高中語文《想北平》原創教學設計大綱

學情分析

易與不易：老舍先生的《想北平》這篇散文的感情基調比較容易把握，但字裏行間那種滲透着老舍個人情懷(思念中的傷痛、憂慮、不安、無奈)則不容易感受;文中描繪的那些老舍眼中的北平的細碎事物(老城、樹木、庭院以及花、菜、果)容易看出來，但爲什麼選擇這些細碎的事物來表達感情，則不容易理清;作者愛北平但又反覆說這種愛“說不出”，其原因比較容易理解，但作者其實已經“說出”，這種構思行文的技法容易忽略。

基本策略：考慮到老舍平實的語言、成文年代的久遠、寫作背景的陌生、學生視野的有限等因素，解讀本文容易淺表化。要深度解讀必須從“不易”處設定教學目標。以上“不易”處涉及感情、材料、構思三個聚焦點，也是三個切入角度。根據班級情況可選擇三個“不易”之一來進行教學設計。但無論選擇哪一個聚焦點都不應離開對語言的品味。

　教學設計

聚焦點——感情

　教學目標

通過梳理感情線索、品味語言，體會老舍先生對北平濃烈的而獨特的感情。

　教學重點

用評註的方法品味語言，解讀老舍對北平的印象。(安適、自由、清福)

　教學難點

“落淚”感情內涵的理解。(思念中包含憂慮、不安、無奈)

　　教學時數

1 課時

　　教學過程

　一、課前預習：

1.通讀全文，體會作者個感情，用一兩個詞概括。

2.在文中劃出能體現文章感情線索的句子。

3.找一個複句，嘗試從字詞和內容方面進行賞析。

　二、課堂教學：

(一)自由朗讀課文，基本把握作者的感情。(重讀課文，預熱，回顧，用時5分鐘)

問題1：說出你劃出的能夠體現作者感情線索的句子。(檢測，簡單)

問題2：你認爲作者是帶着什麼感情來寫這篇文章的?(檢測，留下懸念，可能能答，但答不準，難點)

(二)品味語言，用評註的方式把握作者對北平的印象。(重點所在，爲理解感情設置臺階。用時30分鐘)

1.根據示例，從4-7段中選出一處(複句)加以書面評註。(PPT展示、引導)

示例：

原文：是的，北平也有熱鬧的地方，但它和太極拳相似，動中有靜。(第4段)

評註：這是一個轉折複句。“但”字一轉，強調了北平“動中有靜”的特點;“也”字說明北平有活力，不死寂;而“太極拳”的比喻，更突出北平那種平和、閒適的“靜”的內涵。老舍先生對北平的印象上升爲文化層面。

2.學生閱讀評註，教師巡視、協助。

3.先小組交流，然後全班交流、討論，師生共同點評。(重點)

【這是課堂主要學習環節，用時不可少，不必全，最好涉及4-7段內容。教師應當備課充分，在點評學生的“評註時”應當關注句式、字詞的品味，並由字詞延伸到內容理解，做到將語言與內容結合起來賞析，不求深刻，但求情通理通。因爲這是培養學生良好的語文素養語文思維的極好的方式。以下內容的基本面要把握：

第四段：印象關鍵詞：安適。(其它詞語：靜、溫和、)

對比關鍵詞：巴黎——北平;熱鬧、太曠——複雜、有邊際;咖啡、酒——香片茶;刺激——溫和

複句關聯詞：既……又……;

比喻：像小兒安睡、太極拳

第五段：印象關鍵詞：自然、自由。(其它詞語：空閒、美景)

對比關鍵詞：巴黎——北平;勻調——自然;

複句關聯詞：既……又……;最……也……(2組);不在……而在……(2組)

第六段：印象關鍵詞：(沒有)

分述：花草、青菜、果子

措辭：善用語氣虛詞：呀，呀，呀，哼(對草根事物的親切感、自豪感、與心靈相黏合)

第七段：印象關鍵詞：自然、享清福

關聯說法：從它裏面說……從外面說……

類比：採菊東籬下(學生說比喻、引用也未尚不可，不必深究)

(本段爲抒情總敘)】

(三)歸納對北平的印象，理解深層感情 (用時4分鐘)

1.歸納：(板書或PPT展示)

感情線索： 真愛(直白)—— 說不出(蓄勢)——落淚(深沉)

北平印象： 安適 自由 清福(內心幸福的體驗)

【其印象總的特點是寫自己對北平的內心體驗，不是北平外在形態。理解這一點很重要，與前文所說的“心靈黏合”相一致。從材料說，老舍沒有寫故宮、長城、地壇等北京標誌，就不足爲奇了。老師應當掌握，不一定要講。】

2.問題：北平給作者的印象如此之好，爲什麼作者結尾還要說“要落淚了”?

提問學生後，補充一組背景知識：(PPT展示)

A. 1936年，作者當時在青島，不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，戰爭即將爆發，都說明華北危急，北京危急。

B. 在《老舍自傳》裏有一篇《望北平》的文章，其中有一首“鄉思”的七律：

《鄉思》

茫茫何處話桑麻?破碎山河破碎家;

一代文章千古事，餘年心願半庭花!

西風碧海珊瑚冷，北嶽霜天羚角斜;

無限鄉思秋日晚，夕陽白髮待歸鴉!

C. 艾青說：爲什麼我的眼裏滿含淚水?因爲我對這土地愛得深沉!

——作者作爲一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更爲強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心絃。(討論交流、 歸納板書)

作者感情：深沉的思念——憂慮 不安 無奈

(四)課堂小結(方法小結，有利於遷移，與下面的作業相呼應。)(用時半分鐘)

散文賞析方法：評註(字詞句式、內容感情)

深層感情把握：知人(體味詞句、瞭解背景)

(五)佈置作業(視情況選作，《月夜》也可換成老舍的《我的母親》或其它篇目。)(用時半分鐘)

1.賞析：請你用本節課學到的“評註”與“知人”的方法賞析杜甫的`《月夜》詩。

2.寫作：請以《想……》(省略號填寫家鄉地名)爲題，寫一篇敘事散文，要寫出你對家鄉的印象，選擇那些你牽掛的人、事、物來寫。力求用上對比、比喻、複句來突出細膩的情感。

　【備課後記】

經典散文具有舉一反三的作用，因此教學也應當具有舉一反三的設計，教學過程側重在“評註”與“知人”兩個環節，目標是理解老舍的深沉感情。其實目標只是本篇文章的目標，而“評註”與“知人”的讀書方法纔是學生應掌握的。所以，本節課的課堂設計具有較好的舉一反三的功能，兩道作業也是有針對性的。本課教學設計受益於王榮生老師的“課堂要聚焦、環節不可多”的思想。

本來還要就材料、構思兩個聚焦點來設計另2個教案，因時間不允許，留待以後研究吧。