初中課文《荷葉母親》說課稿
一:說教材
(一)、教材地位及課文的特點
《荷葉母親》是一篇愛的美文,作者被雨打紅蓮,荷葉護蓮的生動場景所感動,而聯想到母親的呵護與關愛,抒發了子女對母親的愛,在母親身邊,孩子沐浴母愛的光輝,是何等幸福快樂;心中的雨來了,只有母親,纔是子女在無遮攔天空下的廕庇。這篇課文,讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話,去分享那真摯美好的親情,(親情,是人間真摯而美好的感情,抒寫親情的文字往往也最能動人心絃,容易引起共鳴,它們不僅能喚醒學習者的切身體驗,還能以情感爲依託)使學習者更加深入地瞭解作者的心境,從而促進語文知識的獲得和語言能力的培養。
(二)、教學目標
知識與技能目標:
(1)指導學生把握詩文的感情基調,有感情地朗讀課文,體會本文感人至深的親情;藉助音樂,提高散文詩的朗讀能力。
(2)培養自主、合作、探究、感悟的學習方式。
過程與方法目標:
⑴、自主、合作、探究的學習方式,讓學生對文章有自主的感受、體驗和理解。
⑵、師生同賞、同析、同悟、同寫。
情感態度價值觀目標:
體驗人間至愛的親情,受到美的薰陶和感染,培養審美情趣和審美能力,熱愛、親近文學。(新課標提出“要培養學生的高尚的道德價值觀和審美情趣。”)
(三)教學重難點
⑴、體味散文詩的思想感情,並能正確、流利有感情的朗讀詩文。
⑵、聯繫生活,細緻深入地體味親情之愛,並能用自己的語言表達出來。
二:說教法
(一)學情分析
學生是學習的主體,教師在教學時,自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時原有的知識能力水平,以及心理特點和生活經驗,把教學內容與學生實際緊密結合,因材施教。
心理特點:七年級的學生的年齡特點和心理特點:是對外界事物比較好奇,對美的事物有自然而然地親近感,再加上通過前幾課的.學習已經感受到文學的魅力,開始對文學產生了親近的慾望。但是大多數學生的閱讀時間相對比較缺乏,很難養成較科學的閱讀方法,再加上年齡比較小,閱歷比較少,所以進入感悟、欣賞層次比較低,表達自己閱讀感受的能力比較差。 知識能力狀況:本課爲散文詩,在這以前已學習過部分詩歌,對詩歌已有了初步的鑑賞能力,爲本課的教學打下了基礎。同時,學生具有了一定的形象思維能力,有助於理解詩歌的繪畫美。
(二)教學方法
情景創設法:爲學生創設具體的情感氛圍,爲理解詩歌的情感打下基礎(課前的歌曲《母親》,及詩歌朗讀的背景配樂)。
朗讀法:學生朗讀與點評相結合
討論法:師生互動,共同討論,突破重難點。
採用教具:多媒體課件
三:說學法
品讀法:讀中悟悟中讀,走進詩文情感。
合作探究:將學生分成幾個小組,在自主學習的基礎上合作質疑,探討研究,共同討論,解決問題。
切身體驗法:由詩中情感聯繫自身的體驗,深入理解詩歌主題)
四:說教學流程
(一)、 創設情景導入,喚起學生的審美需求
用閻維文演唱的《母親》渲染氣氛,出示歌詞,撥動學生情感,創設情境。
(二)、 簡介《繁星•春水》及作者。(多媒體出示,突出“母愛,童真,自然”)出示課題
(三)、 朗讀課文
(四)、自主閱讀,小組合作:
(1):用筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情、環境,紅蓮的表現,分別用〈〉、()、[]表示,並通過小組合作:把自己最喜歡的一處讀給組內聽,教師進行指導。
(2)引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩,體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力
(五)、拓展延伸
師:本詩藉助一種具體的形象抒發對母親的愛,請我們也用這種手法寫一段話或一首詩,表現對母親的愛。
(學生試寫,老師指導)
生1:母親的傘,我是傘下的孩子。
生2:母親是春雨,我是幼苗。
生3:母親是挺拔的樹,我是樹上的果兒。
生4:母親是燈塔,我是夜航的船兒
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