讀三個句子，體會其不同的寫作效果。師從讀句子的語速上引導第一個句子就好像電影中的慢鏡頭，每個動作都是那麼清楚，那麼細緻。）
(3)師讀句子，提問：你看到了母親怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？
⑷小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？還有哪一處說明我的鼻子一酸？
3、忙碌
課件六：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌......
⑴、生讀句子，談理解。
⑵、這個句子的特別之處在於哪？爲什麼要用四個“立刻”，不換成別的詞語？
引導：母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌......
（反覆的讀出“四個立刻”更能體會到母親的忙碌，辛苦）
⑶、你能讀出忙碌的感覺麼？（自由讀，讀出“迅速”的感覺）
小結：如此簡潔的語言，也讓我們體會到了母親爭分奪秒的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。
(5)其實母親的忙碌還遠遠不止這些，課件七：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯，往往九點來鍾了。我們上牀睡，母親則在牀角湊着昏暗的燈光爲我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮着，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不着母親的面孔，就爲了那每月27元的工資。【此處，補充資料的出示很好地幫助學生理解母親工作的艱辛與“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情。】
⑹、提升、總結：這就是母親，作家用他妙筆讓我們感受到來自母親的那份愛。
4、通情達理
⑴母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎麼說的？又是怎麼做的？
課件八：
A、母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
B、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那女人說“我挺高興他愛看書的！”
⑵從“皺皺的毛票”“龜裂”你體會到了什麼？
⑶讀句子，體會母親的“塞”是怎麼的“塞”？（充滿期待的、緊緊的、慈愛的、慷慨的、毫不猶豫的）
⑷教師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多的勞動，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不捨得吃、不捨得用，拼死拼活賺來的錢掏給了“我”。
四、拓展延伸，昇華“情深”。
1、這就是一個慈母偉大的情懷！這無私而偉大的愛匯成四個字，那就是——讀題。這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”裏，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”裏，這慈母情深就在這“爭分奪秒的忙碌”中，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”裏，讀題——慈母情深
2、朗讀課後寫給母親的一首詩《紙船——寄母親》，拿起你們的筆，把你們心裏想對母親說的話寫下來。
3、作業：蒐集頌揚母愛的名句或詩歌，課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章。
五年級上冊《慈母情深》教案 篇9
一、教材分析
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”爲語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文
其中《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字裏行間吐露着一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情
二、教學目標
1．認識“陷、碌、攥”3個生字能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
2.瞭解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言動作等描寫來表現人物的方法
3．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉
本文教學重點和難點是引導學生研讀文本，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情
三、教學設計
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因爲是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，爲營造樸素、紮實的語文教學課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味，我緊扣目標，根據本課的重點、難點安排教學內容，主要從以下五個環節設計
第一環節，複習舊課，導入新課。
簡短談話，拉近與學生的距離，引發學生的閱讀期待。
第二環節：檢查預習，整體感知
五年級的學生應該達到一定的預習能力，檢測詞語是對學生識記詞語和理解的一種基礎檢測手段，概括課文主要內容也是培養學生的概括課文的能力和口語表達的訓練手段。
學生們對詞語的理解很到位，對“龜裂”學生理解得不夠到位，老師給予補充學生能夠及時獲得信息。課文內容概括得一個比一個好。
第三環節：自學課文，體會情深
因爲本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環節我大膽放手，讓學生自主學習慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會出情深？讓學生動筆劃出感觸最深的語句，讀讀並談談自己的體會通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一箇中心問題“作者是如何表現慈母情深的？”體會母情對“我”深深的愛，和“我”對母親的感激、熱愛、敬仰
《慈母情深》一文以對話、抒情爲主，字裏行間流露出濃濃的親情母親賺錢養家是多麼艱辛：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦對這個詞語的理解，有助於學生對課文內容的理解且這是個成語，成語的積累有助於豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力所以，教學中我緊緊抓住這句話反覆讓學生朗讀琢磨體味及至達到背誦，這也是訓練語言的一種方法
其中，作者眼中母親辛苦工作的還有三個鏡頭，這是作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品我是讓學生自己找出來品讀的
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親”
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏
作家用質樸的語言抒寫人間真情，這些句子是課文的重點所在，也是學生學習語言的好材料教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌着的真摯感情的
第四環節：感情朗讀，昇華情感
1.引入作者家境的介紹，讓學生更好地理解文本
2.與實際生活相聯繫。：學了課文後，我們的母親也同樣給予了我們許多關愛，但我們沒有用心去感受，講一講你體會到的母愛。這個環節的設計目的在於讓學生在說中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成爲真正的學習主人
第五環節：拓展延伸，昇華情感
讀“閱讀鏈接”中冰心的詩《紙船――寄母親》；課件展示課外的《母親頌》
這個環節設計，意在讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛
第六環節：課堂小結，佈置作業
通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對樑曉聲的作品產生興趣所以，此時，我引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作《母親》，課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）讓課堂的餘溫在課外延伸，體現新課程的“大語文觀”
四、教學方法
整堂課，以“情”爲經，以“言”爲緯，緊扣文章的語言入情悟情抒情，讓學生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深在教學中我放手讓學生找句子，談體會，本着“簡簡單單學語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言爲依託，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一。
五、說板書設計
慈母情深
瘦弱
貧苦
辛勞
通情達理
這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果
六、教後反思
本課教後我有很多感受我認爲自己是上了一堂原汁原味的原生態的課，整個教學設計我認爲還是很符合新課改的教學理念的自己認爲做得較好的地方：
1.教學目標基本上達成了
2.儘管這節課我覺得時間緊了些，內容多，但教學效果還是好的
3.課堂上我能根據學情靈活調節教學內容，不是在走教案也不是被學生牽着走，能關注學生的學情，調控到課文的重難點上來
4.對學生能力的培養、訓練學生的語言，也是我這節課和平時教學中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象；小練筆的訓練，重點語句的朗讀背誦都是在訓練學生的語言；
5.引領學生走出文本，走出教材，閱讀課外相關文章，都體現了一種大閱讀觀
6.板書設計體現了靈動性：在課題題眼“情深“下面畫了好幾道波浪線，是我在講課中想到的，就畫了波浪線，象徵大海，情深似大海
上述設計只是我的一些預設預設與現實總是有差距的，比如最後我覺得時間不夠了，我就把另一閱讀材料語言訓練和看課外書當作作業佈置了。
五年級上冊《慈母情深》教案 篇10
教學目標
1、認識3個生字。
2、瞭解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。
教學重難點
體會深沉的母愛，學習通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。
課前準備
讓學生蒐集有關母愛的文章。
教學過程
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛逬發出的巨大力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉。
2、板書課題，齊讀課題。
二、展示資料，交流預習
1、交流預習感受：、學生先介紹各自蒐集的資料，然後教師可作適當的補充，課文主要講什麼？預習了課文後，你有什麼感受？
2、質疑：課文是怎樣表現母親的深情的呢？
三、品讀課文、感受母愛
（一）、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批註。
（二）、小組內交流、
（三）、全班交流、
1．你感受最深的地方是哪些？依據學生髮言，讓學生在讀中體會，其主要爲：
（1）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近、周圍幾隻燈泡烤着我的臉。”（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）
（2）“背直起來了，我的母親、轉過身來了，我的母親、褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親爲“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”爲母親這樣的勞動而感動，爲自己貿然要錢而內疚。）
（3）“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着、”（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）
（4）“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！"’（從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅。）
（5）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（這段話運用排比句講母親爲了整個家而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）
（6）“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了、我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”（從這兩段話中可以看出“我”當時爲母親辛勤勞作的場面所感動，爲自己不能體貼母親而內疚。）
2．你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？
（1）指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什麼。
（2）小組分角色朗讀對話。
（3）全班分角色朗讀，評議。
四、昇華情感，拓展延伸
1、總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的？學了課文，你有什麼感受？
2、拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什麼？（《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的遊子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌、運用借物抒情的寫法，作者借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念。）
3、延伸：課外讀一讀歌頌母親的文章。
