蘇教版六年級上冊《大自然的文字》評課稿

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由於作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大衆化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識。

徐婷老師在本課的具體教學時，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利於學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，讓科普小品文充滿語文味。下面具體說說幾點印象深刻的地方。

一、教學過程由扶到放結合，引導有法

教是爲了不教。的確，我們教學的目標就是教會學生學會學習，在學習第二自然段星星這種文字時，徐老師一開始讓孩子們讀課文，思考：北極星有何作用?學生一讀就明白指向北方。 接着，讓學生討論作者怎樣寫讓我們感受到了北極星的神奇作用的?從而引出作者的說明方法是舉例子。然後老師又問：那作者爲什麼不直接告訴讀者北極星可以指示北方?以此讓學生明白了：爲了說明事物的情況或事理，有時，光從道理上講，不太理解，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來加以說明。這個過程老師引導細緻，循序漸進地引領學生感悟文章內容，揣摩文章語文表達。學完星星，學雲、石灰石、花崗石時，徐老師就放手讓學生自學，體會作者他又是怎樣介紹另外3種文字的呢?又是怎樣把它們介紹得生動有趣的。這樣的教學扶放結合，由內容的揣摩，到方法的引領，引導過程非常得法。

二、評價語言準確生動

在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿於整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在今天的課堂中，徐老師始終以真誠的言語，激昂的語調激勵的言辭，有效地調控着整堂課。爲學生創設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。

如：徐老師在指導學生第二自然段時，，有個學生說得不夠準確，老師馬上予以引導，可以用文中的一句話來說，經教師一提示，學生就會自然而然地去找。再如學生讀二、三自然段時，兩段之間停頓短了，老師評價說：讀得很好，就是段與段間停頓可以再長一點，下次大家肯定會注意了。有個學生多讀一個字，教師非常親切的說“彆着急，看仔細了，你會讀得更加流利。”看似一句平常的話，卻提醒了學生讀書時要養成良好的讀書習慣。還比如： “你很會思考!”“讀得非常準確!”等等，準確得體的語言，使學生在老師的評價中，清楚地瞭解到了自己的優點與不足，以及自己努力的方向，使學生的學習更有目的.性。

三、拓展延伸及時有效

從閱讀的角度講，語文課不同於一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啓迪，學會一種方法，使人越來越變得眼亮，越來越有本領，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的願望，也符合新課程標準的教育理念。在本堂課的教學中，徐老師在學完了砧狀雲後，補充了一段看雲識天氣的諺語內容，說一說，讀一讀，這樣恰到好處的課外延伸，既豐富了課堂內容，又使學生拓展了關於雲的課外知識。

又如：在學完書中的這些大自然的文字後，徐老師引導學生根據自己的生活經驗，交流自己懂得的其他大自然的文字。這處拓展交流是必要的，讓學生在相互的交流中親近自然，很好的淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。

再如：我們語文教學的最終目的是讓學生學會閱讀與表達。這堂課，徐老師在這一堂課上很突顯這一點。在學完了課文介紹的四種文字後，徐老師給出固定的內容，讓學生學習伊林的寫法，把大自然中的文字介紹生動。學生即學即用，學得輕鬆，仿得有效。借用葉聖陶先生說過的話：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷髮展聽說讀寫的能力。”所以說徐老師的課堂拓展延伸及時有效。謝謝大家!