初一上冊《空城計》優質教案
【教材分析】
《空城計》是初一年(上)小說單元的第一篇文章。它節選自我國著名的長篇小說《三國演義》的第95回，課文雖然是節選，但情節相對完整，情節發展的脈絡清晰，人物形象鮮明，有利於藉此讓學生掌握小說的基本知識。
【學情分析】
學生通過看電視劇和閱讀小說的形式，對於《三國演義》裏面的故事情節和人物較爲熟悉，而且，小說的故事性較強，也能激發學生的學習興趣。教學本文，應大膽採取自主合作探究的學習方式，引導學生完成教學目標。
【教學目標】
(一)知識與能力目標
⒈通過自學理解積累文中字詞。
⒉瞭解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”內涵的理解。
⒊瞭解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節分析理解人物形象。
⒋能通過細節描寫體驗人物的思想感情，能聯繫生活實際對小說中的人物事件發表自己的看法。
(二)過程與方法
⒈激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，並在合作學習中體驗到學習的快樂。
⒉重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養其創新精神。
(三)情感態度與價值觀
⒈瞭解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發學生民族自豪感。
⒉培養學生在生活中積極思索和敢於創新的精神。
【教學重點】
通過情節分析人物形象的小說閱讀方法。
【教學難點】
理解細節描寫對錶現人物形象的作用。
【輔助教具】
多媒體課件(PPT、MP3及視頻片段)
【教學課時】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導入(出示幻燈片一)
同學們，我們今天要學習的《空城計》一文，出自《三國演義》的第95回。《三國演義》是我國四大古典小說之一。小說是我們上初一剛接觸的文體，在學習本文之前，我們先來了解小說的基本知識。
二、結合單元說明，瞭解小說的基本知識。
【說明】通過對小說三要素的簡單介紹，讓學生對小說這種文體有個粗淺的概念。同時，提示學生閱讀小說的一般方法，如通過特定環境中人物的語言、動作、心理等分析人物的思想性格,進而理解小說所反映的社會生活。
三、激情導入《空城計》地講述了三國時期謀士們鬥智、猛將們鬥勇的故事，一個個的英雄組成了一幅幅驚心動魄的畫面。今天就讓我們走入《空城計》，感受一段緊張曲折，扣人心絃的故事，領略一下文中個性鮮明、呼之欲出的人物形象。
師生共同欣賞《三國演義》電視主題曲《滾滾長江東逝水》，播放《滾滾長江東逝水》的音頻mp3(約3分鐘).
【說明】欣賞電視主題曲《滾滾長江東逝水》的同時，引導學生看幻燈片《臨江仙》的內容，體會歌詞中那種慷慨激昂、悠遠灑脫的情懷。既把學生的思維引入遠古時代的那場戰爭，又使學生產生興奮的學習心情。
四、請學生介紹本文的故事背景，教師予補充
【說明】佈置預習時，要求學生看《三國演義》第95回，瞭解孔明施空城計的來龍去脈，從而更好地理解課文的情節。
五、檢查預習，解釋劃線的詞的意思。
【說明】《空城計》一文語言淺顯，學生完全可以通過課文註釋和工具書，自行疏通文意，爲下面的學習掃清字詞障礙。檢查字詞的解釋，也有利於督促學生做好自學活動。
六、複述小說故事情節
指一名學生複述後，其餘學生評議複述效果並提供示例。(演示幻燈片六)
【說明】複述小說故事情節，教師要強調學生把小說的幾個要點說出來，如主要人物，故事的開端、發展、高潮、結局等。讓學生評議複述效果，有利於培養學生評價判斷能力，提高課堂參與意識，做課堂的主人。
七、下面請大家根據情節，把課文分作四個層次。
學生劃分課文層次。
引導學生找出文中的關鍵語句，把關鍵語句組合後再進行壓縮提煉。各小組組織討論，歸納本組意見，選出一個代表來發言。(出示幻燈片七、八、九)
明確：
⒈開端(第1段) 先概括爲“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”， 再提煉成“司馬兵臨西城”
⒉發展(第2段)先概括爲“諸葛亮巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”，再提煉成“臨危施計”。
⒊高潮(第3、4段) 如上，司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計。
⒋ 結局(第5、6段)，諸葛亮爲衆官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計。
【說明】這一環節旨在培養學生捕捉信息和篩選信息的能力。同時，在前面複述課文的基礎上，進一步明確孔明施行空城計的整個過程。
八、圍繞《空城計》進一步分析故事情節
各小組組織討論，歸納本組意見，選出一個代表來發言。教師巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題
第4題明確：所謂“知己知彼，百戰不殆”，正是因爲孔明深深瞭解司馬懿，知道司馬懿對自己的瞭解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以爲深深瞭解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而後生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢於“弄險”，並且一舉成功。
【說明】所設計的四小題，題與題之間環環相扣，能較好的揭示施行空城計的整個過程。前三小題大部分同學都能從文中找出答案。第四題難度稍大，可以讓學生分小組討論，然後派代表發言，教師適時酌情肯定，以保護學生討論的積極性。
九、佈置作業
【說明】改編課本劇，能使學生進一步熟悉課文內容，培養學生的團隊合作精神，激發學生的學習興趣。因爲排練課本劇要一段時間，故課本劇的演出，可利用以後的時間，加以展示。
第二課時
教師概括上節課的內容，引入第二課時。
一、小說以塑造人物形象爲主，那麼如何分析小說的人物形象呢?
【說明】第二課時以分析人物形象爲主。對於如何分析人物形象，學生可能還比較茫然，故先教給學生分析人物形象的方法，爲下一教學環節做鋪墊。
二、聯繫課文看課件視頻，試分析諸葛亮和司馬懿的性格特點。
看視頻的時間大約9分鐘，要求學生邊看邊思考問題。看完後，各小組組織討論，歸納本組意見，選出一個代表來發言。
【說明】設計播放電視劇《三國演義》第71集孔明施行空城計的視頻片段，一是激發學生的學習熱情，二是藉助視頻的聲音、圖像，讓學生更直觀地理解諸葛亮和司馬懿之間的鬥智鬥勇，以及兩人的不同性格特點。
學生討論後明確：
1、通過正側面結合的方法來塑造人物形象
諸葛亮傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。看出他的足智多謀;在司馬懿兵臨西城，衆官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，“於城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。看出他的處亂不驚、臨危不懼;料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。看出他的神機妙算。
司馬懿本身並非平庸之輩，他也是個有着深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重(“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認爲孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。)(演示幻燈片十五)
2、通過對比映襯手法塑造人物形象
兵臨西城時，魏軍十五萬，蜀軍二千五百軍，兩軍兵力懸殊，西城危如累卵。衆官盡皆失色，襯出孔明的臨危不懼;司馬中計時，司馬昭年輕氣盛，襯出司馬懿老謀深算、多疑自負。孔明釋計時，衆官無不駭然，而孔明撫掌而笑，說明衆官的愚見，襯托孔明的高見。(演示幻燈片十六)
3、從文中找出描寫諸葛亮“笑”的句子，並分析人物當時的心理。
笑容可掬——“笑容可掬”是孔明故作輕鬆、故作姿態的表現。即使神機妙算，他這時候心裏還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎?”
撫掌而笑——是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣!”
拍手大笑——則是他發自內心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”(演示幻燈片十七)
4、人物形象歸納明確：(出示幻燈片十八、十九)
三、探究拓展
各小組組織討論，歸納本組意見，選出一個代表來發言。不要求統一的答案，言之有理即可。(演示幻燈片二十)
【說明】所設計的三道探究題，能激發學生的擴散思維和求變思維，體會不同情境下，如何做到具體問題具體分析。培養學生在生活中積極思索和敢於創新的精神。
㈠站在司馬懿的角度思考一下，他知道中計後，會怎麼想，怎麼說?
如，“懿悔之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也!’”
假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?
生討論。不會用，因爲司馬昭年輕氣盛，初生牛犢不怕虎，如果諸葛亮施用“空城計”，反而會弄巧成拙。諸葛亮會用其他計策對付司馬昭。
㈡見課後練習四，欣賞京劇《空城計》片段，結合課文內容，替司馬懿寫一段唱詞迴應孔明。(唱詞可用自己的語言描述)(出示幻燈片二十一)
示例:馬謖紙上談兵，被我奪走街亭，只是小勝。今我十五萬精兵，殺到你西城。但見城門大開，街道打掃淨，你又城上閒彈琴，莫非其中有詐。你平生謹慎，不曾弄險，裏面必有埋伏又有兵，如我把城進，正中你的好計策。罷，罷，罷，我暫且引兵去。
四、小結
五、佈置作業
《三國演義》中，諸葛亮被稱爲“智絕”。除“空城計”外，請你再敘述二個能體現其“智絕”特徵的故事，字數各150字左右 。
【說明】這道作業的設計，是爲了加深學生對諸葛亮這一智慧形象的理解，同時也強化學生概括小說故事情節的能力。
