高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案（精選16篇）
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教案准備工作，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1
[教學目的]
1 瞭解作者渴望爲國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
２理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑑賞能力。
[難點重點分析]
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情爲一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2 作爲豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩爲詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再爲規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容爲一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
[教學設想]聯繫餘秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑑賞能力。
安排一教時
[教學步驟與內容]
一 導入
介紹餘秋雨的《東破突圍》，正是由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱爲宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。
二 指導朗讀，正音，讀出氣勢。
三研讀課文，學生整體把握全詞內容
1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”——有氣勢
淘盡風流人物，解釋風流人物——無數出色的人才
2 可懷人物那麼多，爲什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了——英雄
雄姿英發——有氣魄
羽扇綸巾——儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅——大智大勇
是個風流人物
3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中——亂石 驚濤 浪花
4 這個景色有什麼特點？如何描寫？
明確：氣勢磅礴
穿空——峻偉
卷 千堆——浩大
用了比喻、誇張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5 爲什麼把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6 討論：爲什麼單單懷周瑜？
參考：
①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
③赤壁之戰中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜。”
懷古的目的是爲了抒發感情
7抒發什麼感情？
故國神遊，多情應笑我，早生華髮。
笑什麼——多情
多情——多愁善感
愁什麼——被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現
感——惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存。
四總結 歸納主旨： 全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五 評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
（餘秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六 拓展加深，佈置課後作業
課後查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。
[板書設計]
念奴嬌 赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢 擬人
寫景
詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音 對偶 誇張
大江氣勢
卷 江水洶涌 色彩 比喻
抒情
年輕得意 英俊瀟灑
英雄風采
詠史
懷周瑜 儒將風度 非凡膽略
抒己感慨 人生如夢 壯志未酬
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2
學習目標：
1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
2、瞭解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑑賞能力。
3、背誦全詞。
學習過程：
一、文學常識
1、作者簡介
蘇軾(1037—1101)字，號，諡號文忠，著名文學家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進士。神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執政，蘇軾內調，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發生分歧，被舊黨所惡，再次外調，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死於常州。蘇軾在文學藝術的創作上，幾乎是一位全才。
散文方面，與其父、其弟並稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面，是宋代詩壇上的傑出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽爲北宋四大詩人，和並稱“蘇黃”。詞的創作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創始人，與南宋豪放派詞人並稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾並稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜後人，有出其門下的“蘇門四學士”：秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。
2、寫作背景
這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫於宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的政治抱負，但在黨爭激烈的環境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人，儘管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種複雜心情的集中反映，詞中抒寫的是鬱積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對東坡的詞的評論
《四庫全書提要東坡詞提要》雲：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗爲宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不爲之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派並行，而不能偏廢。”《歷代詩餘》引晁以道雲：“紹聖出，與東坡別於汴上，東坡酒醒，自歌《古陽關》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風海雨逼人。”
4、詞牌的來歷
念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是爲了紀念她而創立的。
二、文言知識梳理，理解整首詞意
1、字音
公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）
2、通假字
一尊還酹江月
3、古今異義
千古風流人物
大江東去
4、特殊句式
多情應笑我
5、特殊修辭
檣櫓灰飛煙滅
三、有感情的誦讀全詩
作爲豪放派代表詞人的蘇軾以詩爲詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再爲規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。
四、研讀課文
1、找出有關描寫周瑜的詩句，誦讀並分析周瑜的人物形象。
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫的：有哪些景物？如何描寫的（手法）？這些景物有什麼特點？
3、爲什麼把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？
4、爲什麼單單懷周瑜？（結合作者自身狀況）
5、抒發了作者什麼樣的情感？
五、答疑解惑
六、歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢着一種、、的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
七、有感情的誦讀全詞並背誦全詞
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3
【教學目的】：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。
2、理解詞人複雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
【教學設想】：
1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯繫，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對於當代讀者的人生啓迪：在珍惜生命、奮發有爲的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數】：1課時
【閱讀準備】：
一、查資料，瞭解作者及與作背景（略），並製成卡片
二、藉助註解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學步驟】：
一、導入課文，激發興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心爲山動，情爲水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知，瞭解內容
1、學生自讀課文，完成：
（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片範讀
3、學生齊讀
4、小組討論，交流自學所得
（1）說說你對這首詞的感受
（2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾遊赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
（一）閱讀上闋，討論
1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
2、請學生試着用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插雲霄，洶涌的駭浪搏擊着江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這裏的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關雲長，一聲斷喝長阪坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
（三）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執着？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。
（四）總結全文
內容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
（1）投影顯示《雨霖鈴》
（2）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；
豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯繫現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
（這是個拓展性話題，不在於形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）
教學目的：
1、進一步瞭解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切願望及願望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。
教學設想
1、注意誦讀，從自由讀到範讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉鬱的豪放詞風。
2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。
教學時數
1課時
教學過程
一、複習《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什麼特點？有什麼作用？
赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰鬥之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
二、導入新課，激發興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。
三、整體感知，瞭解內容
1、學生自學課文，完成
（1）學生查找資料，理解作者及創作背景
（2）藉助註解和工具書正音、正義，疏通詞語
（3）學生自讀課文
（4）聽錄音，注意範讀的語氣和感情
（5）齊讀課文，感受文章
2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勳業績，感嘆“時無英雄”。
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切願望和希望不能實現的苦悶。
四、品味鑑賞
1、要求學生找出詞中的典故，並分析其作用
（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心
（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心
（3）烽火揚州路，佛狸祠下：今者對照，不堪回首
（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘爲國效力
（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2、引導學生找出詞中的對比，並體會其作用
（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。
（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法
（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：
（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。
（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）
1、相同點：結構上均爲“地點+懷古”
意境上均爲雄渾壯闊
主旨上均爲把古喻今
2、不同點：
（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層托出人物，爲下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。
（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。
（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4
教學目標
1、學習本文寫景、懷古、抒情相結合的特點；
2、培養學生鑑賞詩歌時的自主、合作、探究本事，掌握常用的鑑賞詩歌方法；
3、理解詞人複雜的情感，豐富學生的情感體驗。
教學重難點
1、分析，比較，歸納，感悟豪放詞的風格特點；
2、理解詞人複雜的情感。
教學過程
一、導入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。（板書課題、作者）
二、解題、作者及背景。（教師略作提示）
1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著名歌妓，調名本此。
2、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人，北宋著名文學家、書畫家。一生宦海沉浮，但文學藝術成就頗豐。詞與辛棄疾並稱蘇辛；詩與黃庭堅並稱蘇黃；文與歐陽修並稱爲歐蘇，是唐宋八大家之一；書法上與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學史上並稱三蘇。
3、寫作背景：烏臺詩案。元豐二年，蘇軾因被指作詩諷刺新法，被捕入獄，後被貶爲黃州團練副使。他在舊城營地闢畦耕種，遊歷訪古。此詞是遊赤鼻磯時的感懷之作。
三、整體感知。
1、檢查預習
正音強虜（lǔ）華髮（huā）羽扇綸巾（guān）還酹江月（hái）（lèi）
釋義一尊（通樽，酒杯）華髮（通花，花白）大江東去（名詞作狀語，向東）灰飛煙滅（名詞作狀語，像灰一樣，像煙一樣）
句式①故國神遊：倒裝句，賓語前置，應當爲：神遊故國。②多情應笑我：倒裝句，賓語前置，應當爲：應笑我多情。
2、品評朗讀，感悟詞情。
①學生有感情地自由朗讀全詞。讀後教師作誦讀指導。
②配樂朗讀，讓學生在音樂中感受詞的意境。
（有感情地朗讀詩詞，我們才能理解作品，神交作者。關於如何朗誦這首詞，還有一則小故事，請大家看屏幕。）全文在那裏就不再贅述，請大家看那裏面有句學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。本詞被視爲豪放派的代表作，意境開闊，畫面壯麗，氣勢雄渾，應當讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫。（下頭就請大家把自我當作關西大漢自由朗讀全詞！）
好，讀得很認真！詞的節奏感很強，朗讀過程中要注意斷句及韻腳，四字句22；五字句23；六字句24，韻腳其實就是每句話的最終一字，韻腳字及一些動詞、形容詞都要重讀。哪位關西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞。（鼓掌）
讀得不錯，有點關西大漢的味。下頭我們再來欣賞一下我國著名話劇表演藝術家焦晃教師的精彩配樂朗誦，再次去感受全詞豪放的風格。）
3、理清結構，把握全詞。
從詞的結構上來說詞一般分爲上、下闋，從章法上說，詞的上闋大多側重寫景，敘事，下闋則側重抒情。
四、合作探究，鑑賞詞句。
1、自由朗讀，交流討論，質疑釋疑。
提問：你最喜歡詞中的哪些語句，簡要說明理由。請同學們各抒己見。（一般只作肯定，適當評點。指出學生的一些不足之處。）
（第一句，師提問：讀得很有氣勢。它起首就是一個江，這條江是怎樣的一條江一個字
生答：大。
師提問：大。它不說流、不說淌等，說什麼說淘。淘的程度怎樣樣
生答：盡。
師追問：淘了多少時間
生答：千古。
師繼續追問：都淘些什麼人物
生答：風流人物。
師總結：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時間和空間背景下，把江水、浪花、千古風流人物融爲一體，創造了一個曠遠、深沉的意境。）
2、重點探討研習。
①亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。
⑴哪些字用得好（學會品味語言也是詩歌鑑賞的重要本事，我們在分析寫景的資料時要異常注意一些動詞和形容詞。我們一齊來看此句哪些詞寫得較好。）
亂：岸邊山岩之險怪；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶涌；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖。
⑵文中用了哪些富有表現力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什麼修辭從幾個角度基調怎樣
字詞特點角度修辭基調
亂險怪形誇張豪邁奔放
穿高峭
驚洶涌聲比擬
拍水石相擊
卷狂瀾奔騰形比喻
雪水色純白色
（你能把畫面描述出來嗎經過這些意象的分析，爲我們營造的怎樣的意境呢）
總結：一切景語皆情語寥寥數語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，從而爲下闋追懷周瑜渲染環境氛圍。
（好，說得都不錯。我們一開始就說三國羣雄的文韜武略，涌現出這麼多的英雄，爲什麼蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鍾呢請同學們自由發言）
②探討：作者爲什麼選擇周瑜作爲懷古的對象（自由發言）
其實詞中有作者自身與周瑜之比，請你填寫下表，對此加以分析。
（比較了之後，我們就不難理解作者爲什麼選擇周瑜作爲懷古的對象）
主要是抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自我未能建功立業的感傷；懷古傷今，感慨萬千。借周瑜的年少有爲來感嘆自我的事業無成、壯志難酬、年華虛度。
③探討：如何理解人間如夢，一尊還酹江月（分組討論）
（一種理解是此時蘇軾自我解脫，比較達觀；一種理解是此時的蘇軾消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論，派代表發言。）
對大家的發言，我們作一小結。
大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，遊覽赤壁，如畫江山，又想周瑜三十四歲時，就指揮赤壁大戰取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業少成。可是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達灑脫，他並沒有真的消極，人間就如同夢境一般，何必過於執著呢他異常灑脫，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，也是蘇軾的詩意人生。
每個人的一生都不可能是一帆風順的，同學們以後也必然遇到種種挫折、打擊和磨難；人的一生也會面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。
3、小結全詞。
全詞由大江帶出，寫景、懷古、抒情渾然一體，洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放活力。那麼學習了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯，人之豪，情之達。
我們學習了詩歌鑑賞的常用方法：知人論世、品味語言、分析意象、辨析表現方法，體驗情感。
最終，我們一齊來再次團體朗讀全詞。
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5
一、 教學目標：
1、知識目標：
瞭解蘇軾及其在文學史上的地位。
具體鑑賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。
2、情感目標：
引導學生體會詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界.
3、能力目標：
培養學生自主、合作、探究的能力。
培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。
二、 教學重難點：
1、豪放風格的具體體現。
2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、 教學方法：
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反覆誦讀法。
四、 教學設備：多媒體。
五、 教學過程
一、導入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。
同學們知道這首歌是什麼歌嗎?它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪傑讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，遊覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑑賞：
(一)簡介作家作品及寫作背景。
對於蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時傑出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標誌着北宋文學創作的最高成就。他博學多才
，是著名的散文家，爲唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;爲著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅並稱“蘇黃”;爲傑出的詞人，開闢了豪放詞風，同傑出詞人辛棄疾並稱“蘇辛”，對後世產生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是爲了紀念她而創立的。
詞題——赤壁懷古——已經點明瞭寫作背景：遊赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。
同學們再看一下課本中註釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄後被貶爲黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他遊覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品：
1、範讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來)。
(三)合作、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什麼內容?
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析：
(1) 上闋賞析：
★ 赤壁的景色是怎樣的?
大江東去，浪淘盡千古風流人物。
(分析詞句)作者首先從大處着筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨着時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)
英雄人物：才能勇武過人的人。
風流人物：有功績而又有文采的傑出人物。
分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。)
★ 詞作哪句點出懷古的內容?
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾遊的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什麼古人呀，這不有點做作嗎?
——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以爲”。蘇軾僅是藉此抒發思古之幽情而已。
大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因爲“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提並論，即“周郎赤壁”有什麼特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎?——赤壁是因爲周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因爲在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
★ 古戰場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什麼?詞人可能聯想到哪些豪傑?
①(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。
有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插雲霄的險峻地勢。——山勢險峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃
②(目的)爲英雄人物的出場作鋪墊。
③(豪傑)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操
人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備
赤 捲起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜
壁 (江水洶涌澎湃) 傑 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什麼?
景爲人物作鋪墊
【小結】 景←────────→人
面對此景多感慨
再齊讀上闋，體會一下。
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇6
教學目標：
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。
教學用具：
多媒體課件
教學課型：
課內賞析課
教時安排：
一課時
一、提問方式複習作者
一首詩詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語文實爲“文字、文章、文學、文化”。
二、整體感知
1、請同學朗讀，同學評價，學了這麼多年的語文，讀得怎麼樣？應該怎樣讀？
2、檢查字詞的理解見。
3、集體朗讀。
4、師範讀或者聽多媒體的朗讀
解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。
5、學生朗讀，要求：體會文化。
三、品味鑑賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認爲第一句指的是眼前的大江嗎？
哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什麼意思？
（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）
2、點明懷古內容，引出古戰場。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？
3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇。
“亂石穿空”寫什麼？“驚濤拍岸”突出什麼？“捲起千堆雪”寫什麼？
（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質感上比浪形象，生動）
4、過渡，承上啓下，由寫景到寫人。
“江山如畫，一時多少豪傑”怎樣聯想到英雄的？
（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得。
寫英雄爲什麼一定要寫美人？
（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那麼美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流。
討論版本中的“牆櫓”“強虜”哪一個詞好？
爲什麼是“羽扇綸巾，儒將風流”？
7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨。
爲什麼想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）
這是怎樣的心情？（抑鬱）
多情應笑我，多的是什麼情？（抑鬱之情，早生華髮，一“早”字體現此情）
8、灑酒酬月，表現自己化解胸中鬱悶，以求精神超脫的心態。
“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？
（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認爲，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之後的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最後只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。
四、小結豪放詞的特點
1、要有壯闊景。
2、要寫英雄事。
3、要表功業志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇7
【教學目標】
1.熟讀並背誦全詞。
2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。
3.理解作者在詞中表達的思想感情。
4.感受蘇詞的豪放風格，培養學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。
【教學重難點】
1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2.體會品味作品中蘊含的思想感情。
【教學方法】
1.誦讀法。
2.提問法。
3.講授法。
4.合作探究法。
【教學用具】 藉助多媒體完成教學。
【教學過程】
一、導入新課
課前播放《滾滾長江東逝水》。
同學們，剛纔播放的應該是大家耳熟能詳的一首歌曲，它是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世三國，那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 （鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。 （馳馬射虎的孫權）
釃酒臨江，橫槊賦詩。 （文武雙全的曹操）
赤面秉赤心，騎赤兔追風，馳驅時無忘赤帝。
青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現處不愧青天。
（忠肝義膽的關羽）
每個人心中都有一個三國時期的英雄，作爲蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此衆多，爲何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書：爲何獨愛周瑜？）
現在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1.教師範背。
2.全班齊讀，並思考：這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）
好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現出這種豪放的呢？我們後文見分曉。（板書:如何體現豪放精神？）
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方遊覽的時候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景懷人）
那麼，蘇軾是如何安排這兩塊內容的，我們接着往下看。
四、寫景片段分析。
1.學生齊讀本詞的上闋。
2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什麼？體現了赤壁的什麼特點？
討論後明確：
1、“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”；
2、雄偉壯觀。（意思接近即可）
3、我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字裏行間可以感受它的雄奇，這完全歸功於作者高超的寫作藝術，試就以上面三句爲例分析。
學生討論後明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：誇張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插雲霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊岩石發出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪後的洶涌澎湃。
4.試分析此段景描寫的作用。
明確：渲染氣氛，爲下文英雄人物周瑜的出場蓄勢。
研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然後鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直衝雲霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊着江岸，滔滔江流捲起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“捲起千堆雪” ，而這就是我們的赤壁古戰場，我們的“如畫江山”。
五、人物形象分析
同學們，我們的舞臺佈置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當追光燈亮起，照在哪裏啊？（豪傑。最終聚焦在周瑜的身上，此時，主人公出場。）
這個周瑜怎麼樣啊，請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。
1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。
2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：爲何不是出嫁？作用何在？
要點：年輕有爲；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關係也是其成功的重要條件。
3.相貌打扮：雄姿英發，羽扇綸巾。
總結; 威武英俊、風度翩翩，儒將風采（當時比較時髦的裝扮）。
4.作戰能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
點撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。
通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發的青年將領的形象。
六、蘇軾內心活動。
“青山依舊在，幾度夕陽紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業的地方，卻是作者被貶之後遊歷的去處，面對這樣的周瑜，面對如此的功業，他心裏是有個比較的，且看下圖：
周瑜蘇軾
年齡： 剛過而立 年近半百
生活： 幸福美滿 屢遭不幸
外貌： 英俊儒雅 早生華髮
際遇： 功成名就 壯志未酬
我們所認識的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創宋代豪放詞風，與辛棄疾同爲豪放派的代表，擅長書畫，與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱“宋四家”。可他的仕途卻極爲坎坷，“烏臺詩案”不僅使他官場受挫，更險遭殺頭之禍，於是他是帶着一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個荒涼的小鎮，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勳，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發出“多情應笑我，早生華髮”這樣的感慨了。
七、合作探究：“人生如夢，一尊還酹江月”體現是積極還是消極的情感？（解決詞中體現的豪放精神）
明確：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，遊覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己雖然不失優秀，可年華老大，功業少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他並沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過於執着呢？不如意事常有，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾纔會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因爲同他們爲伴，纔是永恆。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。
總結：此句反應了作者理想與現實的矛盾，在言辭中激盪着一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問：全詞表達了作者怎樣的情感？
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇8
教學設想
詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑑賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創設情境，培養學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀爲輔助，以詩詞鑑賞爲紐帶，帶動詞句的理解和思想內容的分析及藝術手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養學生鑑賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的薰陶，積累與運用兼容。
教學目標
1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。
2．引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑑賞能力。
教學重點
通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。
教學過程
1．導入課題
以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。
2．傾聽
聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調動起每一個感官去體會、去領悟。
①聽第一遍，整體感受，想象詞的畫面美。
②聽第二遍，感受詞的語言美，節奏美。
③聽第三遍，領悟詞的意境美，體會詞中的感情。
3．朗讀
聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。
①讀第一遍，整體把握，讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。
②讀第二遍，注意語氣，體味感情。學生自由朗讀。
詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，要注意詩的節奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
③讀第三遍，進入情境，把握好語氣，進行個性化的朗讀。
朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。
4．品味
指導詩詞鑑賞技法。
“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪裏？爲什麼有這樣的妙處？
師生共同回憶鑑賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑑賞：
①由意象品味意境。
找出文中的意象，說說這些意象有什麼特點？起什麼作用？爲什麼選取這些意象？這些意象營造出了什麼樣的意境？
②領悟感情。
找出文中體現作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。
③品味語言。
指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好，好在哪裏？
④把握寫作技巧。
回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結合等手法。請找出實例，進行分析。
各小組就其中一個角度進行鑑賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流，其他小組成員補充。
5．教師歸納總結
《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融爲一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩餘引吹劍錄》說“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”這是對蘇詞的形象精闢的論述。
6．佈置作業
閱讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題：
①體會這首詞的意境。
②說說這首詞抒發了什麼感情？對我們有什麼啓示？
③通過這兩首詞，歸納蘇詞的藝術風格。
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇9
1、瞭解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發的感情基調。
教學重點、難點：
1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點
2、難點：體會豪放派的寫作風格
教學方法：引導分析
教具：多媒體
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
前面我們已經學習了宋詞《雨霖鈴》，那麼宋詞可分爲那兩個主要派別呢？《雨》又是屬於哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶爲黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還爲翰林學士；新黨再度秉政後，又貶惠州，遠徙瓊州，後死於常州。
蘇軾的文學作品標誌着北宋文學創作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，爲唐宋八大家之一；爲著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅並稱“蘇黃”，爲傑出的詞人，開闢了豪放詞風，同傑出詞人辛棄疾並稱“蘇辛”，對後世產生了很大影響；爲著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄並稱“宋四家”；還是著名畫家。
蘇軾的'詞強烈地反映着入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度裏潛伏着一種濃厚的，逃避現實追求解脫的思想，用來寄託自己對政治現實不滿的心情。
2、作品：
作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州遊赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的情感。
三、正字正音：
1、教師範讀，疏通文字。
2、補充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
3、請學生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補充註釋：
風流人物：此處指傑出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名。後人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作爲《念奴嬌》的代名。
亂石：①陡峭不平的石壁。②羣山。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出衆，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操築銅雀臺，打算滅吳後將“二喬”擄爲己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，並沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅杆，櫓是搖船的工具。這裏是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻後的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。
二、句子中最富有表現力的詞語有哪些？
三、句子用了什麼修辭方法？作者描寫的基調怎樣？
明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。”
二、最富有表現力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、採用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調是豪放的。
（以上問題主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題後，老師總結：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）
2、提問：“人道是”的作用是什麼?
明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁並不一定是赤壁之戰的所在地（看課文註釋①）詩人只是藉此抒發感情，並不想做考據家。
3、提問：上闕的最後一句在全詞中有什麼作用？
明確：承上啓下。“一時多少豪傑”引起下闕對古代英雄人物的追慕。
五、小節：學生齊讀上闋，體會景中之情。
總結內容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿着對建功立業的渴望。
六、作業：預習下闋
第二課時
一、導入
提問：下闋的主要內容是什麼？
明確：着重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發自己壯志未酬的感情。
二、 講讀下闋
1、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什麼樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜爲大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閒雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是爲了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。
2、 提問：作者爲什麼要着意描寫周瑜年青有爲英氣不凡？
明確：抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3、 提問：後五句是怎樣寫人生感慨的？
明確：“故國神遊”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情嚮往。這種嚮往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這裏用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙雲，稍縱即逝，也是心境曠達。
4、朗讀下片，小結。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。
三、總結
1、藝術特點：
這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有着動人的藝術魅力。
2、思想感情：
詞表現了蘇軾複雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度，又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對比(課件)
四、作業：背誦課文
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇10
教學目標：
1、經過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統一。
一、導入
1、展示蘇軾書法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書法作品。
當時，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒後吐真言，那蘇軾也當是醉後書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。
2、朗讀全詞，交流預習作業
佈置的預習作業爲：在自習的基礎上評點《念奴嬌》，要求局部評點一條，整體評點一條。可提出自我的疑問。
二、在學生的作業情景中找出切入點，討論學習《念奴嬌》
1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
子在川上曰：逝者如斯夫，不捨晝夜。風流人物被大浪淘盡，即隨着時光流逝而消失了。大場景的描述，爲全詞設置一個極爲廣闊的空間和其爲悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。
大處落筆，轉而具體化——
2、人道是？
點明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁懷古》：赤壁何須問來源，東坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學基礎和廣博的文學修養推測，他不難明白此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假託赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。
3、討論：抓住字詞，品評赤壁風光。
亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪
亂石崩雲，驚濤裂岸（另一版本）
地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
4、毛澤東說江山如此多嬌，引無數英雄競折腰，蘇軾詞中說江山如畫，一時多少豪傑，
結構上的作用：承上啓下，由寫景轉入懷古，吟詠周瑜。
發現問題：一時多少豪傑？——引出遙想公瑾當年
浪淘盡，千古風流人物——具化爲周郎
蘇軾給周瑜的定位到底是豪傑還是風流人物？
討論：據下闕資料分析周瑜形象。
出嫁與初嫁的用詞差別。
強虜與檣櫓的用詞差別。
豪傑與風流人物的用詞差別
師點撥：
強虜突出敵軍的強大，檣櫓讓人聯想到曹操的水軍，言之成理即可。我認爲檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些，有助於詩詞情境的營造，而強虜灰飛煙滅似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰對吳軍來說，是一場以強抗弱的戰爭，如若戰敗，杜牧有詩云：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。而作爲吳軍統帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閒雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰船燒成灰燼。這種指揮若定的風度何等令人敬畏啊！
豪傑：有才能的人。豪傑似乎只讓人們想到了英雄——英勇頑強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪傑多的很，曹操、孫權、諸葛亮等，赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰的時候，小喬並非初嫁，而是已經嫁給周瑜十年了。蘇軾那裏故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自我所敬佩所向往的周瑜風流人物那兒女情長的一面，以此突出風流人物不但要有武膽，還得要有柔腸。認爲，所謂風流人物，不僅僅要有俠骨，並且要有柔腸。
討論：作者是如何塑造這個人物形象的？
正面描述＋側面烘托
側面烘托：
一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀
二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發
三、早發華髮
四、一時多少豪傑
5、蘇軾應對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權拜爲大都督，34歲就在赤壁大戰中立下赫赫戰功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生髮感慨呢？齊讀詞最終二句。
討論：
人間如夢
人生如夢（另一版本）
你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？
師點撥：人間如夢，更着眼於對社會世事的慨嘆，有我欲乘風歸去之感。
人生如夢，更着眼於對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業績，激起了他的豪邁之情，想要經世濟民，建功立業，但夢想與現實的反差加深了他的思想矛盾，產生人生如夢的感慨。但這種感傷轉瞬即逝，一尊還酹江月，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。（允許學生有不一樣理解）
蘇軾思想中儒道的矛盾和衝撞。
三、小結全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景——赤壁
懷古——周瑜
抒情——嘆人間似夢
誦明月如歌
四、課堂拓展
與《赤壁賦》進行資料和寫法上的比較，找出相關聯的地方，進一步理解蘇軾的情感。
小組討論，全班交流。
《赤》：浩渺平靜之景——產生生命渺小之感
寫景
《念》：雄偉壯闊之景——爲周瑜的出場作鋪墊
《赤》：曹操——一代嫋雄，而今安在哉？——人生苦短
懷古
《念》：周瑜——一代風流人物，大江東去，浪淘盡——人生如夢
《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態度。
抒情
《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解）
五、文本——專題內涵的點撥
千古江山，總是見證着人類歷史的發展變遷，在這個專題中，我們將繼續追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現實，或展望未
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇11
教學設想
引導學生分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習的方式，發揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看註釋、敘情形、議特點等教學環節，提高學生對宋詞的閱讀鑑賞能力
教學目標
知識目標：瞭解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點
能力目標：
（1）抓關鍵語句，提高學生鑑賞和評價的表達能力
（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點
（3）在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦
情感目標：引導學生領會作者在詞中寄託的情感，感悟詞人豐富的內心世界
審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點並作出簡評
教學重點
理解《赤壁懷古》的思想內容
教學難點
作爲豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色？
教學內容與過程
一、導入新課
三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役時光雖然過去了近1800年，但是每一位爲赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形彷彿又縈繞於腦海
赤壁之戰八百年後，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌.赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱爲宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨
古代詩歌的學習，關鍵在於品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
二、 指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪江山如畫，一時多少豪傑
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神遊，多情應笑我，早生華髮人生如夢，一尊還酹江月
三、 朗讀課文，學生整體把握全詞內容
看註釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪傑，都被長江滾滾的波浪衝洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打着江岸，捲起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪傑！
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手裏拿着羽毛扇，頭上戴着青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神遊於故國（三國）戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白髮人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！
上闕：描寫了赤壁奇景
下闋：懷念周瑜，抒發感慨
四、品讀重點語句，探究有關問題：
1、大江東去浪淘盡，千古風流人物
分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒
風流人物無數出色的人才
（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數風流人物被湮沒在歷史洪流中能被後人們記憶的又有幾個呢？）
2、 赤壁的景色有什麼特點？如何描寫的？
明確：氣勢磅礴
（亂石） 穿空險峻雄偉
（驚濤）拍（岸）——巨浪衝擊岩石
卷 起 千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、誇張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那麼多，爲什麼單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿
雄姿英發英俊瀟灑，有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）
周瑜當時可真是個叱吒風雲的英雄人物
4 、爲什麼把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰
5、 討論：三國時那麼多的英雄豪傑，詞人爲什麼單單懷念周瑜？
參考：
①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勳
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜
③赤壁之戰中主要角色是周瑜（大都督大元帥）
④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的爲了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是爲了抒發自己的感情
6、抒發什麼感情？
故國神遊，多情應笑我，早生華髮
笑什麼多情
多情多愁善感
愁什麼被排擠不得志；仕途不平大志難以實現
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾瞭如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存
五、歸納：
1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情爲一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷
六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
作爲豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩爲詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再爲規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容爲一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨
七、拓展加深，佈置課後作業
課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色作短評。
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇12
教學目的：
1、理解詞的思想內容：借詠史懷古抒發壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現手法：借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。
3、理解詞的相關知識及流派風格。
重點難點：
借古抒情和曠達豪放的意境。
教學方法：
之前學生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品，教授本課應在複習相關知識的基礎上，溫故知新，討論誦讀爲主，教師點撥爲輔。
教學過程：
一、導入新課。
我們的祖先創造了燦爛的文化，詩詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書題目）。
二、關於詞
說到宋詞，我們不能不說詞的發展，說到詞的發展則必須說到蘇軾。
1、詞的發展
詞是一種和樂可唱的詩體，興起於隋唐，盛於宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩餘，長短句，樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩人在寫詩之餘偶爾爲之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式裏，詞風也以婉約清麗爲主。到蘇軾爲之一變，他擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩者皆可爲詞。且大氣豪放，一改傳統，開一代詞風，成爲豪放一派的領軍人物，使詞這一文學式樣，發展到空前的程度。這以後的詞壇，豪放與婉約並舉，清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點
“詞有定格，句有定數，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規定了句數字數和聲律，與內容無關，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內）、中調（59--90字內）、長調（91字以上）。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫作背景
1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆爲唐宋八大家，詩與黃庭堅並稱，詞與辛棄疾並稱，書與米芾等並稱四大家，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯讚道：一門三父子，都是大文豪；詩文傳千古，峨眉共比高。
2、寫作背景
這首詞寫於神宗元豐五年，當時47歲，兩年前貶黃州團練副使（民間自衛隊的副隊長），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環境下，屢遭貶斥。兩年前因寫詩遭人誣陷，被捕入獄，險遭殺害。但他的達觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶後複雜心情的反映，他借對古蹟的描寫和對古人古事的敘述，抒發了自己壯志難酬的情懷。
四、內容分析
這首詞屬中調，分上下兩片，上片寫赤壁之景，抒對古代英雄的緬懷之情。
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
大江，指長江;淘，淘洗；風流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環境，既是寫眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風流人物的大江，不是歷史的長河嗎。此句開頭，登高懷遠，視野開闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
故壘，黃州古老的城堡，一說古戰場遺蹟。“人道是”，即“人說是”。據考，三國時的赤壁在武昌，蘇軾遊得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見他知，此赤壁非彼赤壁，只是藉以表達懷古而已。三四句寫赤壁的地點，並引出周瑜。
亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。
“亂石”寫山勢。亂，多而雜，寫山勢，照應前面登高遠望視野開闊，奇峯異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻。“驚濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌。“千堆雪”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫景，用筆極簡，但筆力雄健，景色奇絕，場面壯觀。非大手筆不能。
江山如畫，一時多少豪傑。
“江山如畫，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。”眼前所見，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫”。接下來則盛讚“一時多少豪傑”，在赤壁大戰這個舞臺上，一時間有多少英雄共同演出了着雄壯大劇。此句總結概括，上承寫景，下啓周瑜，收束上片。
——上片寫景感懷，視野曠達，氣象萬千，蕩人心魄。盡顯豪放之風。
下片寫周瑜和自己，重在敘事。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。
遙，因遠曰遙；小喬句表面寫婚姻，實則寫其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發有爲----此句寫人，英雄年少。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個誤解，以爲只有諸葛亮這樣裝束。實則不然，魏晉上層人物以風度瀟灑，舉止雍容爲美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風度閒雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業績。
故國神遊，多情應笑我，早生華髮。
神，指精神；故國，赤壁；神遊故國，是說自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進入到當年的環境。“多情應笑我”是倒置句，即應笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華髮早生”，一事無成，兩者何其不同。寫自己多情，一事無成。
人生如夢，一尊還酹江月。
江山依舊，人事已非，淪落無聊，老大徒傷，於是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀之情。
——下片寫人，先寫周瑜，後寫自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。
總看全詞，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融爲一體，視野開闊，景色奇絕，氣象萬千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調。下片則重在寫人，在對周瑜的塑造上，詩人借周瑜的雄姿英發，赫赫戰功，彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時，讓人感受着詞的巨大魅力。
五、藝術特點
1、情調豪放
寫景抒情，人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯，是用乙託甲，使甲更爲突出的手法。作品從“千古風流人物”到“一時多少豪傑”。到周瑜步步縮小，而周之後，筆鋒一轉，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志纔是目的。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品，古今詞壇經典，今天我們學習這首千古絕唱，不僅汲取着思想的營養，還能感受到通篇散發的藝術魅力。
六、作業
1、背誦。
2、整理有關詞的知識。
3、體會作品表現的豪放風格。
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇13
教學目標：
1、瞭解詞的有關知識
2、理解詞中聯想與想象的思路
3、認識本詞的豪放特色
重點難點：
1、理解詞中聯想與想象的思路
2、認識本詞的豪放特色
3、對作者感情的認識
教學流程：
（一）導入。
南陽武侯祠有這樣一副對聯：“心在朝廷，原無論先主後主；名高天下，何須辯襄陽南陽。”是爲名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權，聯吳蜀，借東風，捉放曹的赤壁大戰古戰場究竟在於何方？也有過類似的爭辯。有人據《水經注》，斷定在今湖北省武昌縣內，有人據《元和郡縣誌》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻遊人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰的古戰場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現。
（二）作者簡介。
“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。”
詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，後貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執政，平步青雲，後同舊黨發生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。
被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前後《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最爲著名。
（三）關於詞牌、題目。
（提問：詩與詞的區別，引出詞的別稱）
詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩餘等。
詞牌只管格式（規定字數、句數、押韻、平仄、單雙調等），題目表明內容或範圍。
“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
（四）放朗誦錄音或範讀。
要求發揮想象與聯想，思考上下片的內容。
（五）描述上下片的內容並歸納。
1、學生描述詞的意境。
2、討論歸納。
上片：詠赤壁，重在寫景。
1——3，籠罩全篇。
4——11，面對江山，先總寫江山，再總提人物。
下片：
1———6，回憶歷史。
7———9，抒寫己懷。
10——11，自我排遣。
（六）理解豪放的特點。
我們知道宋詞分爲兩大流派：婉約派、豪放派，那麼，什麼是豪放呢？
豪：雄壯的筆調。放：奔放不受拘束。
豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。
本詞哪些地方體現了豪放的特徵呢？學生討論，教師歸納：
1、背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。
大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。
2、江山如畫，充滿陽剛之美。
（1）富有特色，是赤壁之景
“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用誇張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰的壯觀激烈。
（2）富有動感，切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇偉；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱吒風雲的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇偉的景緻才相得益彰，人事與環境才顯得和諧統一。
3、人物奮發有爲。
“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發有爲。
“羽扇”句寫服飾，顯其風度閒雅，從容不迫。
“談笑”句寫神態，顯其韜略和戰功，胸有成竹，指揮若定。
4、抒情化悲憤爲曠達。
生讀後五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。
“多情”：對建功立業的嚮往，對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉語“一尊還酹江月”便衝破這種情緒，表現了一種豁達的胸襟和對於生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而爲聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”對人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。
另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞爲例。
東坡（蘇軾）
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖确東坡路，自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙（蘇軾1082）
山下蘭芽短浸溪，鬆間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規啼。
誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞。（犖确：山石突兀嶙峋的樣子。）
分明是一個屢險如夷，以險爲樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
定風波（1082）
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。
（七）延伸比較。
古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現象呢？我們要根據具體的作品來具體分析，更要根據作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料，引導學生作比較分析。
1、世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）
2、閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（李白）
3、夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）
4、夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）
（八）作業：
背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇14
教學目標：
1、瞭解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；
2、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點；
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型：多媒體
課時：1課時
教學過程：
常規演講
導入：
我們星期天到長江去採風，大家都寫了不少作文，誰願意交流？
（3--4名同學交流）
面對浩瀚長江，蘇軾和我們一樣感慨萬千。（多媒體範讀《赤壁懷古》）
儘管地點不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什麼收穫。（學生閱讀、比較）
我們還是老規矩，按學習小組先小範圍討論，然後派代表發言。
（學生分組討論、提交問題abc）
分組討論
寫景
哪幾句好？（學生讀）
我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）
再看幾句同樣寫水的詩句。（多媒體“寫水”）
學生討論3。
寫人
文中懷古的對象？（周瑜）
怎麼寫的？（學生齊讀）
這是一個什麼形象？（衆說紛紜、介紹周瑜）
我們應該如何把人寫好？（討論）（寫人：特徵、典型）
解答問題a：作者爲什麼先寫“小喬”？（討論）
人生得意2、裙帶關係3、和自己對比）
（三）傷今
誰來介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）
填表：
項目
年齡
婚姻
外貌
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇15
【教學目標】
1、知識目標
瞭解蘇軾，領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步把握豪放派詞的特點。
2、思想目標
用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，讓學生體會藝術美的感染力;
教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。
3、能力目標
掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受能力;
培養學生開展自主學習、合作學習和探究學習的能力。
【教學重點】景物與情感的自然結合
【媒體運用】多媒體
【教學方式】合作、探究
【教學思路】複習知識——誦讀全詞——討論鑑賞——對比閱讀
【教學時數】1課時
【教學過程】
一.導入課文，激發興趣
播放《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”引入課題。(板書)
二.複習知識，瞭解背景
出示幻燈：本詞是他被貶黃州時，遊覽黃州赤壁聯想到了歷史上的古戰場赤壁而作的。
三.誦讀全詞，感知意境
配樂範讀——全班齊讀 (教師點評)通過反覆的誦讀來體品詞的意境。
(提問：讀完這首詞的感受是什麼?)
四.課文分析，討論鑑賞
(一)分析上闋
1、(出示幻燈)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
(提問：把“大江”改爲“江水”，“千古”改爲“無數”好不好，爲什麼?)
2、(展示赤壁風光圖片)體會景與情的自然結合。
①討論：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。”這句話中哪些詞語最有表現力?
②展開聯想與想象，寫一段文字描繪赤壁美景。
③用詞語概括赤壁景色的特點。
3、分析“江山如畫，一時多少豪傑”
(提問：這句話在本詞結構上的作用是什麼?)
4、教師小結，總結上闋。
(二)分析下闋
5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡介。
(提問討論：爲什麼要寫周瑜，本詞從哪些角度刻畫這個人物形象的?)
板書：小喬初嫁了——年輕有爲、瀟灑風姿(柔)
雄姿英發——英勇頑強、剛毅果決。(剛)
羽扇綸巾——從容閒雅、儒將風度(文)
談笑間，強虜灰飛煙滅——鎮定自若、用兵如神(武)
6、播放“赤壁之戰”視頻，感受作者非凡的語言功力。
7、師生共同討論“人生如夢，一尊還酹江月”。
④ 詞的結尾，作者爲何會生髮那樣的感慨(“人生如夢，一尊還酹江月”)?
詞人從自己與周瑜的對比中，看到了自己的悲哀。
(出示幻燈提問：這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善於自我解脫，自解，比較達觀，一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。)
項目周瑜蘇軾
年齡24歲47歲
外貌英俊儒雅早生華髮
職業東吳都督團練副使
際遇功成名就功業未就
基調豪壯感傷
8、教師引導，學生歸納
五.拓展練習，鞏固知識
A級基礎題(選擇題)
B級提高題(問答題)
六.學生質疑，佈置作業
“強虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種說法?請寫成一篇500字左右的文章來探討。
高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇16
教學目標：
1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。
2、體會作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
教學重點：
能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。
教學難點
體會作者壯志未酬的苦悶心情
教學方法
問答法、討論法、朗讀法
教學課時
1課時
教學步驟
一、導入：
在《三國演義》裏，有兩個人物以智謀著稱於世，一個是諸葛亮，另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有爲，在“赤壁之戰”中，27歲的周瑜任總指揮，通過周密的計劃取得了這次戰爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對這個曾經硝煙滾滾的古戰場，你會想些什麼呢？（找一男一女談，教師作結：面對同一事物，每個人的看法都不一樣，因爲每個人的經歷不一樣。）今天，讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什麼？
二、整體感知
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）
2、自由朗讀（把握感情讀）
3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）
4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出衆才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最後，“故國神遊，多情應笑我，早生華髮，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）
5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析
1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什麼樣的感慨？
板書：所見所想
大江千古風流人物
故壘三國周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時多少豪傑
3、提問：“江山如畫，一時多少豪傑”在詞中起什麼作用？
明確：承上啓下的作用（可用〈〈沁園春*雪〉〉裏“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）
4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什麼？
（板書）：婚姻美滿年輕有爲受明君器重功績卓著
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者爲什麼懷念周瑜，其目的是什麼？（討論）
（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發自己年將半百而功業無成的感慨
蘇軾：愛妻離世早生華髮蒙昏君冷落功業未就
8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認爲？
明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恆的對比，滄傷的歷史感）
（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）
9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折後，你又以怎樣的心態面對？
明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）
三、小結
本堂課在熟練的朗讀基礎上，着重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細緻分析。
四、作業
在理解基礎上背誦本詞，並默寫本詞
五、板書略：
六、教學後記：
