《我用殘損的手掌》教學實錄及反思

　　《我用殘損的手掌》教學實錄

　　一、師生活動

(課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室裏充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。)

　二、營造氛圍，從細節做起

師：前面我們學過了艾青的詩歌《我愛這土地》，現在有哪些同學能夠充滿感情的爲我們背誦這首詩?

(衆生舉手。指名背誦，兩名至三名。)

師：剛纔欣賞同學們的背誦，最感動我的一句就是“爲什麼我的眼裏常含淚水?因爲我對這土地愛得深沉。”今天我們要學習戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節奏。

(示範性的朗讀激發學生學習的慾望，也爲學生學習提供最佳指導。)

(生聽讀詩歌，師板書課題和作者。)

師：聽過一遍之後，同學們體會到這首詩中包含着什麼情感?

生1：詩中包含的是愛國的情感。

　　三、整體把握是深入探究的基礎

師：是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢?

生2：我感到詩人很悲哀。

師：“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。

(有生補充：悲憤。教師肯定。)

生3：其中還含有激動、欣喜的感情。

師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩人抒發的情感呢?我建議大家找到一條詩人抒發感情的線索，順藤摸瓜。

生4：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應該順着他摸索的順序去看他抒發了什麼情感。

師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄託了什麼情感。讀完在書上做勾畫批註。

(生朗讀，讀後勾畫批註。)

生5：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峯”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因爲這些地方都已經被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。

師：關鍵詞抓得非常好，概括得也很準確。請其他同學補充。

生6：還有“遼遠的一角”。可看出詩人這時非常欣喜。因爲前面他看到的都是陰暗的，而這裏卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。

師：顯然，本詩的情感呈現出一種前後的對比：前半部分主要是冷色調的，低沉傷痛;後半部分主要是暖色調的，高昂，憧憬。回顧一下，我們剛纔讀的時候，有沒有讀出這種情感啊?

(生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學生自讀。)

師：我來聽聽同學們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學爲我們表演一下。

(指名讓一個學生讀。)

師：好多了!總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學習的時候，同學們要弄清楚詩人藉助那些形象來抒發了什麼情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀，也可以輪流讀，每個人都要讀到。

　　四、自主合作探究使學生獲得學習的自由空間，把課堂還給學生

(開始分組合作學習。師在小組間巡迴解疑。)

師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。

生7：(讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恆的中國!”)這一節是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。

師：打斷一下，你認爲這種力量是什麼?“遼遠的一角”具體指什麼?

生7：我們查過資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上說的是解放區。(其他同學紛紛點頭)這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現在災難深重，但還是有希望的。

師：好!同學們課前查閱資料做的不錯。

(適時肯定學生並進行學法指導，教師是學習的指導者和促進者。)