高中課文《秋聲賦》教案設計
教學目標：
1、 學習文章採用各種手法，將無形的秋聲寫得具體可感。
2、 體會作者在描寫中融入的感情
教學重點：
目標一
教學難點：
目標二
一、 導入
時日匆匆，風寒如雨，雨寒如風。人心總是不耐風雨，坐聽窗外風音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風秋雨，秋花秋月曾引發多少古今文人墨客書寫下一行行或悽清或優雅的文字。今天，我們就來學習九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》(板書課題、作者)
二、 明確目標
三、 文章分析
1、文章既然取名《秋聲賦》，顧名思義便是寫“秋天的聲響”的賦，那麼，初讀文章，本文具體描寫“秋聲”的是哪些語句?
明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”
2、指名朗讀。自由翻譯，互相答疑。同學思考，作者聽到的聲音是否有變化。
明確：有變化
3、找出這段文字中，顯示聲音變化過程的字詞。
明確：初、忽、其觸於物也
4、從這幾個字中，尤其是這個“忽”字，我們能發現，秋聲的變化過程有什麼特點?
明確：變化比較急劇。
5、每一段變化之中，作者都對秋風進行了描摹，那麼作者主要採用了什麼手法?
明確：比喻
6、分別比喻成哪些事物?
明確：波濤夜驚、風雨驟至、金鐵皆鳴、銜枚疾走赴敵的人馬
7、自由讀這幾句，思考對這些事物的描寫，表現出哪些特點，給人怎樣的感受?
明確：氣勢洶涌，來勢猛烈，令人緊張。
很明顯，這些特點和感受是秋聲帶來的，也是作者聽到的秋聲的特點。
齊讀這一段描寫，體會的作者感受。
8、結合文本練習二清人的評價，對本段文字加以評點。
師總結：通過初讀這段文字，我們初步體會到了作者所聽到的“秋聲”的變化之急，來勢之猛，和令人緊張之味。自然也就不難理解，當時正在專心夜讀的作者，聽到這樣的聲音時，會露出“悚然”之態，急忙叫童子去查看了。
這段文字，的確是化虛爲實，寫出了秋聲之形。但能化抽象爲具體的文人名士又何止歐陽修一人，爲何《秋聲賦》能受到後人如此推崇，並稱“變態百出”，原因何在，讓我們繼續學習下去。
9、聽到這樣的秋聲，作者是怎樣評價的?讀第二段，找出作者對秋聲直接評價的語句。
明確：悲、悽悽切切、呼號憤發。
10、此時的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點：悲。爲何而令人感到悲、悽切，作者解釋原因了嗎?有沒有標誌性的字詞告訴我們，作者解釋原因了。
明確：有。一個“故”字，說明上文講明瞭作者覺得秋聲悲的原因。
11、那麼，從前面的幾句話中，我們能發現，作者是從哪個方面來寫原因的?
明確：秋之爲狀
12、作者從幾個方面來寫秋之狀?
明確：四個方面。“色”“容”“氣”“意”
一起來讀一下秋天的神采的描寫語句。想像一下畫面，體會一下作者筆下秋之狀的特點。輕煙飄飛不絕，慘淡的薄雲雖少未盡，空曠遼闊的天空，只有日光照耀，顯得悽清明朗，秋風吹起寒到刺人肌骨，更是浸人心脾，萬物彷彿生意已盡，山川也神態黯然，一片蕭條寂寞。
13、如果讓你爲這秋之狀配上音樂，你會配上怎樣的音樂?
明確：悲哀的，淒涼的
14、爲什麼你會配上這樣的音樂?
明確：因爲景色是悲、淒涼
15、那麼，現在再問大家，作者在這裏看似離題的描寫“秋狀”，這和“秋聲”有什麼聯繫?
明確：通過寫秋天的悲涼，來表現秋聲的悲。
16、那麼，這在寫作上叫作什麼手法?
明確：烘托。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之;山之精神寫不出，以煙霞寫之”“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。
17、指名學生評價作者對秋之狀的描寫
再齊讀這幾句文字，再次體味一下作者通過烘托手法描繪出的秋聲之悲。
齊讀。
19、這樣的秋聲過處，會帶來怎樣的變化?
明確：草木凋零。(找出書中語句，指出通過對比，造成反差，感受更強烈)
20、爲什麼會有這樣的變化?
明確：包含着“秋氣”的餘威。
21、那麼，爲什麼“秋聲”會有如此“餘威”?
自讀自譯本部分文字，尋找秋聲擁有如此威力的原因。
明確：有“肅殺之心”
22、在這段文字中，作者寫“秋聲”的“肅殺”，用了哪些事物?
明確：刑官、兵家、商聲、夷則(學生解釋一下刑官和兵家的肅殺)
23、這樣的寫法叫作什麼手法?
明確：通過具體的事物表現某種特殊的意義，叫作象徵。
再次齊讀該部分，體味
24、到此時，我們知道了，爲何秋聲有如此餘威，是因爲它有“肅殺”之心，那麼作者在一開始聽到的秋聲中，有沒有蘊含這“肅殺”之心呢?(齊讀思考)
明確：有。金鐵皆鳴(戰爭)、赴敵之兵。可見，作者巧妙的把秋聲的形、狀、心融合在了一起，不愧是大家之筆。
小結：通過對本文第一、二兩段的分析，我們學習了歐陽修通過化虛爲實、烘托、象徵等手法，巧妙的表現了秋聲的形、狀、心的特點，既寫秋之實，又攝秋之魂，把虛無縹緲的秋聲寫的如在眼前、似在耳邊，不愧爲千古流傳的名篇。
