新課標《祖父的園子》說課稿

　　一、 說教材

《祖父的園子》這篇課文節選於著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動情景的描寫，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

課文共14個自然段，可以分三段：第一段(1、2自然段)：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子充滿生機。　第二段(3--12自然段)：我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段(13-14自然段)：作者記憶中的園子裏一切都是鮮活的自由的。

根據本課及學生的特點，我設計瞭如下教學目標：

1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2.仔細閱讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

教學重點：我與祖父在園中勞作玩耍的情景是本課學習的重點。

教學難點：反覆手法運用的妙處

二、說教法、學法

在這堂課中，從複習導入開始，讓學生回憶文中的主要場景，從而明確文章學習的重難點，而後充分發揮學生的主動性、探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閱讀，期間再付之相關的說話訓練、句式對比訓練等，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中

三、說教學過程

　　(一)、複習導入，回憶場景，喚醒學生對文本的感知

語文的學習是以課文文本爲載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候，通過第一課時的初讀課文，我相信學生對課文內容有一定的瞭解。但到了第二課時教學時，學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時教師直接進入對課文的教學，往往學生不能很好地容入對課文的學習中，因此，對課文主要內容的複習在第二課時的教學中是必不可少的。這不但喚醒了學生對文本的最初的感知，同時也能很好地關注到文本的整體性。

鑑於以上想法，因此在導入時，我提了兩個問題：1、說說通過第一課時對第二自然段的學習，祖父的園子留給你什麼印象?(由於課時緊張，因此把這段對園子的直接描寫安排在第一課時中，此時的提問，爲的是還文本以整體性)2、在這個園子中發生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫了哪幾個有趣的場景。學生根據第一課時的感知，很快就能得出相應的答案：這是一個充滿生機的園子，主要描寫的場景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺。知道了主要場景，就爲我接下來的教學奠定了良好的基礎，也無形中爲學生接下來研讀文本指明瞭方向。

(二)、以“趣”字爲抓手，引領學生研讀文本

1、走入文本，靜思默想，感受“趣”

如今，各種各樣的教學手段充溢着我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學生的習得是否與之形成正比呢?非也!語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處於至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢?那就要帶領學生真正走入文本。以什麼爲抓手引領學生研讀呢?忽然想到有個專曾說過：教學時要關注文後的練習。文後有個問題是這樣的“哪個自然段寫得最有趣?先讀讀，再選一兩段抄下來。”文中的幾個主要場景不都透露出“趣”字嗎?因此在回顧全文後，我讓學生細細品味這幾個主要場景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，並寫上你的感受。在讀的形式上我採用默讀，因爲默讀有助於學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助於學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。我深知這一環節對於整堂課的重要性，因此我會給予學生足夠的時間。

2、結合文本，暢所欲言，傾吐“趣”

陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。就拿一個“趣”字來說，不同的學生可以從不同的字、詞、句中體會到，有的甚至可能結合自己的親身實踐來體驗。因此在讓學生靜思默想後，我將組織學生來交流自己的感受。在交流的過程中，做到最大限度地尊重學生的主體感受。我想此時學生的思維將是最活躍的。

3透過文本，觸摸人物，昇華“趣”

文本字裏行間都透露出“趣”字。這對於學生而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現上。對於人物內在的情感以及文字內隱含的“趣”往往會忽視，因此在讓學生交流自己的感受的過程中我會適當引導學生來說說文中兩個人物的特點，而後，我還將設計這樣一個說話練習：此時你認爲祖父的園子是一個怎樣的園子?是一個給予作者歡樂的園子，是一個充滿歡聲笑語的園子，是有着祖父和我的美好回憶的園子，是一個充滿親情的園子……這樣，這個“趣“字就不僅僅代表着有趣，更多的是歡樂和回憶甚至是親情了。

(三)、進行句式比較，感受作者用語的精妙

《小學語文課程與教學論》中指出“在語文閱讀中。文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它爲憑藉，披文得意、入情悟理，學習思想，接受薰陶;另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”這裏說的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

課文的3、13段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似於反覆的寫作手法，對於凸現主旨有很好的作用。那光光讓學生來感受這種意境，彷彿有些可惜，何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今後的寫作有幫助呢?於是在學習這兩處時，我將嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第三段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子裏邊，我們帶着草帽一起摘花、一起拔草。”讓學生體會到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的薰陶。

(四)、課外延伸，聆聽作者的心聲

1、補充生平，昇華主題

讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那麼，蕭紅的童年生活果真這麼幸福嗎?衆所周知，這與作者真正的童年是不相符的。爲了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容後，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什麼?(對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念)從而使文章的主題得到昇華。

2、 推薦原著，探究學習

學習完一篇文章並不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對於這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此，在瞭解了作者的寫作意圖後，我將出示一系列問題：是什麼驅使她幾乎每天都要纏着祖父帶她到園子裏去?二十多年過去了，蕭紅爲什麼還會對當年的園中生活這麼眷戀和嚮往?她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

　　四、說板書

　　附板書： 快樂

　　祖父的園子 眷戀、懷念

　　自由

板書設計含概了本文的兩個要點：1、園子帶給我的是快樂和自由2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目瞭然。

　[設計理念]

本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念爲依託，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫那就是在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提升。