藤野先生教案（通用9篇）

這篇散文回憶了作者對藤野先生的真摯懷念，讚揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。以下是小編給大家整理的藤野先生教案，喜歡的過來一起分享吧。

藤野先生教案 篇1

教學目的：

一、體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。

二、學習本文抓住主要特徵刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯繫和文章語言的感情色彩。

教學時數：兩教時。

教學步驟：

一、啓發興趣，引入課文。

今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。

“朝花夕拾”是什麼意思？請學生試解。

“從百草園到三味書屋”是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學的生活片斷，寫於1926年。寫的是青年時候的事（1904年）。出示魯迅先生在日本留學時的照片和1926年在廈門大學任教時的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。

這篇文章如作者自己所說，是從“記憶中抄出來”的。

二、檢查預習。

1．請同學質疑。

2．這篇散文以什麼爲順序來記敘的？以什麼爲中心來記敘的？以什麼爲線索來記敘的？

以時間爲順序，以藤野先生爲記敘的中心，以作者的思想感情的變化爲線索。放在20世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念跟抒發強烈的愛國主義激情緊密地交織在一起，寫作手法很出色。

3．以藤野先生爲記敘中心，全文可劃分爲幾大部分？

按地點來說，第一部分寫哪裏？第二部分？第三部分？

（1）東京所見所感；

（2）仙台學醫生活；

（3）離開仙台以後（對藤野先生的深切懷念）。

三、講讀第一部分（第1自然段——第3自然段）。

既然文章以藤野先生爲記敘的中心，爲什麼要寫東京“留學生”的情況？“清國留學生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿了怎樣的感情？

1．朗讀。

2．清國留學生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀於觀景看花，精心擺弄象徵民族壓迫與封建統治的辮子；晚上醉心於學跳舞。

3．語言的感情色彩。

“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土，但東京所見與國內一樣，他感到失望、憤懣、厭惡。“油光可鑑”、“實在標緻極了”：鑑，鏡子、照、借鑑。如“前車之覆，後車之鑑”。要求學生找出“標緻”的同義詞、反義詞，體會“實在”、“極”的作用。

4．對東京的失望，對新鮮環境的追求。

文章從清國留學生的情況入筆，交代離開東京的原因，爲下文的展開作了鋪墊。

四、講讀第二部分（第4至35自然段）。

1．第二部分是文章的主體，着重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙台途中見聞和初至仙台的情況，這是爲什麼？

（1）朗讀第二部分中第4、5自然段。

（2）“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想。“日暮裏”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷。做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。

（3）從仙台的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。（與下文“愛國青年”對照。）

（4）與主題不遊離。由食宿下劣引出仙台醫專教職員對他的關注，爲藤野的出場作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。

2．在關心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。藤野先生經過鋪墊終於出現在讀者眼前。他是怎樣的一個人呢！

（1）閱讀第6節至第23節。

（2）先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。

（3）外形，用白描手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯現特徵。

（4）事：回憶的幾件事。第一節課；看“我”的講義；指導畫圖；詢問裹腳事。

（5）思想，性格，作風。正直的學者：純樸，生活節儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關懷，不倦教誨，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣氾濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。

（6）重點朗讀15自然段，“添改”講義的情節飽含着一位日本學者對中國人民的友誼，平凡中見深情，不是字面，句子，不是一般的知識。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？

3．藤野先生對中國留學生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤慨和內心的痛楚寫下了這些片斷。

第一件受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。

第二件受刺激（包圍）。

（1）作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？（不是低能兒，關鍵在“弱”）

反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負的青年怎不憤慨？怎麼承受得了這種恥辱？然而更使作者內心痛楚的事接連發生。

這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面，影片裏，中國人麻木落後，講堂上受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。

（2）作者怎樣寫告別藤野先生的情景的呢？着重寫臉色，進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙台醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。

五、講讀第三部分（第36至38自然段）。

這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念。有兩點值得注意：

1．作者懷念、敬愛先生，不僅因爲先生盡心盡力教，更由於有一顆爲中國爲學術的偉大之心，故“時時”記起。說明師生友誼很不尋常。

2．敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰鬥的決心，使這篇散文具有強烈的現實意義。

六、本文的寫作特色：

1．選擇典型事例，抓住主要特徵表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。

2．各組材料（生活事件、世態人情、歷史材料、科學知識及現實鬥爭）如此豐富，如此膠漆一般地有機地組合在一起，是由於思想內容的內在聯繫。貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想。放得開，收得攏，形散而神不散。

3．語言富有感情色彩。

七、作業：

1．朗讀全文。讀順口，讀正確。

2．在書上依次劃出表現作者愛國感情的句子與段落，並分析它們是從什麼角度來表現的。

藤野先生教案 篇2

一、課題：藤野先生

二、教學目標

1．有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例；

2．理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神；

3．學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

三、教學重點、難點

重點：

1．理思路、找線索，析事例；

2．理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

難點：學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

四、課時：

1課時

五、教具：

多媒體設備

六、教學過程

（一）導入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

（二）想一想

文章是按什麼順序來組織材料的？記敘的線索是什麼？變換了幾個地點？根據地點變化，可以將課文分成幾個部分？（板書略）

（三）學習第一部分

提問：第一段寫清國留學生在幹什麼？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在幹什麼？（學跳舞）他們做這些事應不應該呢？爲了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什麼年代？當時中國是什麼樣的狀況？

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

（四）學習第二部分

提問：想一想，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什麼樣的性格特徵？

這四件事，前兩件是詳寫，後兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生爲什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

提問：棄醫從文這一舉動表現了魯迅什麼樣的思想感情？表現了他什麼樣的精神？

（魯迅將個人的志願與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。）

（五）齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1在藤野先生諸多美好的品格中，作者認爲哪一種是他最爲敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

2對於這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

3最後一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什麼意思？這句話表現了作者什麼樣的情感？

（六）總結全文

請學生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。

藤野先生教案 篇3

【教學重點】

1、理清課文段落結構。

2、着重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

【教學過程】

一、導入新課

(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然後單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)

1、由學生介紹作者及作品。

2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。

3、教師講解時可以進入下三張，均爲已學過的魯迅作品。

二、寫作背景

1、本文寫作背景。

2、魯迅留學日本的經歷。

3、仙台醫學專門學校圖。

三、段落結構

1、閱讀課文。

2、理清課文的三大部分。

四、人物形象

1、出示藤野先生圖片。

2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學者形象。

3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，並由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。

五、課文暗線

1、學生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

2、分“在東京”、“去仙台”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

六、小結退出

1、教師小結本課。

2、退出。

藤野先生教案 篇4

教學目標：

(1)理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

(2)領會語言的感情色彩。

教學重點：

課文閱讀。

教學難點：

課文思想的理解和主題的確定。

教學時數：

1課時。

預習質疑

一、導入新課，培養興趣，強化動機。

1.打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最尊敬的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代爲尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”

2.半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。藉此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。

二、預習課文。

1.聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。

2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名

杳無消息油光可鑑爛熳蘆薈挾着芋梗宛若緋紅

深惡痛疾繫住菜根

3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。

4.按照時間和地點的轉移，本文可分爲以下三部分：

(1)在，表達對的厭惡；

(2)在，回憶與的交往；

(3)在，表達對藤野先生的和。

5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

閱讀課文

一、閱讀課文第一部分——在東京。

1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

2.“無非”是什麼意思?表現作者什麼感情?——只不過，表達作者對東京的失望情緒。

3.理解作者描寫“清國留學生”外貌的藝術匠心

提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什麼特點?——抓住了“盤着大辮子”的特點。

爲什麼抓這個特點?——因爲在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。教師介紹當時關於辮子的知識：

在清朝以前，我國講究“身體髮膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭髮終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之後，把頭髮束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之後，強制推行清朝法式：將前額頭髮剃掉，後面留起辮子，當時有“留頭不留髮，留髮不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉後又後悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

爲此，魯迅還寫過一篇《頭髮的故事》(後附)。

“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什麼?——留着辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，

又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆!

4.理解作者語言修辭的藝術

“形成一座富士山”運用了什麼修辭手法?有什麼表達效果?——比喻。有嘲諷意味。

如果有學生認爲是誇張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是誇張，則誇張過分，誇張不當。因爲誇張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能誇大得不着邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的誇張；說“廣州雪花大如席”，則誇張不當。

“油光可鑑”是什麼意思?答案：“油光可鑑”是說頭髮上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

“鑑”是什麼意思?什麼詞性?鑑，原意是鏡子，這裏用作動詞，意思是照鏡子。

小知識《“鑑”和“監”》(用電腦投影，也可作爲“語文環境”寫在黑板報上)：

“監”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申爲“鏡子”。後來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑑”。“標緻”是什麼意思?在這裏是什麼修辭手法?表達什麼感情?——原意是漂亮，這裏是反語，用於諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。

將“成羣結隊”和“實在”刪去好不好?爲什麼?——不好，因爲“成羣結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標緻”起強調作用。刪去後削弱了諷刺的力量。

“精通時事”在這裏是什麼意思?答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

5.理解作者的思想感情

魯迅爲什麼厭惡和嘲諷“清國留學生”?——魯迅是抱着“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡於不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打着“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學無術，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點： 靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

將此詩譯成白話詩(投影)：

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你並不瞭解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻!

6.理解與題目和中心的關係

這一段並沒有寫藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學了後文纔會知道。

二、閱讀“過了一星期我心裏自然記得的”。

(以下三個文段閱讀題既可以作爲課堂練習，也可以佈置爲課後作業)

1.概括這兩個事例，寫成小標題：——(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。

2.文中的“講義”有哪兩個意思?——前者指講課內容，後者指課堂筆記。

3.“我”爲什麼“很吃了一驚”?請用自己的話概括。——因爲看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

4.“我”爲什麼“不安和感激”?請用文中的語句回答。——“不安”是因爲講義中有那麼多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。

5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改爲“修改”可以嗎?——不可，“添改”比“修改”更費神。

6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一爲之?請從文段中找出根據。——不是。有兩處可證明：(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；(2)這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

7.填空：

藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是——“從頭到末”；說明改得細緻的詞語是——“不但連一一”；說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。

8.藤野先生添改講義這件事表現了他什麼思想品質?——認真負責。

9.“實物是那麼樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的。

10.投影圖片：藤野先生爲魯迅改正的講義。

三、獨立閱讀“有一天，本級的學生會幹事到我寓裏來了我的意見卻變化了”。

1.解釋詞語：

正值不遜

匿名詰責

2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。

3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是。

4.“幹事卻又竭力運動”的“運動”在這裏是的意思。

5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。

6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。

7.“偏有中國人夾在裏邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。

8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。

9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因爲。

10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。

11.這個文段既表現了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現了魯迅先生強烈的精神。

四、獨立閱讀課文結尾兩個自然段(可佈置爲作業)：

1.第一段中，熱情讚頌和高度評價藤野先生的語句是和。

2.“小而言之”意思是。

3.結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1)；(2)；(3)。

4.“良心發現”指的是。

5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。

6.“深惡痛疾”是短語；“良心發現”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。

五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質和本文主題。

1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質”。請大家完成課後練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什麼思想品質。

2.提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎?

3.啓發質疑，提供下列名言(投影)：

朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。”

陸九淵：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”

4.指導質疑，鼓勵創造。

(1)典型事例是四個嗎?答案：不是，應是5個，還有“惜別”。

(2)藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類嗎?答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質。作者在後文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼裏和心裏是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱爲“偉大”。

(3)藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎?答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關心，更熱情，更優待。

5.提供參讀材料——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》(節選)，投影：

魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都瀰漫着一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人爲動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎麼能忍受這樣的處境?

魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店裏新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鑽進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的醜態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙台去。

仙台又怎樣呢?在仙台醫學專科學校裏，只有魯迅一箇中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙台同樣很盛。仙台報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以爲是得了老師的暗中幫助，於是託詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡”當然，並不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙台，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，儘管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激

6.得出結論，揭示答案：藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之淺陋。因此，方纔的表格應改成(投影)。

7.提供參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：

周君來的時候是中日戰爭之後，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一羣，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野阪的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存着應該看重中國人的心情，這在周君就以爲特別親切和難得了吧

教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因——少年時學習漢文，受過中國文化的薰陶。

六、研討課文其他內容與主題的關係，進一步理解本文主題。

1.藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那麼，本文又滲透着魯迅先生什麼思想感情?答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

2.具體說明哪些事例滲透着魯迅先生的愛國主義精神。答案：(1)對“清國留學生”的厭惡；(2)只記得“水戶”“日暮裏”兩個地名；

(3)對艱苦的生活不以爲意，發奮學習以救國；(4)對“愛國青年”的憤怒；(5)棄醫從文。

3.爲什麼寫只記得兩個地名?答案：“日暮裏”——想到“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”。“水戶”——朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡後曾進行反清復明活動，事敗後長住

日本講學。他是浙江餘姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛國主義感情。

4.再次概括作者棄醫從文的原因，說明寫這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

5.寫“愛國青年”是什麼目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。

6.寫其他教職員對魯迅先生的關心是什麼目的?答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀爲貴”，不是尊重。

7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但爲什麼“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)

8.歸納本文主題，有兩個要點：(1)表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；(2)抒發自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。

八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術。

1.本文寫人物外貌，注意抓住特徵，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”

的特徵。請你說說，寫藤野先生抓住了什麼特徵?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，是當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。

2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改爲下面一段文字，可以嗎?

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。” 答案：不好，失去了特點，像電影明星，不像藤野先生。

3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎?答案：不可，應先整體，後局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣。

藤野先生教案 篇5

一、藝海拾貝

1、從原名、評價、主要著作、我們已學過的作品四個方面回顧魯迅。

2、從寫作目的、命名之意、文體三個方面介紹《朝花夕拾》：

二、初讀標疑

溫馨提示：朗讀課文，邊讀邊勾畫出疑難字詞，並給文章標上自然段序號。

小試牛刀:(這些字音、詞義是老師希望你掌握的)

1、 注音：

爛熳()緋()紅匿()名詰()責

不遜()驛()站畸()形杳()無消息

解剖()瞥()見深惡()痛絕

2、解詞:

①標緻：②模糊

③落第：④不遜：

⑤匿名：⑥詰責：

⑦悽然：

⑧油光可鑑：

⑨抑揚頓挫：

⑩杳無消息：

火眼金睛：(你還有讀不準音的字和不理解的詞嗎?查查字典吧!)

二、復讀感知

溫馨提示：填寫下表就能瞭解課文內容，別忘了“書讀百遍其義自現”。

地點(註明起止段) 簡要概括事件

我的發現：全文以_____________________________________爲順序來記敘的。

三、細讀探究

1、哪幾件事在寫藤野先生?表現了他怎樣的精神品質?這些材料是圍繞什麼線索組織的?你能看出本文刻畫人物形象的方法嗎?

2、哪幾件事沒寫藤野先生?和藤野先生有關嗎?這些材料是圍繞什麼線索組織的?

3、你認爲文章的主題是什麼?

四、拓展延伸：夜深人靜之時，面對掛在東牆上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

藤野先生教案 篇6

教學目標：

1、學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2、理解本文語言濃厚的感情色彩。

3、瞭解藤野先生的思想品質。

教學重點：

1、瞭解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。

2、把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。

教學難點：

掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

課時安排：

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課

學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的`是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

二、檢查預習

1、作家作品

學生介紹魯迅其人及作品。1881年誕生於浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝於上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》

2、《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意爲“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以後回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透着兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光裏綻開的花朵，拾來自賞，而並不是直接爲了戰鬥。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。

3、簡介作者的留學目的

魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成爲一名醫生，他後來放棄了醫學，於1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國後，繼續用文藝作爲武器進行戰鬥，成爲著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎麼一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、整體感知

教師播放朗讀，學生聆聽，完成下列任務：

1、標註出難字難詞。

2、這篇散文是以什麼順序記敘的?又是以什麼作爲中心記敘的?以什麼爲線索來記敘的?

3、注意：文章變換了幾個地點?

4、劃分文章的段落層次，並說說各部分的大意。

學生聽讀後，討論明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形狀。

遺民：

a、留下的在國外的人；

b、改朝換代後仍效忠前一朝代的人；

c、大亂後遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2、明確：文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。以藤野先生爲記敘的中心，以作者的思想感情的變化爲線索。

3、變換了三個地點：

①“我”在東京；

②“我”在仙台；

③“我”離開仙台後

4、理清結構

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙台與藤野先生相識、相處和離 別，讚揚先生的崇高品質。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙台後懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

四、研讀，分析藤野形象

1、學生採用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

（學生活動）找出文中作者關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個什麼樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？

回答後明確：

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸學者形象

２、學生再根據閱讀感知，課本扉頁後的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你爲這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：

學生積極思考，發言。教師引導、提示：

⑴ 特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴着眼鏡”的醫學教授。

⑵ 生活習慣角度：生活儉樸。

⑶ 治學角度：認真負責、治學嚴謹。

⑷ 對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。

3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者爲我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什麼思想品質。

4、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

明確：添改講義———認真負責糾正解剖圖——嚴格要求

結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

學生思考回答，教師小結。

明確：

①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③敘事時要注意刻畫人物的神態

5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，並不是光彩四射，非常普通。就行爲，非常平凡，做着老師該做的事。假如你碰着這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那麼，作者爲什麼說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

學生討論：這與作者當時所處的環境非常有關係。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只爲學術，希望中國有新的醫術。其實，當時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人爲“東亞病夫”，所以，作爲一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多麼偉大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是爲中國??；大而言之，是爲學術??”。這種精神與品格，在“我”的“眼裏和心裏”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

五、總結本課：

這節課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀着人們，給人以精神和力量。似乎課文學習可以結束了。真的可以結束了？本文標題爲《藤野先生》，爲什麼文中卻旁逸出許多其他內容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？

六、佈置作業。

作文片段：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然後確定要表現人物什麼思想品質，最後圍繞中心選擇事例，組織成文。

藤野先生教案 篇7

教學目標：

知識與能力：

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫並理解其含義。

2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，爲理解魯迅作品打下基礎。

過程與方法：

1、 引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先後順序記敘的。

2、 複習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

情感態度與價值觀：

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下爲己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

教學重點

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學難點

聯繫背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

教學時間：

二課時

第一課時

教學目標：

1、理解、積累“緋紅、標緻、詰責、油光可鑑、深惡痛疾”等詞語。

2、回顧複習作者魯迅及相關知識;瞭解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

5、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學過程：

一、引入新課

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啓蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認爲我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什麼讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）

二、資料助讀

1、作家作品

學生介紹魯迅其人及作品。

2、簡介作者的留學目的

魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。19XX—19XX年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成爲一名醫生，他後來放棄了醫學，於19XX年到東京開始從事文學活動，19XX年回國後，繼續用文藝作爲武器進行戰鬥，成爲著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎麼一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

文章結構層次圖如下：

見藤野前，在東京

相識

與藤野在仙台 相處

離別

相別後，深切懷念

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往爲敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙台的緣由，接着寫到仙台後與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙台醫學專門學校。（顯示圖片）最後寫離開仙台後對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那麼全文的暗線是什麼呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象

1、學生採用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）

跳讀課文，找出文中作者關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個什麼樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象？

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者爲我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什麼思想品質。

2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

藤野先生教案 篇8

【素質教學目標】

1、瞭解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，學習魯迅先生強烈的愛國思想。

2、指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特徵刻畫人物，突出人物品質的寫法。

3、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉換和事情發生的先後順序記述的。掌握課文的脈絡、結構。

【教學重點、難點】

1、文章敘事的線索。

2、作者所表達的愛國主義思想感情。

3、抓住人物特徵，通過具體事件來刻畫人物的性格。

【教學時數】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、預習

二、導入

作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。1918年發表我國現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。

三、閱讀課文，整體感知

朗讀課文，可以請幾個同學讀。朗讀過程中，要求同學們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。

四、分析文章的結構

提問：全文可以分爲幾部分？概括出各部分的意思。

五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質

提問：課文如何描寫藤野先生？

作者採用白描手法，寫人抓特徵，幾筆勾勒，非常傳神。

提問：在與藤野先生交往中，作者技術爲了幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？

明確：記述了四件事：

第一件事是藤野先生爲作者添改講義。

第二件事是藤野先生爲作者糾正解剖圖。

第三件事是寫藤野先生關心作者的解剖實習。

第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。

提問：以上四例，作者採用了怎樣的寫法？

引導學生討論，歸納。

第二課時

一、複習

學生閱讀課文，思考並討論問題。

1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學生賞櫻花和學跳舞兩件事，如何理解作者的用意？

2、提問：作者爲什麼對日暮裏和水戶有深刻的印象？

3、提問：如何理解匿名信事件？

4、提問：如何理解看電影事件？

5、提示：在課文最後一段，找出作者因受藤野先生品質的激勵、教育，而決心勇於革命，爲國戰鬥的句子，並加以體會。

二、學習本文語言的特點

學生從文中找出例子加以評析。

三、小結

本文是一篇散文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善於抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃厚的愛國主義感情。

四、佈置作業

1、研討與練習四。

2、選用隨堂練習。

藤野先生教案 篇9

初二語文藤野先生課文預習教案：第一課時

[教學要點]

通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，瞭解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。

[教學過程]

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，註釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作爲武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

1、 做到藉助課文註釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的瞭解，爲研習課文內容掃清障礙。

2、 考慮文章是按什麼順序來組織材料的，記敘的線索是什麼，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，讚揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

教師巡迴輔導，學生自習。(要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。)

三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。

1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的註釋。

(1)緋(fēi)紅：鮮紅。

(2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

(4)遺民：

①留下的在國外的人;

②改朝換代後仍效忠前一朝代的人;

(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

(6)陌(mò)生：不熟悉。

(7)畸(jī)形：不正常的形狀。

(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。

(10)疑惑：心裏不明白，不相信。

(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。

(12)瞥(piē)見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝(hè)彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化爲線索。

(3)變換了三個地點：

①“我”在東京;

②“我”在仙台;

③“我”離開仙台後。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，讚揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換爲標誌。可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文的第一部分。

請一學生朗讀，同學們看書並考慮：作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什麼?“無非”、“實在”對錶達句子意思有什麼作用?

1、作者抓住清國留學生的主要特徵——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的醜惡形象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這羣人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館裏學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙台的原因。第3段是過渡段，承上啓下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙台的見聞和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不願與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙台，這爲與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

五、佈置作業。

1、朗讀這一部分課文，複習研習的內容。(郎讀要求流暢而有感情)

2、 完成“理解分析”題一、二。