蘇教版必修三《五人墓碑記》教案

教學目的

(1)瞭解寫作背景，正確把握作者的思想及文章的主題;

(2)體味本文組織嚴謹、渾然一體的結構特色;

(3)學習本文夾敘夾議、敘議結合及巧用對比的寫法;

(4)積累字詞句知識。

　教學設想

本文爲精讀課，因爲距離我們時代較遠，背景知識欠缺，文言語句較生疏，所以應介紹有關的背景知識，引導學生抓關鍵語句從整體上理解課文的內容。然後注重文言詞語和句式的學習與積累，同時明確夾敘夾議的特點，掌握對比手法的運用。從學法上看，一定要認真預習，藉助文中關鍵語句把握文意，歸納總結文言實詞的詞類活用和一詞多義現象。

　教學過程

歷史上的哲學家總是千方百計以各種各樣的方式解釋世界，然而更重要的在於改造世界——馬克思的墓誌銘

　一、導入

魯迅先生說過：“我們自古以來，就有埋頭苦幹的人，有拼命硬幹的人，有爲民請命的人，有捨身求法的人……雖是等於爲帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光輝，這就是中國的脊樑”。(《中國人失掉自信力了嗎?》)今天我們學習的文章中的五位主人公就是這樣爲民請命的人，是捨身求法的人。

二、題解及背景介紹

　三、初讀，整體感知課文(聽課文錄音，或教師範讀，要求學生聽清字音、聽明句讀、聽出語氣，同時對不理解之處作標記。)

　　四、學生自己朗讀課文，進一步讀通全文。在此基礎上教師檢查學生聽、讀的情況。題目爲《課課練》“識別記憶”部分。

　　五、篩選信息，把握課文內容。

重在培養學生在讀課文時應眼到、口到、心到的學習習慣。

提問：

1.本文記述的是哪五個人的事?在文中第幾段出現的?

2.他們的身份如何?

3.他們爲何而死?

4.後人爲什麼要爲他們修墓、立碑?

5.作者對這五人的態度是什麼?

提問的基礎上歸納出本文的文意：這篇碑記中記述和頌揚了蘇州市民不畏強暴、不怕犧牲、敢於向惡勢力進行鬥爭的英勇事蹟，熱情歌頌了五位烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行爲，對於他們“激於義而死”的精神給予了高度評價，肯定了鬥爭的重大意義和不朽功績，進而闡明瞭“匹夫之有重於社稷”的道理。

(在這一過程中教師要引導學生抓文中的關鍵詞語和句子歸納、概括，目的在於培養學生良好的讀書習慣。)

　六、在整體理解文意的基礎上，具體學習課文。

1.第1、2段，交代爲五人修墓的由來，說明五人之死的不同尋常。

強調字詞：當道 除 旌 去今之墓而葬焉 疾病 皦皦

強調句子：五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激於義而死焉者也。(判斷句)

激於義而死(被動句)

嗚呼，亦盛矣哉!(感嘆句)

這兩段的寫作思路是：由五人之死引出埋葬他們，再引出“立石於其墓之門”，最後用對比手法將五人與富貴之子、慷慨得志之徒相比，一個“激於義而死”，後人“旌其所爲”，立碑作記，他們雖死不朽，而另一種人“其疾病而死，死而湮沒不足道”，與草木同腐。感情鮮明，更加突出了五人死得不同尋常，作者敘中有議，並在段尾提出“何也”，引起下文。

2.第3、4段主要記敘蘇州市民的反暴鬥爭以及五人死難的經過。這兩段以敘述爲主，意思明確，可由學生口頭翻譯進行。

強調詞語：先 僕 撫 私人 然 顏色 函

3.第5、6段評價五人之死的偉大意義和社會價值，揭示文章的中心——匹夫之有重於社稷也。這兩段從表達方式上看以議論爲主，議中有敘。第5段共有三層，依次用反問、設問、雙重否定句作結，層層深入地突出五人之力。先將五人與縉紳進行對比，然後議論五人之死所取得的成果，感情強烈，表意明確。第6段用“高爵顯位，一旦抵罪”與五人之死對比，用“令五人者保其首領以老於戶牖之下”與五人現在的獻身而死對比，突出五人之死意義的重大和五人榮於身後的顯耀，以此揭示全文中心：明死生之在，匹夫之有重於社稷也。

強調詞語：編伍 縉紳 視 暴 諡 隸 屈 明 大

強調句式：列其姓名於大堤之上

抒腕(於)墓道

4.第7段補敘賢士大夫的姓名，照應文章開頭。屬於碑記格式的範疇。

　　七、寫作特點：

1.夾敘夾議，敘議結合。

2.巧用對比突出五人慷慨就義的英勇事蹟和重大意義。

　　八、結合課後練習，歸納文言詞語和句式。(見課後練習)