高二語文《荷花澱》教案
教學基本要求
一、素質教育目標
(1)知識教育點
◇瞭解以孫犁爲代表的荷花澱派
◇體會小說的語言藝術特點
(2)能力訓練點
◇分角色精彩地朗讀對話
◇分析、體會幾處極富表現力的細節描寫
◇欣賞優美的景物描寫
(3)德育滲透點
◇整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美
◇領會小說體現的樂觀主義精神和樸素的愛國主義精神
二、重點與難點:體味孫犁“詩體小說”的特點。
三、課時安排:1課時
教學內容和過程
一、導入新課
◇戰爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞,它演繹了人類歷史的發展進程,見證了人性中的正義與邪惡。
◇列舉有關描寫戰爭場面的詞語(提問):血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣……
◇本文記敘的是抗日戰爭中發生在河北省中部白洋澱(荷花澱)的一場伏擊戰。
◇由課文描寫戰爭的特點——不以情節取勝,而以抒情見長,(即小說詩化)引出“白洋澱派”。
二、整體閱讀指導
◇學生快速閱讀,理解課文的內容,理清小說的情節結構,體會“詩體小說”的特點,然後快速概括文章所寫的三個片段內容:
夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵
◇
從小說三要素看,本文是虛化的人物,淡化的情節,特定的環境。作品的主要人物是誰:水生?水生嫂?明確:以水生嫂爲代表的一羣農村青年婦女,描寫的是“羣像”。
◇刻畫人物方法?對話描寫、細節描寫和景物描寫。
三、語段賞析
◇簡潔樸素的對話描寫
1、當水生告訴第一個舉手報名參軍,女人低着頭說:“你總是很積極的。”
(平和的語氣中透出她的溫和、順從、賢惠,其中有一絲嗔怪,更有一份理解與支持,不滿意的口氣表達了滿意的心情。)
2、當水生說家裏的事靠她多做些了,她鼻子有些酸,但並沒有哭,只說:“你明白家裏的難處就好了。”
(沒有豪言壯語,卻深明大義,家裏的重擔自己挑,全力支持丈夫參軍殺敵,同時對水生的理解、體貼感到心慰。)
3、分角色研讀以下對話,揣摩人物心理,分析人物性格,體味含蓄而又委婉的生活化的人物語言。
“聽說她們還在這裏沒走,我不拖尾巴,可是忘了一件衣裳。”
“我有句要緊的話,得和他說說。”
“我本來不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什麼看頭啊!”
◇生動傳神的細節描寫
1、當水生說明天就要到大部隊上去,作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴裏吮了一下。”
(因爲關心丈夫,全神貫注聽着,纔不留心而被劃破;參軍去部隊,本是意料之中,“明天”就走,又在意料之外,手指的“震動”正是心靈“震動”的反射,她剋制依戀之情,堅強自若。細膩、豐富的感情全由這一個簡單的細節而顯露。)
2、學生分析下面細節描寫作用,並比較與一般戰爭小說的區別。
“她們看見不遠的地方,那肥大的荷葉下面,有一個人的臉,下半截身子長在水
裏。荷葉變成了人?那不是我們的水生嗎?”
在打撈戰利品時,戰士們“把紙盒順手丟在女人們船上,一泅,又沉到水底下去了,到很遠的地方纔鑽出來。?
◇如詩如畫的景物描寫
1、這女人編着席。不久,在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上,也像坐在一片潔白的雲彩上。
(這哪裏是寫戰爭?分明是詩的語言,抒情濃郁,詩意盎然,引人入勝,作者把勞動場面完全詩化了、美化了。是的,作者把一場戰爭完全詩化了!這正是小說的魅力所在。)
2、學生尋找類似景物描寫的語段,品味作品的語言和藝術技巧的表現力,培養鑑賞能力。
3、討論文中景物描寫(烘托人物形象,鋪墊情節展開,增添文章詩意。)
四、人物與主題
討論並分析
◇一羣農村青年婦女形象的代表——水生嫂形象(勤勞、純樸、溫順、善良,深明大義,勇敢自強。)
◇小說表現的主題:夫妻之情、家國之愛,人性的純美、品格的崇高。
五、總結與引申
◇情節不離奇、不曲折——淡化,
人物無姓名、無肖像——虛化
寫作視角獨特,意境詩化純美
◇孫犁作品的風格:淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一(白洋澱派代表)。他的作品追求散文式格調,追求詩歌般意境,讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息,正如茅盾所說:“用談笑風生態度去描摹時代的風雲變幻。”