人教版七年級語文《觀滄海》教案設計（精選11篇）

在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編整理的人教版七年級語文《觀滄海》教案設計，歡迎閱讀與收藏。

七年級語文《觀滄海》教案設計 篇1

教學目標

1、朗讀，背誦全詩。

2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。

3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

教學重點

1、朗讀、背誦此詩。

2、瞭解詩的內容，理解作者的統一中國，建功立業的抱負。

教學難點

1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”，體會詩人博大的胸懷。

2、培養學生感悟古代詩歌的能力。

教學過程

一、導入新課

蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道：“釃酒臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也。”大家知道蘇軾在文中稱讚的是誰嗎？（由此引出曹操及其詩作《觀滄海》）

二、瞭解作者及作品

分別請幾位同學介紹作者及作品，其他同學補充、糾正。

明確：

曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年政治家、軍事家、詩人。善詩歌，代表作有《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

三、朗讀《觀滄海》，整體感知

1、老師範讀。

2、指導詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調、延緩。

3、學生自由朗讀課文。

4、請幾名學生朗讀，其他同學評價。

四、合作探究，理解詩歌

1、學生以小組爲單位，思考、探究下列問題：

（1）全詩以哪個字展開來寫的？

（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的？

（3）這首詩描寫了哪些景物？體現了詩人怎樣的胸懷？

（4）詩中哪些句子最能體現作者博大的胸懷？

2、小組在全班展示，其他同學評價。

（1）學生回答，其他同學補充、糾正並評價。

（2）明確：以“觀”統領此詩。

三層。第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，以“觀”統領此詩。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。第三層（“日月之行”至“若出其裏”）藉助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最後兩句詩附文，是爲和樂而加，與詩的內容無關。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其裏。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其裏。

這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”四句，以豐富的想象表現了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”最能體現作者博大的胸懷。

五、品讀賞析

賞析名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”

學生在小組內展示，然後在班上交流。

理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌丁大海所產生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發的精神融匯到詩裏，表現了詩人博大的胸懷。

六、小結

師問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？

理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色後，更加激起要統一中國，建功立業的強烈願望。虛景描寫是詩人實際藉助豐富奇特想象，來充分表達這種願望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

這是一首以寫景爲主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。

七、拓展延伸

師問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓於景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？

理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

八、作業

1、背誦全詩。

2、課外閱讀有關曹操詩句。

板書設計

觀觀——水、島、樹、草。

滄、博大胸懷。

海感——日月、星漢。

七年級語文《觀滄海》教案設計 篇2

教材簡析

《觀滄海》是曹操的名篇，是他北征烏桓時所作。本詩的前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景。這首詩借景抒情，將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現，詩裏洋溢着飽滿的激情，思想又很含蓄。

教學設想

本節課將安排一課時，以“一詩四讀法”貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩的氣氛，同時針對七年級學生文化底蘊薄弱，詩詞形象思維能力差等特點，利用多媒體教學的直觀性、形象性等優點，採用視頻、音樂、圖片等營造詩歌氣氛，調動學生的情感，加深學生對詩的內容的理解。本課遵循教師爲主導，學生爲主體的教學原則，通過教師的引導、啓發、小結和學生的朗讀、討論等互動形式活躍課堂氣氛，以期達到提高學生的詩詞鑑賞能力和得分率等目標。

教學過程

導入新課──作者簡介──背景介紹──學習新課──拓展研討──小結作業。

教學進程、教師活動及目標、學生活動及目標、導入新課（７分鐘）播放視頻《曹操煮酒論英雄》片段，以曹操對“英雄”的看法導入課文。觀看視頻，然後齊讀曹操的“大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志也。”從中瞭解曹操的雄心壯志。作者簡介（1分鐘）課件展示有關曹操的資料，引導學生記重點。記錄曹操的身份及作品。

背景介紹（1分鐘）

課件展示曹操登碣石山前的兩次作戰線路，引導學生了解由於曹操接連取勝，因此在等山觀海，棉隊洪波涌起的大海時，纔會觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。瞭解曹操寫這首詩的背景，爲理解整首詩做鋪墊。

學習課文（一詩四讀法）

一、朗讀（５分鐘）

1、播放課文朗誦錄音及相關圖片，讓學生整體感知課文並體會朗誦時的感情。欣賞課文朗誦並體會讀詩的感情。

2、展示全詩內容，指導學生朗讀的節奏及語調、情感。把握全詩的節奏及語調、情感，然後配樂齊讀課文。

二、譯讀

（７分鐘）明確譯讀要求，點撥學生譯讀中的疑難點。按座位順序，同桌之間一人讀句子，一人翻譯。（可提疑問）

三、背讀（８分鐘）

以板書的形式與學生共同探討作者的寫作思路，從而加強背誦的效果。（板書見後）明確作者思路後各自大聲朗讀背誦，看誰背得最快，分男女同學比賽。

明確說讀要求，即要把詩意擴展開來。舉例子示範：如“秋風蕭瑟，洪波涌起”可以說成是“秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴，海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。”以小組爲單位，每個同學選擇最欣賞的一句話來說，然後每組派代表上臺比賽，看哪組說得最好。

拓展研討

一、比較閱讀（６分鐘）

播放曹操的另外一首詩《龜雖壽》的視頻，請學生體會出與本課的相同點，加深理解作者的思想感情。欣賞《龜雖壽》的視頻，男同學讀《龜》一詩，女同學讀《觀》一詩，然後分組探討兩詩的相同點。

二、形象探討（2分鐘）

提出歷史上的曹操與電視上的形象有異同。發表自己對曹操的看法。（可選擇任一觀點發言）

小結作業

（2分鐘）小結本詩的內容及作者的思想感情，佈置學生回家以本詩內容畫一幅畫，要表達出詩的意境。明確本詩的內容及作者的思想感情，全班有感情地齊讀課文。

七年級語文《觀滄海》教案設計 篇3

教學目的

一、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。

二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

三、學習一點詩的韻律知識。

教學設想

一、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。

二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當的分析、點撥，加深了對詩的理解。

教學過程

一、導入課文。

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含着深刻的哲理，因此千百年來廣爲傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助於提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情於景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

二、學習課文。

1、解題：題目是什麼意思？“滄海”的“滄”字怎麼解釋？題目能不能換成“觀大海”？

明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。

2、教師範讀後學生誦讀。

3、理解內容。

提問：開頭兩句是交代了什麼情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。

提問：根據這個開頭我們可以判斷的，下文將要寫什麼內容了？

回答：寫觀海所見的情景。

提問：下文到哪一句爲止是寫作者所見的情景？

回答：到“洪波涌起”爲止。（如有同學答到“若出其裏”爲止，就要引導學生明白：以下四句並非作者眼前所見的實景。）

提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什麼不同？

明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動盪，後一句寫山島巍然聳立。接着兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

提問：“日月之行”等4句是什麼意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什麼內容？

明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。

啓發：作者寫觀海的內容到這裏結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯繫作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對着波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

解釋：最後的兩句是一般的結束句。

4、分析韻律。

本詩爲四言樂府詩，韻腳爲“峙”“起”“裏”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。

5、齊讀、背誦。

七年級語文《觀滄海》教案設計 篇4

一、教學目標

1、理解詩歌內容，揣摩詩歌表達的情感。

2、瞭解詩歌情境交融的特點，培養學生讀古代詩歌的節奏感。

3、品味詩句，感悟詩歌的意境，受到美的薰陶。

二、教學重難點

誦讀詩歌，領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美，並理解詩歌表達的思想感情。

三、教學過程

（一）談話導入，激發興趣

同學們，你們見過大海嗎？大海給你們留下的印象是什麼樣的呢？（學生暢所欲言）今天，我們就跟隨一位古人跨越千年一同去領略大海的風采吧！

（二）初讀詩歌，整體感知

1、展示資料，分享所得

學生分享有關樂府詩和作者的資料，瞭解作者，並且瞭解詩歌的寫作背景。

作者：曹操，字孟德，小名阿瞞，沛國譙（今安徽省亳州市譙城）人。東漢末年傑出的政治家、軍事家和詩人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》《長歌行》等。

背景：漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍賽，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。

2、解決生字詞

碣（jié）石澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）

3、誦讀詩歌，體會情感

（1）學生以他喜歡的方式讀，並糾正發音有問題的字詞。

（2）教師範讀，並指導朗讀的斷句與節奏。

（3）播放音頻文件《觀滄海》。

（三）細讀詩歌，情景交融

1、詩歌第一句，交代了哪些內容？全詩由哪個字統領？

明確：交代了詩人登臨的方位、地點、目的，由“觀”統領。

2、詩人站在碣石山上都看到了哪些景物？所寫之景有哪些特點？

水：澹澹。

山島：竦峙。

洪波：涌起。

樹木：叢生。

百草：豐茂。

日月之行星漢燦爛。

3、詩歌最後說“歌以詠志”。曹操想借用這首詩表達什麼志向呢？哪一句透露了他的心思？

明確：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏。”表達了詩人一統天下的宏大抱負以及博大的胸襟。體會情景交融的寫作特色。

（四）品讀詩歌，體會寫法

本詩是一首寫景抒情詩，“滄海”的壯美景象是如何呈現在大家眼前的？

明確：動靜結合，虛實結合。

（五）課堂小結

帶着豪氣，有感情的朗讀《觀滄海》，深入地感受作者的偉大理想並受到感染。

（六）佈置作業

1、背誦《觀滄海》。

2、收集古今中外的詩歌名句，將其整理歸類，並探討抒發了作者什麼樣的情感。

七年級語文《觀滄海》教案設計 篇5

教學目標

1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

2、體會宏偉壯麗的景象。

3、寫實與想象。

教學重點

目標1、目標2。

教學時數

一課時。

教學過程

一、由寫作背景導入

該詩寫於東漢建安十二年（2０７）秋。當年的夏五月，詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。

二、簡介作者，揭示目標

曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊爲武帝。

曹操是一位傑出的詩人。

三、新授內容

1、師範讀，生跟讀。

2、生自由朗讀，查字典解決生字詞。

3、生齊讀。

４、分析課文內容：

⑴分析字義：

臨：登上，有遊覽的意思。滄，通“蒼”，青綠色。

海：渤海。觀：看，統領全篇。

蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。洪：大。

行：運行。若：如同。

星漢：銀河。志：理想。

⑵內容：

Ａ、詩的前兩句寫什麼？最後兩句是寫什麼？中間十句寫了什麼？

敘事合樂時所加，與正文內容無關寫景

Ｂ、寫景部分採用手法，勾畫了洶涌的，聳立海中的，島上繁茂的，給人以如畫的感覺。

Ｃ、“日月之行”四句採用了什麼手法？（想象、誇張）寫出了觀滄海時的什麼感受？

Ｄ、寫景表達了作者怎樣的情懷？

借景抒情，表達詩人博大的胸襟。

四、總結課文，用自己的話說說詩的內容

先突出寫大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴，海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀察，開闊的視野，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學識。

寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海託舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生於水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。

五、作業

1、完成書後習題。

2、背誦默寫課文。

六、預習下一課

七年級語文《觀滄海》教案設計 篇6

教學目標：

1、理解這首詩的內容，領會其中抒發的感情。

2、體味本詩情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

重難點分析：

1、詩人的抱負如何含蓄地融合在寫景的詞句中?

2、體會本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。

教學過程：

一、導入

(播放《三國演義》片頭曲。)

看過《三國演義》的同學一定熟悉曹操，你們認爲，曹操是個怎樣的人?

學生髮言。教師總結。(幻燈片1：曹操的照片;文字： “政治家、軍事家、詩人”)

曹操都一直自稱“宰相”，從未稱帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志，說：“身爲宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”至於他對自己一生的評價，他是這樣說的“設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。”除此之外，曹操擅長詩歌，《步出夏門行》與《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。我們一定聽說過這樣的詩句：“對酒當歌，人生幾何?何以解憂，惟有杜康。”就是其中的名句。今天我們要學的《觀滄海》就選自於《步出夏門行》組詩。

二、寫作背景

《觀滄海》寄託了詩人很深的感慨，透過它我們可以看到詩人的闊大胸懷，因爲這首詩寫作的時間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時所作，此時正當夏秋之交，他登臨碣石山，躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，一時詩興大發，豪情滿懷，寫下了這壯麗的千古名篇。

三、鑑賞詩句

1、詩人觀察景物時的立足點在哪裏?

分析：詩人登上碣石山，面對大海，所以碣石山即是詩人的立足點。

2、這首詩既描寫了實在的景色，也描繪了詩人心中想象的奇特之景。詩人描寫了哪些實在的景色?

學生髮言。教師總結：詩人描寫了大海的波濤，海中的山島、島上的樹木、百草，以及秋風吹過樹葉時的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下：先寫觀海的地點，再寫所觀之景：一寫大海蒼茫動盪，山島堅定牢固;二寫島上草木欣欣向榮;三寫海上風浪驚心動魄。

3、詩人描寫的這些景色中，你最欣賞的是哪一句?學生自由發言，教師總結。

4、在全面描繪大海風貌的基礎上，詩人展開想象的翅膀，讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧!

5、爲什麼在詩人的筆下，大海是萬物的母親?這裏的大海有沒有特別的含義?

分析：詩人在這裏展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢，其實洋溢着詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業的英雄氣概。所以我們知道，詩人其實是以滄海自比，表達了他統一中國的偉大抱負。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作爲一個詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時豪邁的氣魄、飽滿的激情。

四、情景交融的手法

這是一首偉人之作，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏。”四句是全詩的高潮，作者運用誇張的表現手法，創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此，在這首詩中，景和情是緊密結合着的，作者統一中國意欲建功立業的抱負並沒有在詩中直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。

這種抒情方式在當時是全新的抒情方式，因爲古代許多抒情寫景的詩歌中景與情是分開的。如荊軻《易水歌》中的上句：“風蕭蕭兮易水寒”就是側重寫“風、水”，下句是“壯士一去兮不復還!”寫的則是壯士決死的感情。

而《觀滄海》字裏行間都洋溢着飽滿的激情。“水何澹澹”六句雖然是在描繪生氣勃勃地大海風光，實際上在歌頌祖國的壯麗山河，透露出詩人“江山如此多嬌，我願爲折腰。”的思想感情。“日月”兩句是寫景的高潮，以滄海自比，更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。

五、總結

這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與曹操是一個雄心勃勃的政治家、軍事家的風度是一致的，真是使人讀其詩如見其人。

七年級語文《觀滄海》教案設計 篇7

教學設想

初一學生誦讀古詩的通病是急於成誦：讀的速度太快，節奏感不強，這就不利於感悟與理解。要改變這種狀況，須從讀詩的節奏訓練人手。這篇課文有多種詩的體式，節奏型各不相同，用來進行這種訓練以養成良好的誦詩習慣，將使學生終生受益。

古詩的節奏一般按音節劃分。四至七言句的節奏型依次是：

如“東臨偶石，以觀/滄海”（四言句）

“客路/青山∕外”（五言句）

“常記/溪亭/日暮”（七言句）

“舊時/茅店∕社林/邊”（六言句）

但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語，如“海日/生∕殘夜”“七八個/星/天外”“稻花/香裏/說/豐年”。

爲了培養學生的節奏感，我們建議每一首教師都應領讀兩三遍，或者挑選個別學生爲全班領讀。

至於串講或啓發提問，重點可放在景物描寫，因爲借景抒情是這幾首詩詞的共同特點。背景也要講一點，切忌展開。

教學內容和步驟

一、導入。

漢獻帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘餘勢力統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。

二、讀讀講講問問。

解題：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。現在來看詩的正文。

讀兩遍後，指導學生劃分層次。要先提出問題：①全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。②區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。③寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什麼好處。

然後歸納如下：

第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。

第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。海水盪漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；，再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。

第三層（最後四行）藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

問：海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪裏呢？（虛景和實景配合得好，有實景才能使人產生身臨其境的感覺；有虛景，纔有新奇感，才能激發讀者的想象。）

三、總結。

古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩人當時正處在自己事業的最高峯，他已經削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓，消除了後患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內、一統天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這樣的詩句呢？可惜的是，第二年他在赤壁之戰中失敗了，從此中國就進入了“天下三分”的局面。

《觀滄海》知識點

一、作者簡介

曹操（155—220），字孟德，沛國譙縣（今安徽亳州）人，東漢末政治家、軍事家、詩人，是建安文學的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》等詩篇。詩作以慷慨悲壯見稱。

二、故事背景

《觀滄海》是曹操率軍徵烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

三、課文翻譯

原文：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。

註釋：

碣石：山名，在今河北昌黎西北。東漢建安十二年（207）秋天，曹操徵烏桓時曾路經這裏。

以觀滄海：以，來。滄海，即大海，這裏指渤海。

水何澹澹：何，起強調作用，可譯爲“多麼”。澹澹，水波盪漾的樣子。

竦峙：聳立。竦、峙：都是聳立的意思。

譯文：向東伐烏桓時登上碣石山，來觀賞大海。海水多麼寬闊浩蕩，碣石山高高地挺立在海邊。

原文：樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。

註釋：

叢生、豐茂：都是指樹木、草木長勢旺盛。

蕭瑟：形容風吹樹木發出的聲音。

洪波：巨大的波濤。

譯文：樹木鬱鬱蔥蔥地生長，各種草長勢也很旺盛。秋風颯颯吹來，樹木簌簌作響，巨大的波濤不斷涌起。

原文：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。幸甚至哉，歌以詠志。

註釋：

若：好像。

其：代詞，代大海。星漢：銀河。

幸甚至哉：幸運得很，好極了。幸，幸運。至，達到極點。

譯文：日月運行，好像都出於大海的吞吐之中；銀河輝煌燦爛，彷彿都閃耀於大海的胸懷之間。慶幸得很，用這首歌來表達我的志向。

四、問題解疑

1、開頭兩句在全詩中有什麼作用？

開篇點題，交代了觀察的方位、地點和對象。“觀”字統領全篇。

2、品析“水何澹澹，山島竦峙。”這句詩。

“澹澹”，形容大海水面浩淼的樣子；“何”，是“多麼”的意思，是讚美之詞；“竦峙”，是高高屹立的樣子。句意是：茫茫的大海上碧波動盪，一望無垠，只有山腳下的山島突兀聳立在海心。它們點綴在遼闊的大海上，使大海顯的神奇壯觀。

3、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”這兩句詩在寫法上有何突出的特色？試分析。

從兩個“若”字可以看出，這四句是虛景。 四、課文主題

《觀滄海》是一首寫景抒情詩。詩人借大海雄渾壯闊的景象抒發了意氣昂揚的豪邁感情和開闊胸襟，表現了他渴望建功立業的遠大抱負。

《觀滄海》教學反思

在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：

一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象，再構思，後表達的思維不到位。這一點與學生們的積累、語感、想象思維的訓練不到位也有很大的關係。

二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關係。

三、這節教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好，沒有良好的語感、節奏、韻律對於理解詩句和對聯都要有很大的影響。

因此，在今後的詩歌教學活動中還應更多的去培養學生們聯想和想象的能力——爲學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的.心田；還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。

七年級語文《觀滄海》教案設計 篇8

一、教學目標

知識目標積累語言詞彙，揣摩其語言魅力；理解詩的內容，領會詩人在詩中所寄寓的情感。

能力目標掌握鑑賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，提高對古詩的審美鑑賞力。

情感目標領會詩歌的語言美、意境美，感受美的薰陶，提高文化品位和審美情趣。

二、教學重難點

重點理解並背誦詩歌，掌握鑑賞古詩的基本方法，鑑賞意象意境，領會作者的思想情感

難點理解詩歌情景交融、虛實相生的寫作特色

三、教學課時：

（一課時）

四、教學方法

誦讀法提問法點撥法討論法探究法多媒體教學法

五、教學過程

（一）創設情境，激情導入

1、導入語

同學們，上節課我們一起學習了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖，今天我將帶領大家一起來學習另外一首描摹秋天景色的詩歌，看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的圖景？下面我們就一同走進曹操的《觀滄海》。

2、作者簡介及寫作背景

首先，請同學們談談“你心目中的曹操是一個怎樣的人，你是如何看待他的？”。

{作者簡介}曹操（155—220）

字孟德，小字阿瞞，一名吉利，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精於兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩歌，創有《蒿里行》、《觀滄海》等詩篇。其詩具有“慷慨悲涼，氣韻沉雄”的風格。

{寫作背景}

東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退他在北方的主要對手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓（遼東半島上的一個少數民族政權），欲借烏桓之力，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，觀看滄海壯麗景色。此刻，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書“《觀滄海》”。

（二）夯實基礎，整體感知

{簡要介紹詩歌體裁}

樂府——兩漢官署名稱，即音樂機關。其主要職責是製作國家典禮音樂，主要收集文人詩、民間歌謠入樂。

樂府詩一般無標題，尤其是漢代樂府。《觀滄海》的題目是後人所加的。樂府詩可譜樂歌唱，詩最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上去的，亦可稱之爲“詩的附文”，與詩歌表現的內容無關。

{聽讀結合，初讀感知}

請同學們聽我泛讀，注意把握這首詩歌的情感基調。泛讀完之後，再請同學們齊讀，在讀的過程中請同學們找出“這首詩描繪了哪些景象？”

明確：詩中描繪了水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢等景象{深入詩歌，品讀文本}

帶領學生進入詩歌，梳理詩歌的內容：

1、細緻分析詩歌所描繪的景象構成了一個怎樣的意境，與詩人的心境有何聯繫？

解析：“觀滄海”以一個“觀”字爲線索，總攬全詩。

“東臨碣石，以觀滄海”旨在交代觀海地點及方位，登高臨海，視野開闊，將滄海壯麗的景色盡收眼底；

“水何澹澹，山島竦峙”登高遠眺，描摹大海、山島的情狀，使眼前之景顯得遼闊、壯觀，寫出了滄海之景的壯麗之勢；

“樹木從生，百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之爲氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風蕭瑟、草木搖落的季節，島上樹木繁茂，百草豐茂，給人生機盎然之感。

“秋風蕭瑟，洪波涌起”此句雖言秋風蕭瑟（秋天的典型環境），卻無半點悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃，氣象宏闊、生命不息。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”詩人將眼前實景，融進自己的想象和誇張，呈現出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比，隱含自己有吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷，抒發了詩人統一天下、建功立業的壯志雄心。

“幸甚至哉，歌以詠志”爲合樂而作，與詩歌正文的內容無關。

2、品析這首詩運用了那些藝術表現手法？並說明這些表現手法在詩中是如何得以體現的。

明確：

A、景物的描寫手法：

由近及遠（由眼前實景到想象、聯想之景的描寫——空間關係的遷移，顯得層次分明）

虛實相生（水、山島、樹木、百草、秋風、洪波等景象爲實寫，日月、星漢爲虛寫。採用虛實相生的描寫手法，使詩內涵豐富，意韻無窮）

動靜姐合（水、秋風、洪波、日月、星漢等景象的描寫爲動景，山島、樹木、百草等景象的描寫爲靜景。動靜結合，使詩歌顯得鮮活生動，富於感染力）

B、情感的表現技巧：

借景抒情，寓情於景（“景生情，情生景”：一切景語皆情語）

託物言志（借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景，隱喻自己統一天下、建功立業的雄心壯志）

{誦讀全詞，昇華感情}

請學生富有情感的誦讀全詞，以感受文氣，曹丕在《典論·論文》曾說：“文以氣爲主”，詩詞亦是如此。在《觀滄海》這首詞中需要我們在誦讀中去獲得一種陶冶，以便使自己融入詩中，並達到與詩的一種交流與溝通。

小結：

本節課所學的《觀滄海》，重點是讓大家掌握鑑賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，體會詩人在詩中所寄寓的情懷。通過對這首詩的學習，我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠”。

（三）課後作業

請同學們下來完成課後作業，並背誦這首詩歌。

板書設計：

水山島（壯麗氣勢）

樹木百草（向榮姿態）實景（借景抒情）觀滄海秋風洪波（氣象闊大）

（樂府詩）日月：運行－出其中（奇特想象）虛景（詩言志） 星漢：燦爛－出其裏（宏偉意境）

七年級語文《觀滄海》教案設計 篇9

一、說教材

《觀滄海》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第15課中的一首古詩。該單元是圍繞“親近自然”這一話題來編排的。

這首詩是東漢末期文學家曹操在一個秋天登臨碣石山後，觀看了雄偉壯觀的大海有感而寫的，表現了他博大的胸襟和偉大的抱負。文章氣勢恢弘，風格豪邁，情感昂揚。很能夠激發中學生積極進取的精神，是初中語文課中人文性和工具性相統一的佳作。

這首詩，有三個突出的特點：寫景上，抓住大海的浩瀚壯觀；抒情上，激情豪邁；手法上，用了情景交融、想象、誇張等主要手法。抓住這些特點，解析了文本特徵，就容易確定教學目標。

二、說教學目標

一節課的目標，除了準確解析文本之外，還要依據新課程標準和單元要求以及學生情況來設定。

本單元的要求是“反覆朗讀，在整體感知內容的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。”這也是初中語文新課標的要求。新課標還指出“體會作者的情感和寫作思路，能提出自己的看法和質疑。”聯繫《觀滄海》這首詩的特點（如上所述），這些要求都可以作爲目標設定的範圍。

目標是爲學生的學習和發展而定的，初一的學生由於自身閱歷的缺乏和知識結構的不完善，進入文本的深度有限，對詩歌的賞析能力不足。這首詩相比他們在小學所學的篇幅長些，意境更豐美，所以品讀是詩歌教學應該加強的地方。

鑑於以上分析，我把本文的教學定位爲朗讀（感知）、品味（認知）、情感（昇華）三個層面。具體目標如下：

（一）知識與技能目標

1、通過朗讀，整體把握詩歌內容，體會文章情感。

2、初步學習運用詩歌鑑賞技巧，品析詩歌語言。（因爲初一學生對品析方法掌握不多，只能是“初步”，品析能力有高有低，全在於老師的誘導與培養。）

（二）方法與過程目標：

1、在朗讀中，獲得語感情感體驗。

2、在探究中交流，在交流中提升。

（三）情感態度與價值觀目標：

體會詩人豪邁壯志，培養學生親近自然，感受自然，積極進取的精神。

重點是：

1、朗讀體會 ，整體把握課文內容。

2、賞析語句，品讀探究。

難點是：通過賞析主旨句，體會曹操博大的胸襟和偉大的抱負，培養積極向上的精神。

有了具體明確的目標，還要有相應的教法和學法。

三、說教法與學法

（一）說教法

這節課，我主要使用：

1、朗讀法。（書讀百遍，其義自見。用於古詩教學，最恰當不過。）

2、品析探究法。有道是，一切學問都是從疑問中得來的。朗讀之後，只是提高了語感，達到初入文本，整體感知的層面。爲了讓學生深入文本，憑藉積蓄知識，依據自身經歷，運用聯想與想象，體會文章的意境美和情感美。還要品析探究。這是主要的教學方法，爲了達成目標，我還將使用講授法（如詩歌賞析的角度）、對話法（如引入部分）、練習鞏固法等輔助教法完成教學。

（二）說學法

教法與學法是相輔相成，互爲表裏的，老師的角色就是誘導，學生角色就是探究，正如達爾文所說：最有價值的知識是關於方法的知識。

我主要是引導學生：

1、藉助工具書預習。

2、加強對文本的朗讀（課前課後都要讀）。

3、要學會批註和筆記。

4、學會獨立思考和合作探究。

四、說教學設計

這節課，我打算用一課時，用多媒體手段輔助教學。

（一）情趣導入。

良好的開端等於成功了一半。導入重在激趣，吸引學生注意力，爲上課蓄勢。先由網絡消息導入(最近網絡消息“曹操相貌復原，姿貌短小，男性雄風十足”“曹操相貌逼真復原，相貌英俊，驚歎英雄真容”），然後讓學生談談“心目中的曹操”，老師順勢引入課文。

（二）告知寫作背景。特定的人，特定的經歷，寫出特定的作品。介紹背景，有利於學生找到感悟文章的切入點，在欣賞中與作者對話，形成共鳴。

（三）進入文本，整體把握。

1、朗讀。老師範讀，集體讀，個性朗讀，師生評價（告知評價角度）。

2、學生質疑，交流解決。這個過程要花一定的時間，引導學生交流探討討論有價值的信息。尊重學生的個性發展，面向全體學生。涉及重難點的轉入下一個環節完成。在總結學生質疑研討的基礎上，重點解決如下問題：

這首詩主要寫了了什麼內容？（整體把握）表達什麼情感？

（四）深入文本，品析課文，突破重點。

再次朗讀之後設置以下幾個問題，讓學生合作探究（同桌、鄰桌之間）。

1.全詩以哪個字展開來寫的?（ 抓關鍵詞，一點突破。）

2.這首詩寫了幾層意思?（抓思路，順藤摸瓜）

3.詩中寫了哪些意象?寫出了什麼特點？用筆畫出來，讀一讀，說說你的體驗。（抓內容，體情感，層層滲透）

4.詩中哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的? （抓手法，爲突破難點鋪路）

（五）由景入情，情感昇華，突破難點。

對話引入：作者用恢弘的筆調，昂揚的激情，描繪了浩瀚壯闊的大海，催人奮進。劉國維說：一切景語皆情語。聯繫作者的身份和寫作背景，分析作者要表達的情感。

解決步驟：

1、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

2、賞析主旨句（“日月之行”句）（引導學生從手法，內容，情感等多角度賞析，且做好筆記）

以上幾個問題環環相扣，螺旋上升。這節課的主要目的已經達到了。 若時間允許，讓學生當堂背下這首詩。

（六）學以致用。通過練習中考題——《觀滄海》賞析題，讓學生輕鬆完成，體會成功的喜悅。題目（略）

五、說板書設計

我的板書力求簡潔明瞭，涵蓋內容、情感、手法等方面，對理解課文起到支架性作用。

說課完畢，謝謝！

七年級語文《觀滄海》教案設計 篇10

教學目的：

一通過反覆朗讀，體會詩的內容和意境，學習朗讀詩歌的方法。

二理解本詩借景抒情、寓情於景的寫作手法。

三感受詩人統一天下、建功立業的豪情。

教學重點：

通過反覆朗讀，體會詩的內容和意境。

教學難點：

理解本詩借景抒情、寓情於景的寫作手法。

教學過程：

一、導入：

1、讓我們從雨果的名言來開始今天的學習。

世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

中國也有句俗語：宰相肚裏能撐船。一個人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業。

現在，我們來學習曹操的“觀滄海”，一起來領略他的胸懷。

2、曹操，有人稱他爲梟雄，有人稱他爲奸雄，也有人稱他爲英雄。你所瞭解的曹操是怎樣的呢?請你用三言兩語，介紹曹操。

師簡介曹操：曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”後，先後滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。

公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

(曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年(公元206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十餘萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終於取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的後方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏願。把前後的事件聯繫起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多麼重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身爲主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。)

二、反覆朗讀，領略詩歌的意境

1、聽錄音

2、通過各種形式反覆朗讀，要求注意詩歌的節奏、重音、抑揚頓挫，更要讀出感情來。

(現在，讓我們來聽一下錄音，感受詩歌的意境。齊讀。分散讀。個別讀，男生讀，女生讀。怎樣才能讀出詩歌的味道來?要注意節奏、某些詞語要重讀、要有抑揚頓挫的感覺，更要在理解的基礎上，讀出感情來)

三、分析詩歌，完成目標二、三

1、簡單回顧：剛纔介紹了，本詩是曹操在北征烏桓途中寫的。

2、全詩是圍繞哪個詞來寫的?“觀”

3、出示圖片：這就是作者曾經登臨的碣石山。在山上，作者登高望遠，看到了哪些景象?請同學找出詩中相關語句。

請同學用現代漢語來描述作者登高看到的景象。(從東面登臨碣石山，來觀賞滄海。水波多麼的起伏動盪，海中的島嶼高聳挺立。島上樹木叢生，野草茂密。秋風吹來，樹木發出瑟瑟的聲響。洶涌的波浪澎湃涌起。太陽和月亮，好象在滄海中運行。燦爛的銀河，也好象從滄海中升起。多麼慶幸啊，能看到這樣的景象。作了一首詩歌，來表達我自己的志向。

4、請你用一個詞語來表述這些景色給你的感受。你的依據是什麼?

壯觀生機勃勃波濤洶涌

本詩寫的是什麼季節的景色?秋天(秋風蕭瑟)秋天一般給人的感覺總是特別淒涼，而詩人卻把它寫得生機勃勃，充滿氣勢。最能體現出作者博大胸懷的詩句是哪些?

日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏。

作者爲什麼不寫凋謝的花草，爲什麼不寫金黃的果實，而寫了這些景物呢?作者站在碣石山頂，登高望遠，胸懷天下。他的胸懷就像那浩淼的滄海一樣，能容納天地萬物。統一天下，是他的夢想;建功立業，是他的抱負。作者所要反映的情感，是與他筆下的景物特徵相一致的。句句是寫景，句句蘊涵了作者的情感。這樣的寫作手法，我們稱之爲借景抒情，或是寓情於景。

四、總結全文

作業：

用現代漢語改寫《觀滄海》，適當運用修辭手法，語言要優美。

七年級語文《觀滄海》教案設計 篇11

學習目標

1、有感情地反覆朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、瞭解詩歌有關知識，理解詩歌所表達的思想感情。

3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。

4、培養熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學過程

第一課時：

觀滄海

一、新課導入

大家知道曹操吧？說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，今天我們閱讀他的《觀滄海》，也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。

1、根據拼音寫出恰當的詞語。

cāng（滄）海jié（碣）石sǒng zhì（竦峙）

水何dàn dàn（澹澹）xiāo sè（蕭瑟）

2、藉助課下注釋或工具書解釋下列各詞的意思。

澹澹：（水波）盪漾的樣子。

竦峙：高高地挺立。竦，高聳。峙，挺立。

星漢：銀河。

蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。

至：極點。

何：多麼。

若：好像。

臨：登上。

3、文體知識

通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。

唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的《觀滄海》。而把唐朝新出現的絕句、律詩叫近體詩。如本課的《次北固山下》和《錢塘湖春行》。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律有規定，限制了對仗，八句可分爲四聯。

曲是一種與詞相近的韻文形式，出現於南宋和金代，盛於元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更爲靈活，多用口語，用韻也更接近口語。如本課的《天淨沙·秋思》。

4、作者簡介

曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子以令諸侯”後，先後滅呂布、袁術，建安五年（200年），在官渡打敗兵強地廣的袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年（207年）北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗於赤壁。他善詩歌，常借詩篇抒發自己的政治抱負。其詩氣魄雄偉、慷慨悲壯，是文學史上建安文學的開創者。《步出夏門行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲壯。

5、背景鏈接

《觀滄海》是曹操的名篇，他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年（206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十餘萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終於取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的後方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏願。把前後的事件聯繫起來，我們就可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多麼重要的戰爭了。而《觀滄海》正是曹操在北征烏桓途中經過碣石山時寫下的。大戰之前，身爲主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩裏，藉着大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，因而成爲一篇優秀的作品。

二、新授

（一）詩歌朗讀

1、自由朗讀詩歌，採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。

交流點撥

東臨/碣石，以觀/滄海。

水何/澹澹，山島/竦峙。

樹木/叢生，百草/豐茂。

秋風/蕭瑟，洪波/涌起。

日月/之行，若出/其中；

星漢/燦爛，若出/其裏。

幸甚/至哉，歌以/詠志。

2、結合註釋解讀詩意。

交流點撥

向東進發登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。

海水多麼寬闊浩蕩，海中山島高聳陡立。

碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。

秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。

日月的運行，好像是從這浩渺的海洋中出發的。

銀河星光燦爛，好像是從這浩渺的海洋中產生出來的。

真是幸運極了，就用歌唱來暢抒心中的情懷吧！

（二）整體感知

在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，並思考下列問題。

1、全詩是以哪個字展開來寫的？

交流點撥

全詩以“觀”字統領全篇，下文由“觀”字展開，寫登山所見。

2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？

交流點撥

這首詩寫出了3層意思。

第1層（1~2句）：交代觀海的地點。

第2層（3~8句）：描寫海水與山島。（實景）

第3層（9~12句）：表現大海吞吐日月星辰的氣概。（想象）

最後兩句是附文，是爲和樂而加，與詩的內容無關。

3、哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷着怎樣的感情描繪大海形象的？

交流點撥

（1）“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

（2）大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方羣雄，現在又將北征烏桓和袁紹殘部，爲即將揮師南下統一中原解除後顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的願望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

（三）深層探究

1、如何理解“東臨碣石，以觀滄海”一句？

交流點撥

“東臨碣石，以觀滄海”，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的對象，這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們彷彿看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇，是詩的線索，下文由“觀”字展開，寫登山所見。

2、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”這四句是全詩的高潮，作者運用了什麼樣的表現手法？有怎樣的表達效果？

交流點撥

作者運用誇張的手法創造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透着詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發的精神，展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。

3、詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致，詩人藉助了什麼手法來表達自己的情感呢？

交流點撥

虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。

（四）熟讀成誦

四、板書設計

水：澹澹

觀山島：竦峙（壯麗氣勢）實景——借景抒情

滄樹木：叢生

海百草：豐茂（向榮姿態）

日月：運行—出其中虛景（奇特想象）博大

星漢：燦爛—出其裏（宏偉意境）胸襟

五、拓展延伸

請你搜集幾句有關“胸襟”“抱負”“志趣”的詩句。

交流

①先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。（范仲淹《岳陽樓記》）

②長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。（李白《行路難》）

③會當凌絕頂，一覽衆山小。（杜甫《望嶽》）

④沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）

⑤不畏浮雲遮望眼，自緣身在最高層。（王安石《登飛來峯》）

⑥山重水複疑無路，柳暗花明又一村。（陸游《遊山西村》）