文言文《出師表》教學反思
《出師表》教學反思1
1.調動經驗，縮小距離。
文言文與現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生生活中就大量存在耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活<學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重並被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。以《出師表》爲例，有關三國的故事人物是深入人心的，讓學生講講他們知道的民間故事，說說影視戲劇中的人物形象，談談對人物的看法，促使這些經驗介入教學過程，遠比照搬教參講深講透的分析效果要好得多，學生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面也會簡單快捷得多。
2.調動情感，關注體驗。
語文學習是以認知基礎上的體驗<感悟<薰陶爲主的。然而在現實中，我們卻每每發現學生與文言文文本之間缺乏對話，學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬於學生自己的<自由的體驗被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替，學生學習的詩文似乎是與己無關的，與趣味<精美無關的一堆符號。因此，調動經驗之後，還須對學生的情感體驗予以充分關注。所以讓學生以自己的感知爲基礎，以吟誦品味爲情感投入和個性理解爲切入點，最終達到學生與文本<與作者的“心靈溝通”。在本課時中，我設置了這樣一個情境：假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以後，會有怎樣的心情和感受?學生暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。
3.提高能力，激活課堂。
在實踐中我發現，課前應放手讓學生通過圖書館<網絡等多種途徑充分佔有相關資料，之後須有一個交流經驗的反思過程，有一個整合資料的合作過程。課中在疏通基本文意之後，應有一個領會的過程，有一個讓學生結合自己的生活和情感經歷“自由地言說”<自主地表達自己觀點的過程。本課時的課後作業是讓學生蒐集有關諸葛亮的資料，評判他是一個怎樣的人並寫一篇小作文，題目爲《我看諸葛亮》。學生的作品雖然很多是從小說中找的資料，但說的有理有據。
不足之處須改進。比如，沒有穿插太多的歷史材料加以補充等等。今後，凡與歷史有關的文言文，儘量多穿插一些史料介紹，運用多媒體手段進行有聲有色的教學，以提高學生的學習興趣。課後，鼓勵學生多閱讀課外相關內容並進行研究性學習，把研究性學習成果彙編成冊。
《出師表》教學反思2
這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是採用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。
這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關於文言教學的'兩個熱門論題繼續進行着思考。
第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是重背讀在前的。現在臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在迴歸傳統力主文言學習“背下來”再說。爲了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我採取了很多的輔助措施。比如爲學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發學習熱情。讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮。採用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反覆誦讀，纔可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。
第二，文言文的教學是以文言字詞積累爲主還是以理解內容爲主。我認爲，這並不是矛盾的問題。比如關於識字教學的問題，小學初年級採取集中識字的方法，而高年級則採取分散識字的方式。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。
這堂課不足的是，因爲重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠儘可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較爲深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。
《出師表》教學反思3
《出師表》是諸葛亮決定出師伐魏，在北伐之前上奏後主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中，諸葛亮勸說後主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;表達了要報答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
爲了更深入理解諸葛亮要報答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強烈思想感情，幫助理解本篇文章，在教授這篇文章前，我首先引導學生了解諸葛亮這個人物，以及和先帝劉備之間的故事。諸葛亮青年時隱居隆中，人稱“臥龍”，素懷大志，自比管仲、樂毅。後來劉備三顧茅廬，請其出山，遂輔劉備，後建蜀漢政權，與孫、曹成鼎立之勢。公元221年，劉備稱帝，任諸葛亮爲相，後繼續輔佐後主劉禪，職掌軍政大權。他勵精圖志，賞罰嚴明。他在平定南中諸郡後又揮師北伐，在北伐前上奏此表。
本篇文言文，雖然比較長，但並不是很難懂，所以在講解課文時，我讓學生多讀本課，通過學生自由讀，彙報讀，齊讀等方法讓學生基本瞭解課文內容，在掌握了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事，表達興復漢室決心後，發揮學生自主學習的能動性，讓學生以小級爲單位結合注節和工具書弄清文言詞語含義，翻譯課文，疏通課文內容。
在掌握課文內容基礎之上，我提出了一個問題，即：文章從哪些發方可以看出作者要報答先帝知遇之恩和效忠陛下強烈的思想感情，深入理解作品思想感情。積極調動學生的思維。同學們經過幾分鐘的共同討論後，紛紛發言。有的說：作者在提建議時，總是誠宜……不宜……，表現了作者對後主劉禪具體的、細心的教導。有的說：在提出親賢遠佞這條建議時，依次告訴後主要在內政上和軍事上要親近哪些人，信任哪些人，可見他的憂慮之深。有的說：本文13次提先帝，7次提陛下，雖沒有華麗的辭藻，卻在最質樸的語言中傳達出“報先帝”“忠陛下”的真情實感等等。
通過本文的講解，不僅掌握了一些文言詞彙，而且讓我們瞭解了作者的耿耿忠心。
