四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計彙編（精選13篇）

作爲一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計，歡迎閱讀與收藏。

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇1

【教學目標】

1、抓住描寫哈默語言、動作、神態的句子和傑克遜大叔對女兒說的話，體會哈默自尊的品格，認識到自尊的可貴。

2、分角色朗讀課文。

【教學重點】

抓住描寫哈默語言、動作、神態的句子，體會他自尊的品格。

【教學難點】

理解傑克遜大叔對他女兒說的話，認識到自尊的可貴。

【教學過程】

一、導入

這節課我們繼續來學習第七課，齊讀課題──《尊嚴》

什麼叫尊嚴?誰來說一說你的理解。

(尊嚴就是有自尊;就是不讓人瞧不起你;就是要靠自己的雙手和自己的勞動生活;就是有志氣，不向困難低頭……)

那麼課文中講的這個有尊嚴的人指的是誰呢?(石油大王)爲什麼說他是個有尊嚴的人呢?我們帶着這個問題繼續學習課文。

二、新授

1、打開書，輕聲自由讀課文，邊讀邊想一想課文講了一件什麼事?

(課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不願意白白接受他人的施捨，堅持工作後才接受幫助，得到主人的讚賞。)

2、精讀課文：

⑴　默讀課文，畫出描寫哈默語言、動作、神態的語句，從中你看出了哈默是個怎樣的人?小組討論交流。

⑵　班內交流，教師指導：

①　語言：

三次對話，請同學來讀一讀，從中你體會到了什麼，他當時心裏會怎麼想?

②　神態：

“臉色蒼白、骨瘦如柴”說明什麼?“頓時灰暗了”從中你看出了什麼?

③　動作：

“仰起頭”“他的喉結上下動了動”“俯下身，輕輕地給傑克遜大叔捶起背來”

⑶　分角色朗讀課文。

⑷　默讀第六自然段，把傑克遜對女兒說的話畫下來?

想一想傑克遜大叔說的話是什麼意思?他爲什麼這麼說?

“他現在什麼都沒有”指的是什麼?“他百分之百是個富翁”指的又是什麼?爲什麼一個人“有尊嚴”就“百分之百是個富翁?”

練習朗讀：

引讀“別看他現在什麼都沒有，可是他百分之百是個富翁，因爲他──有尊嚴。他白手起家，堅持做人的原則，受到人們的賞識與尊敬，成爲一位赫赫有名的石油大王是因爲他有──尊嚴。

是啊!尊嚴就是拒絕乞討。

尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬。

自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。

自尊是一句廣告詞，自尊是一種力量，自尊更是一種高尚。

自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

你能試着仿寫一條人生格言嗎?用它來激勵自己或別人。

3、小結全文：

說說你讀了課文有什麼感受?

【板書設計】

7、尊嚴

神態　　　　　　　　自立

語言　　石油大王　　自強

動作　　　　　　　　自尊

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇2

教學目標：

1、學習生字新詞，瞭解課文內容。

2、初具體會“尊嚴”的含義，知道維護尊嚴的重要性。

3、學習自尊自愛，體諒尊重。

教學重難點：通過理解重點語句，體會尊嚴的含義及維護尊嚴的重要性。

教學準備：PPT課件

教學過程：

一、談話導入。

1、出示名言，學生讀，引出尊嚴並板書。

2、學生自由說自己對尊嚴的理解。

3、導入新課，完善課題，讀題。

二、初讀課文，瞭解大意。

1、學生初讀課文，師出示閱讀要求，請學生帶着要求去讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

3、學生說一說最喜歡的詞語意思。

4、學生自由說課文主要講了一件什麼事。可以根據詞語提示來說。

三、理解文章的內容、體會感悟。

1、說說文中給自己印象最深的地方，師相機出示句子，重點理解、朗讀。

片段一：

出示：傑克遜對女兒說：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”

(說說這句話的意思：體會尊嚴的重要性。從課文哪些地方可以看出他有尊嚴呢，大家再讀一讀課文，找一找，畫一畫。)

片段二：

出示：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，你有什麼活兒需要我做嗎?”(你從這段話裏讀到了什麼?從“臉色蒼白、骨瘦如柴”兩個詞語中體會年輕人的飢餓與在這種情況下仍然要用勞動換食物的高貴品質——尊嚴。指導感情朗讀。)

片段三：

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

(體會年輕人的失望、堅持與傑克遜大叔的善良通過讀的方式表達。他的喉結動了動，此時的他會想些什麼呢?有感情地朗讀這段話。板書勞動)

片段四：

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。學生讀，(體會年輕人的堅持。有感情地朗讀。)

他在那麼飢餓的情況下也不願不勞而獲，堅持靠自己的雙手獲得食物，這就叫尊嚴，也就是這一種高貴的品格贏得了傑克遜大叔的讚賞，讓我們再來讀一讀這一句話吧。

出示最後一句話。齊讀。這不僅僅是一種讚賞，更是一種預言，這位年輕人後來怎麼樣了呢，請讀最後一自然段。

四、拓展，深化主題。

1、因爲有了尊嚴這一高貴品質，哈默得到了老鎮長的讚賞，也正因爲有尊嚴，他在自己的奮鬥下，成了後來的石油大王，孩子們，讀完了這個故事，你想對哈默說些什麼呢?(學生自由彙報)

2、帶着理解，再次說說自己對尊嚴的理解。

是啊，尊嚴是財富，尊嚴是未來，每個人，每個家庭，每個學校，甚至每個國家，都要有尊嚴，都要維護自己的尊嚴。出示總理的小故事。

3、配樂朗誦《尊嚴》。

板書設計：

7 尊嚴

哈默 勞動 富翁

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇3

教學目標：

1、學習生字新詞。特別關注尊的寫法，尊與遵用法的區別。堪、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎嚥、面呈菜色的意思。

2、學習歸納文章的主要內容

3、抓住文中描寫人物動作、神態、語言的描寫，體會人物的思想感情。

4、理解“別看他什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!”的含義。

教學重點：

1、學習歸納文章的主要內容。

2、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

教學難點：

1、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

2、理解“別看他什麼沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!”的含義。

教學過程：

一、聽寫導入，複習文章主要內容。

1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢?相機強調“尊”的書寫。(複習生字)

2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。(一次念三個或四個詞語)

面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴

目光灰暗 輕輕捶背 狼吞虎嚥

善良 款待 讚賞 許配

3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。

4、請學生讀第一、二排的詞語，結合本文的內容，看到這些詞語，你彷彿看到了什麼?

5、請學生讀第三排詞語，結合本文內容，看到這些詞語，你彷彿看到了什麼?

二、抓住細節，感知哈默的內心世界。

過渡：剛纔我們通過複習生字詞，也複習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經有了初步的瞭解。課文中有這樣一句話(出示小黑板)，“別看他現在什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!”

(一)圍繞句子質疑。

1、請學生朗讀這句話。

2、圍繞傑克遜大叔的話，你有什麼問題要問嗎?

預設：什麼叫尊嚴? 爲什麼說哈默有尊嚴?

爲什麼說哈默百分之百是個富翁呢?

師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。

師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——?

預設：描寫人物的動作、神態、語言、心理活動的詞語和句子。

師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態、語言走進哈默的內心，感知哈默的高尚品格。

(二)學習課文，感悟哈默的內心世界。

1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情、動作、語言的細節，把自己的感悟標註在旁邊。

2、學生自學。(時間不低於十分鐘)，教師巡視指導。

3、學生彙報。(教師詳細指導一句。其餘的若學生無法感悟，相機再進行指導)

過渡：剛纔老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收穫，下面，我們一起分享分享你的學習成果。

過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。

預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

只要體會出年輕人非常飢餓就成，不做過多講解。如果學生能聯繫前文發現哈默飢寒交迫更好。

預設2：當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎?”(此句是描寫語言、神態、動作的第個一句，在學生彙報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。)

(1)學生彙報。

生：談感想，

師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默爲什麼要仰起頭呢?哈默說，“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎?”的目的是什麼?相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態、動作的語段，潛下心，反覆地想想。

如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態、動作、語言的詞句感悟人物內心，是一個好辦法。

預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”

(1)師圍繞學生回答理答。並追問，哈默不餓嗎?(餓)你從哪裏看出來的?(臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動了動，狼吞虎嚥地吃起來。)哈默的目光爲什麼會灰暗?(想到不能用勞動換取食物，非常失望。)

學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。

預設4：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西!”年輕人站起來說。

(1)學生彙報。

(2)教師根據學生的回答理答。

預設5年輕人也蹲下來，輕輕給傑克遜大叔捶背。

4、分角色朗讀課文。

過渡：剛纔，同學們從哈默的神態、動作、語言初步瞭解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。(表面是回憶，實際是老師朗讀傑克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。)

師：當善良的傑克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——

生接讀。

師：傑克遜大叔認爲給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。於是，他回答：“不，我沒有什麼活需要您做。”

生接讀。

師：對於一個飢餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，於是，傑克遜說：“我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒。”

生接讀。

師：傑克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的行爲感動了，他讚賞地看着年輕，思量片刻後，他蹲下請年輕人給他捶背。於是年輕人——

生接讀。

師：最後，捶完背後，飢餓無比的哈默——

生接讀。

(三)理解尊嚴

1、師生談話。

師：試想，一個人最飢餓無比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那麼我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西——

生答：……

師：根據學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產、財富，當遇到困難的時候，他也一定會——

生答：……

師：同學們，學到這裏，你明白爲什麼傑克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎?

生答

師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧?請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧!

2、學生寫什麼是尊嚴。

預設：尊嚴就是自食其力，用勞動換取需要的東西。

尊嚴就是自尊自信。

尊嚴就是有骨氣。

尊嚴就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。

……

3、彙報

4、剛纔，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢?學生齊讀。

每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。

沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。

自尊自愛，作爲一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。

尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。

(四)拓展練習

剛纔我們抓住哈默的動作、神態、語言，瞭解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進傑克遜大叔的內心世界，瞭解傑克遜大叔。請同學們再讀課文，抓住描寫傑克遜大叔的語句，思考傑克遜大叔是個什麼樣的人。

板書設計：

什麼是尊嚴? 抓住哈默的

7尊嚴 爲什說哈默有尊嚴? 神態、動作、語言

爲什麼說哈默是百分之百的富翁? 感知人物內心世界

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇4

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴》。

設計理念：

《尊嚴》是一篇小學精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中着重使學生通過了解南加州沃爾遜小鎮哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而爲自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。

教學中首先要讓學生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因爲《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中捱餓卻拒絕了別人爲他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品爲他創造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學生從閱讀中慢慢品味出來，纔是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環節。然後向學生提出一些不同的問題，讓他們質疑，從質疑中引發探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人爲什麼不吃傑克遜送給他的食物。探討中要尊重學生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學生既有靈活的思維性，又有羣體的合作性。最後通過熟讀和探討來領悟人性的發展。

教學目標：

1、會認“沃、呈、堪、傑、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。

2、通過課文的學習，體會作者刻畫人物的方式。

3、深切體會主人公的品質，知道從小要有做人的尊嚴。

4、能正確流利的朗讀課文。

教學重點：

認字、寫字和熟讀感悟課文。

教學難點：

從哈默的人品中領悟做人的道理。

教學過程：

一、故事導入

老師爲學生設計一個關於貪圖享樂的人物故事，故事創設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最後落入陷阱。講完故事以後告訴同學：下面還有一個故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學習的內容。讓學生帶着慾望進入正體的另一個故事。

（設計意圖：根據學生的心理意念，教師在創設一個與文本相關的故事情境來引發學生的閱讀慾望。教師引導性的談話：老師剛纔講的這個故事中的人物由於他投機取巧、貪圖享樂，沒有實幹，所以最後換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最後他有一個什麼樣的後果。這樣的導入，使得前後兩個故事情境形成強烈的反差，既激發了學生的學習興趣又爲“什麼是尊嚴”做下了鋪墊。學生就帶着問題和慾望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。

二、探究課文

1、觀察插圖，引發閱讀。

（1）、教師引導觀察方法。

（2）、通過觀察發現了什麼？

（這個環節其實是讓學生與課前故事的對話。）

2、帶着圖意初讀課文、瞭解課文內容。

（1）、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。

（2）、小組朗讀，讓同學互相認識自己不會讀的字詞。

3、全體朗讀，讀出節奏、讀出感情。

4、最後再把描寫人物動作、神態、語言的句子讀熟、讀透。

5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。

6、小組討論

（1）課文中的故事主要寫了什麼？

（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什麼差異？

（設計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文本情境，讓學生在感悟中受到思想啓迪，學會做一個具有尊嚴的人。）

三、領會課文內容

默讀課文，然後把每個段落描寫人物動作、神態、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇5

教材分析：

“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、骨瘦如柴”等詞語。

2、有感情地朗讀課文 。

3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

教學重難點：

體會什麼是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。

設計思路：

1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。

3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這裏學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

教學準備：

課文插圖、字幕投影。

課時安排：

2課時

教學過程：

一、設置懸念，激發學生的興趣。

揭題方案：

同學們你們想成爲富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨）他們是怎樣成爲世界首富的?

方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最後點出“尊嚴”一詞。

二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）

方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什麼是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接着說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成爲富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。

[設計意圖：生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成爲富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成爲富翁必備條件的知識，因而以此爲切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。]

聚焦點一：一個信念——勞動創造美好生活

1、老師開始講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀並理解。講述內容：“從頭就狼吞虎嚥的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）

板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎嚥（學生理解完反覆讀）

2、問題：如果是你，你會怎樣做？

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

觀點二：不吃，堅信勞動得來的纔是自己的。

（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由。

（教師設想：根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)

[估計討論結果是：

1、不吃白不吃。

2、死要面子活受罪。

3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。

4、吃完有了力氣再幹活。]

（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

（老師設想：這組人少，原因

1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。

2、有個性

3、順應老師的想法。）

[估計學生討論結果是：

1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。

2、勞動得到來纔是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。

3、寧願餓死不吃白食。

4、吃完不讓幹活呢？]

3、兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的

纔是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念。讓學生聯繫實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活。

[設計意圖：這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這裏學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之後會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今後主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論後，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]

聚焦點二：一種品格——堅強的毅力

1、老師接着講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反覆讀)

2、問題:如果是你，你該怎麼辦？

觀點一：吃完再幹

觀點二：幹完再吃

（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

[估計理由：吃完再幹有力氣。]

(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

[估計理由：

1、吃完不讓幹呢？

2、自己既然有堅定的信念，就應該幹完再吃。]

(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這麼餓了，先幹活會很累的也幹不好，這就需要人有堅強的毅力。隨機引出第三個話題：這活該不該認真幹？

[設計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這裏只有民主、平等的對話，並沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬於自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]

聚焦點三：一種態度——做事認真

（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真幹。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

[估計討論結果是：

1、不認真幹心裏不踏實。

2、還不如不幹白吃。

3、我媽教育我幹活要認真幹好。

4、幹活時心態要好，既然幹就幹好。

5、吃的踏實。]

[設計意圖：當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

1、老師接着講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

故事內容：“不，我現在就做……完”

板書：讚賞愜意羨慕尊嚴（理解完反覆讀）

2、問題：什麼是尊嚴？

聚焦點四：富翁=尊嚴

1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，並互相檢查。

2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

3、討論什麼是尊嚴？

（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這裏的富翁，並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有着尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成爲既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

[設計意圖：這裏是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨着情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

三、課文內化，使“尊嚴”成爲學生的行爲。

教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

四、作業：

１、運用本班圖書、電腦網絡，收集和整理有關尊嚴的事例。

2、利用電腦網絡、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。

五、板書設計：

逃難人

尊嚴 （哈默）

石油大王

六、教學反思：

下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。

成功之處：

1、巧妙激趣。從學生感興趣的“你們想不想成爲富翁；”“成爲富翁應該具備哪些條件”的問題入手。

2、採用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習夥伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。

思考：（不成功之處）

1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今後要重點解決的問題。

2、學生思維太活躍了，爲了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇6

【教學目標】

１、自主識字若干個，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，理解並積累課文中含義深刻的句子。

３、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義。領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

【教學過程】

一、故事導入、揭示課題

周朝時，齊國遭饑荒。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物，等着饑民過來吃。不久，便有個餓漢用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，對他吆喝着說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最後，這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。

討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認爲值得嗎？

總結：施捨者很神氣地吆喝一聲“喂！來吃！”這個滋味是不好受的。寧願餓死，也不吃你的施捨，這正是表現了飢餓者的尊嚴。

揭示課題：尊嚴

二、讀通課文，自學字詞，瞭解大意

１、自由讀課文，要求：

⑴ 用自己喜歡的方式學習生字新詞，並讀通課文。

⑵ 思考：

課文中講了誰也有尊嚴？爲什麼說他是有尊嚴的人？

２、課堂交流：

⑴ 同桌相互檢查課文讀通情況。

⑵ 任選喜歡的小節朗讀交流，結合正音：愜（ qiè）意

⑶ 用簡單的話語說說課文講了誰有尊嚴？爲什麼說他是有尊嚴的人？

三、深入研讀，理解“尊嚴”

１、提出研究專題：

文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴？

２、學生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態的語句，適當做些旁批。

３、小組圍繞專題合作研究，共同探討。

４、課堂交流，展示研讀成果：

依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，並指導朗讀：

外貌描寫：“只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

語言動作和神態的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說： “先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

教師總結：這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴。尊嚴不能簡單地解釋爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。

年輕人在爲傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎嚥地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎嚥地吃”，表達的感情色彩有什麼不同？

理解句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”

問：爲什麼他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁呢？你認爲哈默有尊嚴跟他後來成爲石油大王有聯繫嗎？爲什麼？

小結：有了這尊嚴，纔會使他用勞動創造出巨大的財富，成爲大富翁。

四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦

１、孟子：

富貴不能淫、貧不能移、威武不能屈。

２、《禮記。中庸》：

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

３、畢達哥拉斯：

無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最要緊的是自尊。

４、劉備：

毋以惡小而爲之，毋以善小而不爲。

五、總結

學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的爲人，也理解了尊嚴是無價之寶，希望大家做有尊嚴的人，用尊嚴去構築美好的未來生活。

六、作業

１、收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背。

２、閱讀朱自清寧可餓死，也不吃美國救濟糧的故事。

【板書設計】

年輕人

↓ 尊嚴

石油大王

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇7

教學目標：

1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。

2、抓住人物的語言、神態和動作，瞭解人物內心活動，感受文章的表達特色。

3、聯繫全文和理解傑克遜大叔對女兒說的話，體會尊嚴的含義。

教學重點：理解傑克遜大叔對女兒說的話。

教學難點：體會尊嚴的含義。

教學過程：

一、課前談話

1、出示每日積累。

志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。(師隨機講黔敖的故事)

三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。(師講解意思)

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

愛人者，人恆愛之;敬人者，人恆敬之。

請你多讀幾遍，把它讀通順。

誰來展示一下。

你能大概猜出哪句話的意思?隨機講《嗟來之食的故事》

2、聽後談感想。

二、導入課題

今天我們學習的課文也是和這些格言有關的，看老師寫課題。(板書課題：尊嚴，隨機講解生字“尊”字注意點，學生書寫“尊”字)

三、初步感知，理解詞語

(一)出示學習提示

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、想想課文主要講了一件什麼事?可以和同桌互相說一說。

(二)檢查字詞

1、出示文中的詞語(開火車讀詞)

逃難 款待 例外 讚賞 狼吞虎嚥

沃爾遜 傑克遜

2、瞭解課文主要內容

你能用上上面的詞語把課文的主要內容說一說嗎?(把年輕人的例外表現在哪兒，說清楚就好了。如果把故事的結尾部分將=講得再詳細些就更好了)

四、研讀課文

(一)質疑，聚焦“什麼都沒有”

師過渡：同學們，哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可文中的大叔卻給予了很高的評價。請同學們快速找到那句話評價語。

(出示)“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!”

認真讀這句話，有什麼疑問?(生回答)師評價：學貴有疑，一句話就引發了那麼多問題，真棒!

老師這兒也有個問題。師出示：沒有( )，沒有( )，沒有( )

(能不能根據書上的內容說)

年輕人可不是一頓、兩頓沒得吃啊!他可是飽受飢餓的折磨啊!

課文哪些地方寫出了年輕人很餓?

2、預設：

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。說說體會。(理解臉色蒼白、骨瘦如柴)

年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。(你能做做這個動作嗎?請生評價動作，像這樣吃得又急又快的就叫狼吞虎嚥)咱們再來讀讀這兩句話，這是對年輕人的什麼描寫?(板書：外貌、動作)

3、小結：年輕人背井離鄉，一路上，缺衣少吃，可就是一樣一個一無所有的年輕人。傑克遜大叔爲什麼說他是富翁?(板書：富翁)這裏的富翁是(生回答)。接下來，讓我們走近這個年輕人，走入他的內心世界，感受年輕人身上那可貴的尊嚴。

(二)聚焦“富翁”，感悟尊嚴。

1、學習提示：

默讀課文2—4自然段，從文中哪些地方能感受到年輕人有尊嚴?劃出相關的句子，然後和同桌互相讀一讀年輕人和傑克遜大叔的話。

2、學生學習，教師巡視。

3、交流彙報，教師根據學生回答依次出示相關句子。

預設A：當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎?

預設B：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不嘮叨，就得到這些食物!”

預設C：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

4、朗讀感悟

同學們，傑克遜大叔一次次讓年輕人先吃飯，都被他這樣堅定地拒絕了。

情境朗讀：讓我們一起來重溫一下感人的故事情節

那是一個寒冷的冬天——當我看到這個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，我立馬拿出美食送到他面前時，他卻真誠的請求說——(生讀第一次語言)

我心中一愣，告訴他沒有活兒需要做時，年輕人毫不客氣地拒絕說——(生讀第二次語言)

我只好答應他先吃飯，後勞動，年輕人毅然拒絕說——(生讀第三次語言)

同學們，逃難路上，年輕人只拒絕傑克遜大叔嗎?(還會拒絕別人)

出示：這一路上，當遇到好人施捨時，年輕人總要( )，如果( )。這一次次的拒絕後面折射的是年輕人的( )呀?

引讀：因爲年輕人有( )，所有傑克遜大叔會讚賞有加地評價他：(生讀)

雖然年輕人物質上生活上過着食不果腹，居無定所的日子，但人格尊嚴上卻是個大富翁。難怪傑克遜大叔會信心滿滿地說：(生讀)

出示“別看他現在什麼都有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!”現在你對傑克遜大叔的話理解了嗎?

隨機完成課堂作業本的最後一題，交流反饋。

五、設疑激趣

文中的年輕人誠然可貴，但文中的大叔又有哪些可貴的品質呢?咱們下節課再來學習。

六、佈置作業

1、課後蒐集哈默的資料，下節課交流。

2、背誦課前積累的格言。

附：板書設計

語言 動作 神態 尊嚴

一無所有 (百分之百)富翁

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇8

教學目標：

1、學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、疲憊不堪、狼吞虎嚥等詞語。

2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

3、正確理解尊嚴的含義。

重點難點：

理解“別看他現在什麼都沒有，但他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。

教學準備：

PPT課件

教學課時

兩課時

教學過程：

第一課時

一、 聯繫實際 ，初識“尊嚴”。

1、試說題意，揭示課題。

板書課題(相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫)

2、齊讀課題，說說你理解的“尊嚴”是什麼意思?

3、字典上是這樣解釋這個詞語的：(課件出示1)

(1)尊貴莊嚴

(2)可尊敬的身份和地位

相信通過我們今天的學習，你會對尊嚴有一個新的、更加深刻的認識。

二、初讀課文，學習字詞。

1、檢查預習，認讀詞語。(課件出示2)

尊嚴 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 善良 樸實 款待

狼吞虎嚥 例外 骨瘦如柴 傑克遜 喉結 讚賞 捶背

僵硬 許配 逃難

2、初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、思考課文講了一件什麼事?誰給你留下了深刻的印象。(課件出示3)

1、指名回答

2、教師小結

四、佈置作業：

1、抄寫生字詞語

2、通讀全文

第二課時

一、學習導航。

1、認讀詞語。(課件出示2)

尊嚴 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 善良 樸實 款待

狼吞虎嚥 例外 骨瘦如柴 傑克遜 喉結 讚賞 捶背

僵硬 許配 逃難

2、回顧課文內容

二、導讀自學。

讓我們一起先走進這個年輕人，走進這個年輕人的心靈世界，看一看，他爲什麼給我們留下了深刻的印象，請同學們默讀課文，劃一劃描寫他外貌、語言、動作的語句，說說你的感受。(課件出示5)

三、交流釋疑。

1、小組內交流

2、班內交流

重點：(1)年輕人與逃難的人相同的地方是什麼? 指名讀

A、這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

B、年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

思考(1)從他們相同的地方你感受到了什麼?

(2)理解狼吞虎嚥，說說什麼樣的人是逃難的人，在逃難的途中他們會遇到什麼困難。

(3)所以，文中用兩個詞語形容這羣逃難的人——面呈菜色 疲憊不堪

這些逃難的人此時被飢餓所困、被焦渴所困、被疲憊所困。他們此時最需要的就是食物，所他們現在連最起碼的尊嚴也顧不上了，只想依靠食物來維持自己的生命。

此時，課文是怎樣描述這個年輕人的?年輕人和逃難的人比，你覺得怎麼樣?

用這樣的表達方式來說以說

一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是 。

3、同樣是逃難的人，這支隊伍中的那年輕人的又是怎樣做的?

(1)同桌互讀2、3、4段，年輕人是怎麼說的`?說話時都想了些什麼?

(2)師生互讀對話，邊讀邊想：年輕人的一番話想要表達的意思是什麼?(每次話語想表達什麼意思?)(課件出示8)

“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做麼?”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”

(3)一句一句地讀，體會年輕人說話時的心情和態度，用怎樣的語氣說的?

第一句：讓他能忍受住飢餓而尋求活幹的是——生：尊嚴

第二句：讓他斷然拒絕美食誘惑的是——生：尊嚴

第三句：讓他毫不猶豫的選擇先幹活後進食的還是——生：尊嚴

(4)如果你是這位年輕人，你會怎樣讀這番話呢?(自己練，讀)

4、傑克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，他得到的食物和逃難的人得到的食物一樣嗎?

(沒有通過勞動得到的食物是善良人的施捨，懂得用勞動來換取食物。年輕人得到的食物，是他勞動後的報酬。因此年輕人得到了大叔的讚賞)

5、讓我們看看傑克遜大叔對於這個具有着強烈尊嚴的年輕人哈默的評價吧，品讀傑克遜大叔對哈默德評價。

“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”

(1)“富翁”是什麼意思?聯繫上下文，說說“富翁”在這裏的意思。

(2)讓我們也來噹噹傑克遜大叔，評價一下哈默

(3)帶着不同的感受再讀。

6、傑克遜大叔又是怎樣的人呢?(就是在他的保護下，在他的莊園裏，哈默纔有機會作爲一個尊嚴的人站在我們的面前，自尊才能自強，自尊才能得到別人的尊重。)

四、拓展。

1、這裏的尊嚴還僅僅只是字典中的意思嗎?它蘊含着自尊、自愛和自強。所以，哈默是值得我們敬重的人。看來，應該把這個意思補充進字典。

2、哈默的發展真的如傑克遜大叔的預測麼?我們來認識哈默。

亞蒙·哈默：

大學時代就成爲百萬富翁的美國商人。

與美國總統羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯繫;

鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款2萬美元……

溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業的“萬能商人”，具有魔力的“商業精靈”。曾被稱爲點石成金的“萬能富豪”“經營之神”“幸運之神”。

3、聽了老師的介紹，結合今天的學習，你有什麼感想?

五、總結全課，佈置作業

1、師總結：是啊，孩子們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前!請記住這樣的一句話吧! (課件出示關於尊嚴的格言，齊讀格言)

2、佈置作業，推薦讀物。

六、板書：

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇9

教材分析

《尊嚴》是一篇有助於學生獨立閱讀，理解，並從中明白一定道理，哲理性極強的文章。課文寫在一羣逃難的人中，有一個與衆不同的年輕人——哈默。他用自己的勞動換取別人的施捨的事物。在極度困難時還維護做人的尊嚴，後來成了美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可能沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，就可能擁有財富甚至一切。

在教學時，教師引導學生自學，自悟，理解課文內容。明白其蘊含的深刻的人生哲理。感受哈默鮮明的人格魅力。

知識目標：

不認識的字詞通過查字典，詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態，動作，和語言的句子，體會人物的品質。

能力目標：

能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人爲什麼把尊嚴看得那麼重要；有感情的朗讀課文。

德育目標：

理解課文內容，通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

重點難點：

正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對於做人的重要性；理解含義深刻的句子。

一，回憶導入：

1，同學們，這節課我們繼續學習第七課《尊嚴》板書課題

2，提問：課文中講的是誰有尊嚴的事

哈默是在怎樣的狀況下維護了自己的尊嚴呢

3，一個人在窮困潦倒，逃難流亡之際，仍堅守着自己的尊嚴，還有比這更可貴的麼，因此，課文中傑克遜大叔這樣評價他：（投影出示傑克遜大叔的話）指名讀， 齊讀。

4，提問：你是怎樣理解這句話的

5，通過這節課的學習，相信你們會對這句話有更深的理解。

二，研讀課文

1，下面請同學們快速讀文，想一想課文中表現哈默有尊嚴的是哪一部分，再看看作者又是通過什麼方法來表現哈默有尊嚴的

2，作者正是通過人物外貌，動作，語言的細緻描寫來體現人物品質的 。讓我們再次回到課文當中，動筆畫出三次對話。讀一讀，想一想哈默給你留下了怎樣的印象

3，彙報

（1）第一次對話：

師：同學們讀的很認真。大家看，這就是第一次對話部分。（投影出示第一次對話）誰來讀一讀 誰能結合具體語句談一談。

生彙報，（師相機板書自尊）

指導讀第一次對話

（2）第二次對話：

師：當聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要他做時，哈默怎樣了

誰來讀一讀第二部分對話 （指名讀）

師：誰能結合具體語句繼續談談。

生彙報，（師相機板書自強）

（投影出示"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物"……）

師：讀一讀，說說你發現了什麼

指導用堅定的語氣試着讀一讀。

（3）第三次對話：

師：善良的傑克遜大叔被哈默感動了，爲了讓他早點吃上飯，說了一個善意的謊言。可是哈默接受了麼 自由讀第三次對話部分，看看你又感受到了什麼

生彙報（師相機板書自愛）

（投影出示兩個含有狼吞虎嚥的句子。）

學生對比讀。

師；哈默堅持在勞動之後才接受食物，狼吞虎嚥地吃起來。文章開頭寫和他一同逃難的人連一句感謝的話都沒說就狼吞虎嚥地吃起來，這是多麼鮮明的對比！

師：同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢

師：一個自尊，自愛，自強的人，一個擁有尊嚴的人，自然會贏得別人的尊重。讓我們帶着對哈默先生的欽佩之情再讀這三次對話。（男女生對讀）

師：同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢

師；同學們，尊嚴不能簡單地解釋爲面子，它更多地表現爲一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於世的奮鬥精神。

正是哈默的這種精神深深地打動了傑克遜大叔，將自己的女兒許配給當時一無所有的哈默，從中，你能看出傑克遜大叔是怎樣的一個人呢

再次理解評價的話。

師：那你認爲哈默後來真的成爲富翁和他有尊嚴有關係麼

師：一個人能夠自尊並尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。哈默擁有自尊，自強，自愛這筆精神財富，也爲他日後創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。

三，拓展延伸，總結昇華。

師：課前老師讓同學們蒐集了有關尊嚴的故事和格言，誰願意講給同學們聽

師：學了這篇課文，聽了我們身邊有尊嚴的故事，還積累了這些格言，你有什麼感受，想一想，寫下來。

指名讀一讀。

總結：讓老師和你們都做一個象哈默那樣有尊嚴的人，也要做一個象傑克遜大叔那樣善良，注重人品的人。

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇10

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴”等詞語。

2、能根據課文情境讀好年輕人說的話，並有感情地朗讀課文。

3、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什麼是真正的尊嚴。

【教學重點、難點】

1、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

2、理解傑克遜大叔讚揚年輕人的話，體會爲什麼說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

【教學過程】

一、激趣引疑

二、初讀課文，感知內容

1、學生自由讀故事，要求：讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

2、讀後交流。

三、研讀課文，感受人格魅力

板塊一：

1、學生自由讀課文，思考：

從哪些語句感受到年輕人多麼需要食物。找出有關句子，反覆讀一讀。

2、讀後交流。

板塊二：

1、學生再讀課文，思考：一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對傑克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的?

2、交流：指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。

3、引讀。

4、說說讀完這部分內容後的感受。

板塊三：

1、讀課文，找出寫傑克遜大叔的句子，反覆讀一讀，說說自己的體會：隨機引導：年輕人沒有( )，但他有( )。

2、想象說話：我想對( )說：(自由選擇對年輕人或傑克遜大叔說)。

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇11

目標：

1、通過多形式，多層次的讀書，學習並理解課文中的生字新詞。

2、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”。

3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。

重難點：

把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”。

準備：

1、有關尊嚴的格言警句

2、課件

時間：

2課時

過程：

一、名言誦讀，導入新課

1、出示：

威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子

人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻

每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭

2、齊讀

3、知道這幾句話都和什麼有關嗎？（尊嚴）（板書：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作爲一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。

4、齊讀課題。

（設計意圖：通過名言誦讀，使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學生與文本主旨的距離，便於學生走進文本，感悟文本。）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）

（2）思考，課文講了一件什麼事情？

2、生自由讀課文，師巡視

3、檢查讀書情況：

（1）生字詞（認讀）：

南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥 臉色蒼白

骨瘦如柴 傑克遜 狼吞虎嚥 百分之百 哈默 尊嚴

（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什麼事情嗎？

（設計意圖：學生對於文本的理解，應該從文本的整體出發，品味、誦讀、積累語言之後，必須迴歸到文本的整體。基於此設計這一環節，讓學生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。）

三、品讀詞句，體味人品

（一）質疑問難：

1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜是怎樣評價他的呢？

2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什麼疑問嗎？

3、學貴有疑，這是一種非常棒的學習習慣！傑克遜說他什麼都沒有，他究竟沒有什麼呢？

（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）

4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是，傑克遜卻說他百分之百是個富翁。這是爲什麼呢？讓我們帶着這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！

（二）自主探究

1、請默讀課文，想一想，哈默作爲逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處？最大的不同又是什麼？劃出描寫哈默的語句。

2、學生默讀思考，教師巡視。

3、反饋：

（1）誰來說說，哈默作爲逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處。

（狼吞虎嚥；面呈菜色，疲憊不堪）

（2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什麼樣的困難呀？

（3）看來，此時他們爲飢餓所困，爲疲憊所困，爲焦渴所困。哈默此時什麼樣？

（臉色蒼白，骨瘦如柴）

（4）同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

（5）哈默與其他人最大的不同又是什麼？

（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什麼？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）

過渡：可哈默選擇的卻是幹活，他究竟是怎麼想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與傑克遜大叔的對話，你從中體會到了什麼？可以把自己的想法寫在句子旁邊。

4、學生讀文，師巡視

5、交流：（隨機點撥——指導朗讀）

句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

句四：年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

6、小結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，瞭解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！

7、經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？

8、他對這些心知肚明，可儘管他那樣渴望食物，儘管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先幹活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什麼力量在支撐和鼓舞着他呢？（板書：自尊）

9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

10、其他逃難者得到的是善良人的施捨，而哈默得到的是勞動之後的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

（出示：他獲得了別人對他的 ，因爲他擁有 。）

11、出示句子：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！

還有疑問嗎？（理解，結合作業本練習）

12、此時，你最想對哈默說些什麼呢？

13、學了課文，你覺得傑克遜是個怎樣的人？

（設計意圖：結合文本的特點——着重描寫了人物的言行，聯繫單元教材的編排意圖與教學重點，在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動，體會人物品質。考慮學生的年齡特徵與年級特點，在課堂中給予學生自主學習的時間與空間，引導學生在閱讀時潛心作批註，以期待學生在知識與能力方面能同步發展。）

四、知識鏈接，課外拓展

哈默與鄧小平（圖文）

（設計意圖：依據大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。爲此安排這一環節，除了幫助學生感悟文本外，更重要的是向學生傳達大語文觀的理念，併產生大語文學習的意識。）

五、總結全文

同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！

六、作業佈置

1、學了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？

2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。

3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

七、板書設計

（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴

反思：

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過多形式，多層次的讀書，讓學生在文本中學習並理解生字新詞（讀是語文學習永恆不變地學習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”（概括文章大意，是本學期的教學目標之一）（根據課文的寫作特點，以文本爲依託，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態描寫去體會人物，學會做批註並養成習慣）等方面能有收穫。

課堂教學之後，反思課堂：學生能靜下心做批註，感覺比較欣慰。我想，只要學生能持之以恆地練下去，一定能在閱讀能力上有所收穫。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實現“教是爲了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，並形成能力（聽說讀寫議等能力），之後進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生髮展的高度，去進行我們的教育教學活動！

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇12

教學要求

1．理解課文內容。

2．從描寫中體會尊嚴的含義。

3．理解句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因

他有尊嚴。”的含義。

重難點、關鍵

從描寫中體會尊嚴的含義。

課時劃分

一課時

教學過程

一、導入

1．解題。

(1)板書“尊嚴”

(2)理解“尊嚴”的意思。

（3）生自由講後歸納。 (“尊嚴”指的是“尊貴莊嚴”。)

（4）齊讀“尊嚴”後完成練習（小黑板出示）。

(尊嚴)的講臺 尊嚴的(人格)

(尊嚴)的法律 尊嚴的(國旗)

民族的(尊嚴) 尊嚴的(法庭)

(尊嚴)的心靈……

2．引入正課。

(1)老師叫你們填這麼多“尊嚴”的目的是要認識到尊嚴在生活中

十分重要。

(2)現在我們自由學習一篇講尊嚴的文章。

二、學文。

1．自學，完成以下任務。

(1)認識二類生字。

(2)默讀課文了解：

①文章講了誰、什麼事?

②你讀懂了文中的哪些內容? (10分鐘左右自學)

2．反饋自學情況。

(1)通讀二類生字。

(2)解決①②題。

①文章講的是美國石油大王哈默年輕時，身處飢餓面對擺在面前的美

食，堅持付出勞動後進食，最後爲傑克遜鎮長所欣賞的故事。

②學生自由發表對課文的理解。

（年輕人是逃難的人，他很餓，但是不肯隨便吃別人的食物；這個年輕人堅持要幫助別人勞動後才肯吃別人的東西；年輕人後來成了石油大王；傑克遜大叔因爲喜歡他，所以要把女兒許配給他；年輕人現在是窮光蛋，可他擁有尊嚴，是個愛勞動的人……任由學生衆說紛壇，不會說的讓他聽後也講講)

(3)師肯定引導：大家七嘴八舌就把課文的內容講完了，而且講得很精彩，理解力很強。現在我們要解決大家不理解的問題。

3．再通讀課文，提出問題，解決問題。

(1)任由學生質疑（估計學生有如下問題）。

①問題一：逃難的人都顧不上說話，狼吞虎嚥地吃東西，這個年輕

人爲什麼不肯這樣做。

②問題二：這個年輕人爲什麼不先吃飯再幹活?

③問題三：這個年輕人爲什麼這麼愛幹活?

④問題四：傑克遜大叔真的需要捶背麼?

⑤問題五：傑克遜大叔爲什麼會欣賞他?

⑥問題六：傑克遜大叔說：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百

是個富翁，因爲他有尊嚴”是什麼意思?

⑦問題七：這個年輕人爲什麼會成爲石油大王?

(2)討論、互教後將問題歸納爲以下幾條：

①作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作?

②從作者的描寫中你瞭解到這是一個怎樣的人?

（3)解決問題。

找出表現年輕人外表、神態、語言、動作的語句勾畫上自己喜歡的符號。

現在好好研究年輕人的外表、神態、語言、動作再聯繫當時的情況，說說表現了年輕人的什麼性格特徵?

①從年輕人的外表“臉色蒼白、骨瘦如柴”，從他後面與逃難人一樣

的“狼吞虎嚥”看出他當時非常餓。

②從年輕人非常餓又不肯吃人家的食物看出他是一個很有自尊的人，是一個愛勞動的人。

(師遇上這種情況及時將話題引導到語言、動作上，如：把年輕人不肯吃人家東西的過程找出來。或者找出年輕人不肯吃人家東西時說了什麼、又做了什麼?)

③從年輕人的語言上看出這是一個決不白吃白喝的有尊嚴的人。

④從他的動作上看出這是一個勤快的人。

⑤從他的語言，如“您”、“不，我現在就做……”可以看出這是一個

講禮貌、自尊的人。

(4)師及時歸納總結。(用練習完成)

講得好，大家通過分析人物的語言、外貌、動作，基本上了解了

①這是一個人與一同逃難的人不同，逃難人的表現是連一句謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。而他則一定要先勞動才肯吃，這是採用了對比的寫法。目的在於強調這個年輕人與衆不同(一個成語)，因爲他擁有十倍於常人的尊嚴。

②這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，就會創造出巨大的財富，就會使你成爲大富翁。

三、自由選一處背誦(或同學們拓展課外講一些與尊嚴有關的故事與話語。)

四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。

五、總結。

學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的爲人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到了勞動是與尊嚴結合在一起的，有尊嚴，纔會去勞動，去爭取，纔會有美好的未來，希望大家都用尊嚴去築我們未來的人生。

1.課時作業設計：讀下面的句子，回答問題。

①那些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

②有一個人例外，就是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年人。他仰頭問傑克遜大叔說：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼括兒需要我做嗎?”

（1）上面的兩句話採用了 的寫法，這個例外的年青人是個 的人。

（2）從上面抄寫一個寫餓極了的成語，一個形容極瘦的成語。

（3） 從上面找出下列詞語的反義詞。

俯身——（ ） 紅潤——（ ）

2. 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西了，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（1） 年輕人目光灰暗的原因是什麼？

（2） 年輕人說的話告訴了我們什麼？

板書設計：

尊嚴

臉色蒼白

骨瘦如柴—有什麼活兒需要我做

年輕人 目光灰暗—不能吃您的東西

不能不勞動就得到食物 尊嚴

蹲下捶背—現在就做，做完就吃

石油大王

留下幫工—狼吞虎嚥

四年級語文《尊嚴》第二課時教學設計 篇13

第一課時

一、導入

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行爲和做法中，會給我們很多新的啓示。

二、學生自讀課文

1、自學生字新詞。

2、質疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什麼事?

三、初步感知課文內容

1、檢查生字新詞的認讀和理解。

2、師生共同解決疑難問題。

3、指名分節朗讀課文。

4、指名概括課文的主要內容。

(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)

四、課堂作業

1、抄寫生字新詞。

2、概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

一、深入朗讀，品味詞句

1、要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;

描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”;

描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……

2、引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎麼想的?

二、點撥，揭示中心

1、討論：

年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他爲什麼要這麼做呢?

2、齊讀課文最後一個自然段：

提問：這個年輕人是誰?是什麼使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。

三、結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

四、指導學生帶感情朗讀課文

1、自由讀。

2、指名讀。

3、分角色讀。

五、佈置作業

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，並試着擬一條人生格言。可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然後交流。