《老人與海》教案設計（精選11篇）
作爲一位傑出的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編收集整理的《老人與海》教案設計，希望對大家有所幫助。
《老人與海》教案設計 1
教學目標
1.結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
3.老人與海教案
2.引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
3.引導學生藉助資料大致的瞭解海明威的作品和風格。
4.培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
重點：
1.引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2.培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
難點：結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
教學步驟
一、明確目標
1.結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
2.引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
3.培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
二、整體感知
1.作者簡介
海明威(1899—1961)，一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威爲“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成爲“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘爲誰而鳴》(一譯《戰地鐘聲》)和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最爲典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
2.關於《老人與海》
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他後期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年後榮獲諾貝爾文學獎。
《老人與海》的情節並不複雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕着一條魚。後來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
3.課文情節
課文節選的是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約佔全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏鬥共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成羣結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什麼可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏鬥結果卻是一無所有，“他知道他終於給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
(一)本文的哲理和象徵意味。
這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因爲，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什麼程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以後發表的一些短篇小說裏，海明威描寫了一些拳擊師、鬥牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢於面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與昇華。小說中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(二)人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現?
1.結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏鬥，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那麼長，小說裏有村莊中的每個人物，以及他們怎麼謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2.避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，儘量採用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語彙準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏鬥的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉着迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的'情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然後又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它遊得那麼快，什麼也不放在眼裏，一衝出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反覆錘鍊的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3.鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。
海明威善於從感覺、視覺、觸覺着手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏鬥的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
4.着力追求一種含蓄、凝練的意境。
海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，爲使“水下”的部分深厚闊大，他還藉助於象徵的手法，使作品蘊涵深意。
(三)難點探究
1.【提問】老人爲什麼說：“可是一個人並不是生來要給打敗的”，“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”?
【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味着，人生的使命是奮鬥，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的鬥志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏鬥的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
2.【提問】文中的獨白有什麼特點?在文中起什麼作用?
【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成爲海明威小說中刻畫最爲成功的人物形象之一。
《老人與海》教案設計 2
教材體系：
人教版高中語文第三冊必修
教學目標：
1.知識與能力目標：瞭解作家海明威的生平與文學功績；掌握其語言運用技巧；
2.過程與方法目標：分析故事情節和主人公形象；掌握內心獨白對人物形象塑造的作用；
3.情感態度與價值觀：學習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強鬥爭的精神。
教學重點：
分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學難點：
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學方法：
誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會作者的語言特點
合作探究法：從人物語言、內心獨白、動作等分析人物性格特點
教學課時：
2課時
教具使用：
多媒體
教學過程：
一、導入新課
播放音頻文件歌曲《老人與海》，導入同名小說《老人與海》及其作者海明威的簡單介紹，從而導入新課。
二、介紹作者及作品
海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國當代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作爲紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，身受重傷依舊英勇戰鬥。以後長期擔任駐歐記者，並曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發，精神十分抑鬱，經多次醫療無效，終用槍自殺。
《老人與海》的創作素材來源於一位古巴老漁夫的親身經歷。這本書在獲得1954年度的諾貝爾文學獎。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的`搏鬥，終於捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮。
三、重點字詞
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅杆皮開肉綻攥住撬開戳進去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。
四、整體把握全文
1.快速瀏覽全文，梳理文章脈絡，根據文章的情節將文章分段。
與鯖鯊鬥→（人物心理）→與星鯊鬥→（人物心理）→與犁頭鯊鬥→（人物心理）→再與星鯊鬥→（人物心理）→與羣鯊鬥→（人物心理）→疲憊的老人回到家裏
《老人與海》教案設計 3
一、課標要求
本課依據《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的薰陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯繫，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。
二、學法分析
首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前儘可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的瞭解;其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中儘可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合;其三，本文充滿了哲理和象徵的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯繫生活實際。
三、三維目標
知識和能力：瞭解海明威其人以及他的寫作風格
過程和方法：
1、梳理小說的脈絡，並提煉主題
2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段
3、學習本文象徵主義手法的運用
情感態度和價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析教學難點：小說的象徵意味
課時安排：一課時
教學方法：小組合作學習、師生對話學習
四、教學流程
1、梳理小說情節
一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什麼樣的故事發生?
請學生概括小說主要內容
老漁夫桑地亞哥駕舟於海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。
提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什麼?
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與羣鯊魚鬥
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?
提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學生回答：
第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛
第四個回合：短棍手痛得厲害
第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補充：
通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的願望，捕到了魚，但是，儘管他費盡力氣，勇敢搏鬥，但是最終的結局，得到的.卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認爲老人到底是失敗還是成功?
學生討論後回答，發揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮鬥兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。
提問：從小說情節中，概括老人的性格特徵?
學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫人物的藝術手段
在人物塑造上，小說採用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。
提問：學生找出對鯊魚的描寫並概括
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰鬥武器好
提問：如此精細的描寫鯊魚的特徵有何作用?
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何爲反襯，藉助於對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問：每一次搏鬥之後，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰鬥之後的一種緩衝，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過後悔，但最終戰勝自己，收穫精神食量。
3、重要語句的理解
“可是一個人並不是生來要給打敗的，你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
解析：這是老人第一次回合之後的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分爲兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。後句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那麼，人類執着奮鬥的精神將永不磨滅。
4、象徵主義
題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成爲了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象徵，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成爲強者，唱出最美的歌。
5、教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
《老人與海》教案設計 4
一、教學目標
1、瞭解《老人與海》整部作品的梗概。
2、結合心理描寫品味人物思想性格。
3、感悟學習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進行挑戰的決心和勇氣。
4、品味作品不贅述情感的、簡樸客觀而具體的語言風格。
二、教學重點
心理描寫在塑造人物性格上的作用。
三、教學時數
兩課時。
四、教學過程
第一課時
（一）導入新課
如果你被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與海》。
（二）作者簡介
（出示海明威照片）一個熱愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、第二次世界大戰的戰場。他的身上中過237片彈片。他的頭上縫過5 7針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震盪使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經歷，孕育出他那硬漢的性格。
（三）整部作品簡介
（出示《老人與海》圖片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前後所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說一出版，就創下了人類出版史上空前的一個記錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年後又獲得了諾貝爾文學獎。
（四）熟讀課文，瞭解節選部分的內容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉來，撞擊着牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭着。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經驗取得了勝利。他將魚叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
（五）小組交流預習中查到的字詞及其他相關資料。
第二課時
（一）研讀細賞
1、請同學從以下幾個方面複述老人與大馬林魚搏鬥的情景（可由多人互相補充提示完成），同時把學生的複述語言同小說的語言比對，引導學生品味海明威簡樸客觀的描述。
（1）搏鬥中的老人；
（2）搏鬥中的大馬林魚；
（3）搏鬥的結果。
2、問題研討
（1）搏鬥中，老人獲勝的原因是什麼？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐着老人的身體，希望支撐着老人的'精神，而經驗使老人獲得希望。年老的聖地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最後取得了這一次的勝利。
（2）老人在內心中對大馬林魚持什麼態度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶着不無讚揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉着或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”
看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
（3）體會文中聖地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的衆多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷或現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實；他憑藉自己的意志力量塑造了現實，贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。
（二）拓展延伸
有人評價《老人與海》是一曲英雄主義的讚歌。故事中的老人儘管一開始就處於不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在於知其不可爲而爲之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚，明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚來襲擊，並吃掉了大魚約40磅肉後，老人想的是“人不是爲失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”對此，你怎樣看？
（三）小結
《老人與海》文字雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公聖地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對人生永不放棄的證明。
《老人與海》教案設計 5
教學目標
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
3、教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的'深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學難點：
懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。
教學過程
一、複習舊課。
1、課文講述了一個什麼故事?
2、那個場景讓我們意想不到?
二、聚焦送別畫面，入情入境
1、請同學們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動的句子。
2、指名彙報。
3、屏幕展示有關語段。品讀感悟。(板書：親人)
三、回顧老人生前，品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片，感受老人對海鷗的關愛。
3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關愛老人的句子。可以邊讀邊作批註，寫下你的感受。
4、交流：
5、師總結。
四、回扣主要畫面，品味“送別”
出示幻燈片，看着畫面描述。體會老人的簡樸。想象他默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了十多個冬天的兒女們，撮着嘴似乎還在(可讓學生說)
五、迴歸文本整體，昇華情感
1、動物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報。現在我們終於弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)
2、總結昇華。
六、假如你是海鷗，來到老人的塑像面前，你會對老人說什麼?
《老人與海》教案設計 6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
2、提高學生的審美潛力，培養他們的語感。
3、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
課前準備：
1、教師準備：多媒體課件
2、學生準備：課前預習課文
教學過程：
一、檢查預習，整體感知
師：這節課我們繼續學習第21課《老人與海鷗》，上節課我們已經預習課文，誰來說說這篇課文主要寫的是什麼？
梳理文章的結構“餵食”和“送別”兩個畫面
二、聚焦畫面，拎出問題
1、這兩個畫面，讓你意想不到的是哪個？
2、學生快速瀏覽課文，找出令自我意想不到的句子。
3、學生交流並質疑，歸結中心問題：爲什麼會發生這樣的事？
三、回首生前，品味餵食
師：老人到底做了什麼？令海鷗們有這樣的舉動？請同學們自由的讀課文的第一部分？劃出有關的句子，再體會體會。
1、學生自讀課文，劃出有關句子自我體會。
2、全班交流。
出示句子，老人把餅乾很留意地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。
（1）你感受到了什麼？
生：從餅乾丁，退開一步，留意體會老人的細心、周到。
生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。
（2）指導朗讀
師：正是因爲這熟悉和信任，所以構成了翠湖邊這獨特的風景。
出示句子：老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）指生讀句子
（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，通過這樣的文字你彷彿看到了什麼景象？
（3）體會老人放食的節奏
（4）創設情景指名朗讀
師：無論是快還是慢，海歐總能領會老人的意思，他們之間配合得那麼默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨特的風景（全班齊讀）
出示句子：“海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原先是親暱得變了調的地方話——獨特紅嘴，老沙公主……”
（1）通過一個個樸素的名字，你看到了什麼？
（2）理解“親呢”學着老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
（3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
（4）正是這份默契，所以構成了翠湖邊這奇妙的'風景（點擊出現，樂譜句，生齊讀）
師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩來，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自我嗎？（沒有）你從文中的哪句話明白。
出示句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。
（1）這句話一連用了幾個褪色？默讀句子，想想爲什麼連用三個褪色。
（2）爲了更好地幫忙你們瞭解這位老人，老師從網上收集了一些資料，請一位同學讀一下，看看從中體會到了什麼？
（3）再讀這個句子，記住三個“褪色”。
四、回扣畫面，品味“送別”。
褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。但是有一天，老人卻沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麪，覺得自我好點了，就趕來看海鷗。可這一看就成了決別。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋麪粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊爲老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都籤滿了。海鷗——這羣老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀它們。
出示四個意想不到的句子
（1）學生齊讀
（2）如果你就是這“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼？
五、迴歸整體，昇華情感
鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人，1月18日“海鷗老人”吳慶恆的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望着空中，海鷗在他身邊飛舞環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這羣懂得報恩的——海鷗。
《老人與海》教案設計 7
【教學目標】
1、學習8個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點】
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
【教學難點】
想象句子所描繪的畫面，感受老人與海鷗之間的默契。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入新課
1、你們見過大海嗎？在海邊都看見了哪些事物？你能說說海鷗是什麼樣的嗎？
2、今天我們來學習一篇關於海鷗和老人的故事。
3、教師板書課題，學生齊讀。
二、初讀課文，學習字詞
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強調以下字詞讀音和字形：
塑（sù）料旋（xuán）渦餅（bǐnɡ）幹營（yínɡ）似（shì）的
“抑”的中間不要加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；
2、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。
親暱：十分親密。
三、朗讀課文，學習課文第一部分
1、默讀課文，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、快速瀏覽課文，思考：文章圍繞着課題主要寫了什麼事？同時理清文章的結構。
老人幾十年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。
3、課文中哪些地方能體會老人與海鷗的深厚感情？小組內討論交流。
教師根據學生的回答，重點點撥：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的`“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫺熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受作者的比喻是恰當、形象的。
有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
指名學生朗讀課文，看看誰的朗讀最能表現出老人與海鷗之間這份親暱之情。
（3）談海鷗：
學生談感受，教師適時小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是親人一樣
四、小結：
我們可以從今天的學習中感受到老人與海鷗之間深厚的感情，下節課我們繼續學習課文。
五、作業設計：
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
《老人與海》教案設計 8
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準備】
１、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
２、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
【教學過程】
一、學習七單元導讀，明確學習要求
（對於每一單元的導讀是很有必要讓同學瞭解的.，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習。）
二、導入新課
和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
１、同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
２、小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。
３、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫助解決。
４、考慮：課文主要寫了什麼？可引導同學把課文分作兩局部：
一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。
二段：（１４～１９自然段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，瞭解學習情況便於指導，不要將此流於形式；此環節重在引導同學理清文章的脈絡，並進行文章內容概括的練習。
四、再讀課文，質疑
１、同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。
２、小組交流。
３、集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。
評：有疑則有思，可促進同學對課文內容進行探究。此環節注意引導同學提出有價值的問題。
五、作業：
書寫生字
【評與思】
本篇課文的重點在於引導同學抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重同學獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛和海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導同學讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。
《老人與海》教案設計 9
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最後四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備：
自制課件。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、瞭解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、通過聯繫上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的.默契。
教學重點：
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
教學難點：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學過程：
(一)談話導入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因爲馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們爲之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。(教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫)
(二)學習本課生字、新詞。
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
(1)同桌互讀，相互訂正。
(2)指名讀，強調：
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動
炸了營似(shì)的
(3)齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親暱——十分親密。
(三)在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?(學生可能會質疑：爲什麼會發生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念。)
3、認真默讀課文，想想文章圍繞着課題主要寫了什麼事?同時理清文章的結構。
(老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。)
(四)引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。
2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
(1)喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫺熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
(2)喚海鷗：
①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人爲一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。
(3)談海鷗：
①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)
②齊讀第13自然段。
(五)結合板書小結課文第一部分內容。
(六)佈置作業：
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
《老人與海》教案設計 10
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
教學過程：
一、學習七單元導讀，明確學習要求
(對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習。)
二、導入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的'情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。
4、思考：課文主要寫了什麼?可引導學生把課文分作兩部分
三、再讀課文，質疑
1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。
2、小組交流。
3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業：書寫生字
《老人與海》教案設計 11
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學重難點】
抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學過程】
一、啓發談話，導入新課
師：你們認識圖片上的動物嗎?
師：(指着圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這裏就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
今天我們來學習一篇關於海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)
二、引導質疑，指導自學
1、說說你讀了這個課題，會有什麼問題?
(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎麼樣的?老人和海鷗之間有什麼故事?課文敘述了一件什麼事?)
2、其實這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。
三、激發興趣，直奔重點
以前我們學習課文，大多數都是老師提問，同學們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什麼問題?
要想猜出老師會問什麼樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什麼樣的問題?
生默讀課文，邊讀邊思考。
抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
師：從字裏行間，你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不捨。
生：難捨難分。
生：焦急萬分。
生：心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20餘里，從城郊來到翠湖公園，爲的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4.5元一斤的餅乾，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經常買來雞蛋爲海鷗製作雞蛋餅乾。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨着哀婉的音樂，師啓發談話：
1、海鷗看到照片，爲什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣?此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想?
(預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)
2、海鷗爲什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排?此時此刻，如果你就是那一羣海鷗中的'“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說?
當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現?爲什麼會有這些表現?如果你變成了一隻海鷗，此時你會怎麼講?
3、如果那位老人此時會說話，他會說什麼?
4、你的周圍有小動物嗎?你願意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
【課後反思】
一、成功之處
第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗爲老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這裏。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之後，我比較得意的設計是：伴着哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨後讓學生伴着音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情並茂。最後，再伴着音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!
二、反思上課“不足”
教學永遠是一門遺憾的藝術!
課堂中，教學時間把握不準，前鬆後緊，導致拓展延伸不到位。爲完成教學任務，有些急於求成，注重了學生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。
