《中國建築的特徵》教學設計「帶反思」
教學目標
一、知識教育目標
瞭解自然科學小論文的文學知識。
瞭解文章的行文特點和結構寫法，理清課文的結構層次。
二、能力培養目標
學習本文科普文章的語言特色，並指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑑。
2.理解課文的關於建築特徵的一些獨特論述，提高學生探究問題的能力。
三、德育滲透目標
激發學生對我國古代悠久的建築藝術的熱愛之情，明確建築的歷史文化價值，提高對我國建築藝術的審美能力。
教學重點
瞭解文章的行文特點和結構寫法，理清課文的結構層次。
教學難點
理解課文的關於建築特徵的一些獨特論述，提高學生探究問題的能力。
課時安排 1課時
教學步驟
一、明確目標。
1.瞭解文章的行文特點和結構寫法，理清課文的結構層次。
2.理解課文的關於建築特徵的一些獨特論述，提高學生探究問題的能力。
3.學習本文科普文章的語言特色，並指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑑。
二、整體感知。
1.導入新課
同學們，你們一定瀏覽過不少名勝古蹟，見過不少樓臺閣宇。可你們知道這些建築中包含着多少歷史文化價值嗎?今天就讓我們來一起走進樑思成先生的一篇科普文章《中國建築的特徵》，共同領略中國建築的永恆魅力吧。(板書課題)。
2.作者簡介
樑思成，1901年4月生，廣東省新會縣人。我國著名建築學家，清華大學教授，中國近代思想家、歷史學家梁啓超之子。
1915年就學於北京清華學校，1924年赴美留學，1927年獲賓夕法尼亞大學建築系碩士，1927年、1928年在哈佛大學美術研究院學習。1928年回國，到瀋陽東北大學創辦了建築系，並任教授兼系主任直到1931年。1931年至1946年擔任中國營造學社研究員、法式部主任。1941年還擔任前中央研究院研究員。1946年爲清華大學創辦了建築系，擔任教授兼系主任到1972年。在這期間，還曾於1946年11月、1947年6月，應美國耶魯大學之聘爲訪問教授。1947年1月至1947年6月，作爲中國代表擔任聯合國大廈設計委員會顧問。1948年獲得美國普林斯頓大學榮譽博士學位。
樑思成教授長期從事建築教育事業，對建築教育事業做出了重要貢獻。他參加了北京市城市規劃工作，參加了國徽的設計和人民英雄紀念碑、揚州鑑真和尚紀念堂等建築的設計工作，對建築設計的民族形式進行了探索。他的學術著述，《清代營造則例》《宋營造法式》《中國建築史》引起了中外學者的重視。
三、感知課文，整體把握。理清文章的結構層次。
【明確】
第一部分： 作者首先指出了中國建築體系是獨特的，並從地域和歷史，即空間和時間兩方面作了簡要的說明。
第二部分：作者概括了中國建築的九點基本特徵。這九點可以概括爲以下三個層次：
第一層次：(一)(二)說明中國建築的總體特徵。
(一) 講立體構成。
(二)講平面佈局。
第二層次：(三)至(五)說明中國建築的結構特點。
(三)從整體上介紹了中國建築的結構方法。
(四)說明斗拱的作用。
(五)說明“舉折，舉架”的作用。
第三層次：(六)至(九)介紹中國建築外觀、顏色、裝飾等方面的特點。
(六)介紹屋頂，指出它是“中國建築中最主要的特徵之一”，是我們民族文化的驕傲。
(七)從着色方面介紹中國建築的特徵。
(八)介紹中國建築的裝飾部件。
(九)說明中國建築在用材方面的裝飾特點。
第三部分：作者提出了中國建築的“文法”問題，從更深層次上探討了中國建築的組織風格。 第四部分：作者提出了“各民族的建築之間的‘可譯性’的問題”。
四、研讀課文，問題設計。
(1)作者概括中國建築的特徵是按什麼順序展開的?
【明確】這篇說明文具有結構嚴謹、層次分明的特點，全文按中國建築的總體特徵、結構方法、外觀裝飾的順序來展開。
(2)作者着重說明了中國建築的九大特徵中的哪幾項?
【明確】作者總結出中國建築的九大特徵，並不是平均用筆的，而是根據重要程度或說明的難易程度有所側重，重點說明的特徵有：(二)平面佈置，表現出中國院落文化的特色;(三)結構方法，體現了中國建築結構體系的特殊性;(四)斗拱，是“中國建築中最顯著的特徵之一”;(六)屋頂，斜坡飛檐是中國建築的典型形象;(七)色彩，大膽使用硃紅和彩繪成爲中國建築鮮明的特色。
(3)作者在介紹中國建築的“風格和手法”時，說到建築和語言文字一樣，把建築的“風格和和手法”稱爲中國建築的“文法”，它們有何共同點?
【明確】這是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術語來說明中國建築的風格和手法。作者所謂“中國建築的‘風格和手法’”，既寓於九大特徵中又在某些方面具有普遍意義，是一種“沿用的慣例”，是一種爲世代遵循的“法式”，守之則能體現出中國建築的一貫風格，創新則能建造出各具其妙的獨特建築。這非常類似於語言中的“文法”，既有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現在具體的建築上，既表現出中國建築的一貫風格，也具有獨特的個性。
(4)怎樣理解作者提出的各民族建築之間的“可譯性”?
【明確】這也是用“語言和文學”爲喻。各民族建築的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。所謂的“可譯性”，是指各民族建築在實質上有“同一性質”，可以透過其紛繁多樣的表現形式解讀出來。
佈置作業
五、佈置練習，學以致用。
練習題(任選一題)：
1、家鄉的老房子
2、探尋中國傳統建築中的文化氣息
要求：課外查閱資料，長短不限，重要的是記下自己的學習成果。
《中國建築的特徵》教學反思
《中國建築的特徵》(人教版必修5)是高二上學期的教學內容。通過前幾節的授課，我發現學生的主動參與意識不足，學習熱情不高。
《中國建築的特徵》對我們的學生來說既陌生又熟悉，陌生的是現在到處高樓林立，現代化氣息濃郁，難覓古蹟;熟悉的是“世界之窗”“民俗村”“鳥巢”“世博園”等景點近在咫尺，間接感受還是有的。因此在本節課的的教學中，我以激發興趣，主動參與爲主要設計理念，讓課堂成爲學會的舞臺。
爲激發學生興趣，拉近與學生的距離，我設計了用學生介紹物品、問知名大學建築系等導入方式，接着讓學生說說他印象中中國建築的特徵，由此自然聯繫到課文第一自然段中中國建築的體系問題。
然後簡介樑思成，因學生比較陌生，所以作了較爲詳細的介紹。 整體感知這個環節要把握閱讀的詳略，重點是九大特徵，要精讀，那麼前兩自然段由老師引導學生跳讀。我着重抓了四個關鍵詞，第一段的“分佈到很廣大的地區”強調地域之廣，“弟兄”能否換成兄弟，從而說明誰是兄誰是弟;第二自然段主要抓“3500年來”說明歷史悠久，“不斷在技術上和藝術上”能否說成“藝術上和技術上”引導學生注意說明的順序，文章的結構，進而交代第一課時要解決的重點問題是對九大特徵的歸納。
爲激活學生主動參與的意識，我將學生分成四個小組竟讀，看哪個小組概括的準確。爲訓練學生的歸納概括能力，在此之前，我先以第二特徵爲例加以方法指導，示範怎樣概括要點。五分鐘內後各小組交流自己的探究成果。
然後引導學生分析這部分寫了什麼，怎樣安排說明的順序、說明的詳略。然後反問，只寫到這裏，只是一篇說明文，而本文是科普小品文，由此進入下一部分對中國建築的文化特徵的說明。這一部分是難點，所以設置了兩個問題：中國建築的“文法”“詞彙”指的是什麼?怎樣理解作者提出的各民族之間的建築具有“可譯性”?然後總結這兩個部分的說明方法，接着聯繫課後練習三，總結本文比喻的方法說明問題的好處，提高學生的鑑賞能力。
最後學以致用，我打算採取兩種拓展方法，一是以實用爲目的，聯繫2005年重慶高考作文“筷子”讓學生說說該怎樣寫，然後展示當年的兩篇滿分作文，讓學生總結得高分的祕笈，強調學生注意說明的順序和說明方法，加強對課文的理解。另一種是課堂表演，激發興趣和參與意識，讓學生介紹某種物品，看看對說明順序的把握。
我想，教學設計只是教師教學的一個思路，但具體怎樣教，還應該針對不同的學生、不同的教學狀況靈活調整思路。教師不必隨着預設亦步亦趨，學生也就不必隨着預設的圈套乖乖就範。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互交流，相互欣賞。教師心中只有學生，教師跟着學生的思路走，隨機調控，靈感迭出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。
但教學是一項遺憾的藝術，本節課由於太強調取激發興趣，全員參與，因而在文本的深度挖掘，文化的涵詠上自感略顯不足，感性有餘，理性不足。
