《西花廳的海棠花又開了》優秀教案兩篇

　　《西花廳的海棠花又開了》優秀教案【一】

　　教學目標：

1. 學習本文託物抒情的寫法。

2. 理解飽含深情的句子。

　重點、難點：

1. 重點：瞭解老一輩無產階級真摯的愛情。

2. 難點：理解含蓄地表達情感的句子。

　教學方法：

自主、合作、啓發教學

　教學課時：

1課時

教學過程：

　　一、導入

說說你所瞭解的鄧穎超、周恩來。

鄧穎超，偉大的無產階級革命家、政治家，著名的社會活動家、堅定的馬克思主義者，黨和國家的卓越領導人，中國婦女運動的先驅。原名鄧文淑，祖籍河南光山，1904年2月4日出生於廣西南寧。幼年喪父，靠母親楊振德行醫或當家庭教師過着清貧的生活。1913年至1920年，先後在北京平民學校、天津直隸第一女子師範學校讀書，後在北平師大附小、天津達仁女校任教。她具有聰明、活躍、雄辯、開朗、坦誠和開誠佈公的性格。

周恩來(1898年-1976年)，偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一。

二、閱讀課文，整體感知

1、字詞

(1)把課文中的生字及容易讀錯寫錯的字圈出來。

(2)找出本文中的成語並解釋，選其中一個造句。

2、 理清課文線索和層次結構

本文以 海棠花 爲線索，84歲高齡的鄧穎超深情回憶了她與周恩來 相識、相知 、相愛度過的數十年革命崢嶸歲月。表現作者與周恩來崇高的革命理想、堅定的革命信念和忠貞不渝的愛情，寄託了對周恩來的深情懷念。

全文共 11 個自然段，可分爲 4 個部分：

第一部分( 1 )：見花思人，引起下文。

第二部分(2--6)：抒發對周恩來的思念之情。

第三部分(7--9)：深情回憶和周恩來相識、相知、相愛的過程。

第四部分(10---11)：再次抒發思念之情，結束全文。

三、探究課文

自主學習，合作探究

活動一、整體感知：本文是一篇追憶性的文字，作者追憶了什麼，與海棠花有什麼聯繫?

學法指導：抓住主要信息進行歸納概括。

點撥與解析：海棠花是周恩來喜愛的花，二十六年來，他在這個"盛開着海棠花的院落居住，日理萬機之餘，常在花下散步休息，留下許多難以忘懷的記憶。作者通過對海棠花的喜愛，借物思人，追憶與老一輩無產階級革命家周恩來的偉大愛情、友情。

活動二、讀文，體會作者運用了怎樣抒情方式?

學法指導：在獨立思考基礎上，小組討論完成。

點撥與解析：一是融情於事。在敘事的過程中，融進自己的情感，使敘述的事件、人物都煥發着感情的色彩。如第四段寫花寄日內瓦，“我想你在那樣繁忙的工作中間，看一眼海棠花，可能使你有些回味和得以休息，這樣也是一種享受。”摯愛深情，浸透字裏行間。二是直接抒情。往事如昨，縈繞心間，揮之不去，說到動情處，又採用了直接抒情的方法。爲了便於直抒胸臆，從第二段一開始，作者就將第三人稱“他”轉換成第二人稱“你”。以下的文字可以說是鄧穎超與相依相伴數十年的周總理在天之靈的心靈對話，表達“你”對“我”的深情，“我”對“你”的懷念，親切而感人，獲得採用其他人稱所無法獲得的表達效果。

活動三、探究發現：1. 作者深情地回憶和周來相識、相知、相愛的過程，爲什麼從西花廳的海棠花寫起?

點撥與解析：文章從西花廳的海棠花寫起，觸物生情，觸發對過去有關人物事件的回憶，展現已逝去的情景，飽含對看花人的深情追憶。

2.文章第二段人稱由第一段的“他”改爲“你”，爲什麼要變換人稱?

既有利於直接抒情，又表達了“你”對“我”的深情，還表達了“我”對“你”的懷念，親切而感人。

3、第三段描寫了海棠花的漂亮和海棠果實的味美的目的是什麼?其中“十二年本來是短暫的，但是，我感到又是漫長漫長的”矛盾嗎?

表達對周恩來的深切懷念。

不矛盾，因爲深愛對方，過去的回憶彷彿就在眼前那麼清晰，所以說“短暫”;但愛人離去，思念之情與日俱增，所以十二年又是漫長的。

4、第五段抒情屬於哪一種方式?與第四段有什麼區別?抒發了作者怎樣的感情?

屬於直接抒情，第四段是在敘事中抒發情感。這段話寫出了作者對周恩來的無限敬意.

5、文章的結尾句，作者爲什麼稱周恩來爲“同志，戰友，伴侶”?

他們有着共同的革命理想和爲理想而獻身的崇高精神，所以是“同志”;他們的一生都在共同的革命理想而艱苦奮鬥着，所以是“戰友”;他們的婚姻“是兩個具有相似出身與相似思想的共產主義革命者的終身結合”，“是具有信念的婚姻”，所以是“伴侶”。

　四、語言品析(本文樸素的語言，感受融情於事的手法)

1.春天到了，西花廳的海棠花又開了。看花的主人已經走了，走了十二年，他不再回來了。(句中加點的“又”字用得好在哪裏?)

2.在你參加日內瓦會議的時候，我們家裏的海棠花正在盛開，因爲你不能看到那年盛開着的美好的花朵，我就特意剪了一枝，把它壓在書本里頭，經過鴻雁帶到日內瓦給你。(朗讀這句話，體會字裏行間飽含着的深情。)

3.你不在了，可是每到海棠花開放的時候，常常有愛花的人來看花。花下樹前，彷彿你仍在我們中間。(朗讀這句話，體會字裏行間飽含着的深情。)

學法指導：有感情的朗讀課文，小組成員相互交流，教師巡視傾聽。

　　五、小結

鄧穎超在該文中稱自己的這篇文章既不是詩，也不是散文，而是“一篇紀念戰友、伴侶的偶作和隨想”，84歲的鄧大姐在文章中深情回憶了她與周恩來相識相知相愛和相伴度過的數十年革命歲月。

本文是一篇追憶性的文章，作者通過追憶與丈夫周恩來相識、相知、相愛的過程，把已經逝去的情景再現在我們面前，表現了作者和周恩來共同的革命理想，堅定的革命信念和忠貞不渝的愛情，寄託了對周恩來的深情懷念。

　六、作業

查閱有關周恩來的故事，向同學講一講。

周恩來如何稱呼鄧穎超

周恩來在熟悉的老同志面前，常稱鄧爲“小超”;在比他年輕的熟人眼前，有時也遵從他們對鄧穎超親暱的稱呼，稱之爲“鄧大姐”。但他從不用“太太”或當年盛行的“愛人”，更不襲用舊社會讀書人謙稱“拙荊”、“賤內”、“糟糠”一類的稱謂。那麼，在外賓面前，周恩來又怎樣稱呼鄧穎超呢?1956年9月間，南斯拉夫駐華大使求見周恩來，代表政府正式邀請周恩來總理和夫人訪南。周恩來在這次接見中，稱南斯拉夫駐華大使的妻子爲“夫人”，而三次稱鄧穎超爲“我的妻子”。因爲洋人分不清“愛人”與“情人”的區別，只有“妻子”的含義最清楚，不會引起誤解。

　　《西花廳的海棠花又開了》優秀教案【二】

　　一、總體構思

本文是一篇回憶性的文章，作者觸物(海棠花)生情，喚醒了已逝去的有關人物和事件的回憶，使過去的情景再現在讀者面前，課文滲透着作者濃濃的感情色彩。要引導學生通過個性化閱讀和多層次朗讀，在閱讀體驗中激活思維和情感，讀中獲得語感，讀中得到啓迪;在入情入境的朗讀中感知課文，理解課文內容，並透過文中樸實的話語去獲得心靈的溝通和共鳴，提升人生的價值觀。也就是說，要相信學生能夠讀懂這篇淺顯易懂的課內略讀課文，放手讓學生去讀，去討論，去領悟，去體驗。當然，還要引導學生品賞樸實自然、真摯動情的語言，欣賞文章精彩的抒情語段，理解課文蘊涵情感的內容，從而更深刻地體會作者情真意切的感情。

　　二、過程設計

　　教法學法

這是一篇課內略讀課文，教法上應該選擇“棄講就讀”的原則。宜以默讀和朗讀相結合，輔之以點撥。本文的感情波瀾不是盪漾於字面上，而是隱含在平實的字裏行間。因而要指導學生飽含感情，讀出其情趣，這樣，情感就會在和諧的情趣中昇華，與文中表達的高潔情趣產生共鳴，自我身心品行在氛圍中薰陶感染。在此基礎上，對於文中兩位偉人相識、相知、相愛的經歷過程，以及滲透於字裏行間的情感，教師應作重點點撥，提供相關背景材料，點明要點所在，撥正辨析思路，促使學生更好地把握文章的脈絡結構、抒情表達方式、樸素情真的語言，加深對文章思想感情的理解。

　(一)、導入課題，瞭解背景

1、共享人物事蹟資源：在學習本文之前，同學們肯定或多或少地對周恩來有所瞭解。可以“我所知道的周恩來”爲話題，在“課前5分鐘口語交際”活動中，讓學生廣泛發言，告訴同學們自己通過什麼途徑和方法，瞭解到周恩來的哪些情況。

2、播放電視記錄片《鄧穎超》主題歌，導入課文。

主題歌歌詞：你走進永遠，把海棠留在庭院，那偉岸的溫馨，那樸實的浪漫/你走進深秋，讓海棠開在春天，那平易的燦爛，那親切的悠遠/一段情愫，在你我之間/一片厚愛，在天地之間/

(把具有提挈課文內容的電視記錄片《鄧穎超》主題歌詞作爲課文導入，易於激發學生的學習興趣，加深對課文內容的理解，從中獲得情感的薰陶。)

　(二)、初讀(默讀)課文，瞭解文意

1、默讀要求：(1)、學會集中注意力默讀，不動脣，不指讀;

(2)、標出不懂的字詞，查閱字典詞典注音釋義，養成隨時使用工具書的好習慣;

(3)、自讀中學會圈點勾畫，捕捉文中主要信息內容。

2、同桌交流，互補知識。

(組織引導學生自讀課文，積累詞彙，初步整體感知課文內容，使學生對課文的印象逐漸由模糊而到清晰，從膚淺而到深入，從看故事而被感動。)

　　(三)、理清結構，複述故事

1、邊默讀邊思考問題：課文大致可以劃分爲幾個部分?簡要概述各個部分的意思。

2、小組中交流闡述劃分的理由。

3、小組代表發言互相補正。

4、複述課文第三部分。

(1)複述要求：抓住要點，突出重點，條理清晰，語言簡潔，敘述清楚。

(2)自己理清複述思路—小組中複述並評價——小組代表發言複述

(3)教師評價補充複述的得失。

複述要點：歐亞大陸鴻雁傳書立誓言;相識於“五四運動”;相知於“覺悟社”;相愛於三年分別通信間;結婚於“革命之花開放時”。

　(四)、朗讀課文，感悟感情

1、朗讀全文(磁帶錄音朗讀——學生散讀)

2、全班齊讀課文第二部分(2—6自然段)

3、飽滿感情朗讀課文第4、5自然段。

(1)朗讀形式：個人朗讀——小組齊讀

(2)朗讀評價：學生評—小組評—教師評

(3)朗讀要求：朗讀正確、流利、有感情、入情入境。

　　(五)、遷移閱讀，體驗情感

教師提供節選自柯巖《周總理，你在哪裏》的詩歌，與課文第五自然段比較閱讀，體會詩文中抒發對周恩來的思念與崇敬的深厚感情。

周總理，我們的好總理，你在哪裏呵，你在哪裏?你可知道，我們想念你，—你的人民想念你!/我們對着高山喊：周總理——山谷迴音：“他剛離去，他剛離去，革命征途千萬裏，他大步向前不停息……”/我們對着大地喊：周總理——大地轟鳴：“他剛離去，你不見那沉甸甸的穀穗上，還閃着他辛勤的汗滴……”/我們對着森林喊：周總理——松濤陣陣：“他剛離去，他剛離去，宿營地上篝火紅呵，伐木工人正在回憶他親切的笑語。”/我們對着大海喊：周總理——海浪聲聲：“他剛離去，他剛離去，你不見海防戰士身上，他親手給披的大衣……”

1、朗讀詩歌(自讀——齊讀——配樂磁帶朗讀)。

2、體驗領悟文段與詩歌抒情美、修辭美、情感美。

3、小組討論交流二者的主題內涵、表達方式和修辭手法。

(通過比較閱讀，把課內學到的知識向課外能力遷移，實現語文學習的課內外銜接，是培養學生獲得語文能力，提高語文素養的重要途徑。)

　(六)、質疑探究，合作釋疑

小組合作探究問題：說說文中稱謂由“他”轉換到“你”，其表達效果有什麼不同?

討論明確：稱謂上由“他”轉換到“你”，既有利於直接抒情，又表達了“你”對“我”的深情，“我”對“你”的懷念，親切而感人，是採用其他人稱所無法獲得的表達效果。

　　(七)、欣賞樸素語言，感受融情於事

1、學生瀏覽課文，找出融情於事的語段。

教師點撥：融情於事就是在敘事的過程中，融進自己的情感，使敘述的事件、人物都煥發着感情色彩。

2、品賞融情於事的語段的表達效果。

交流、明確：如第4自然段寫花寄日內瓦，表達了他們摯`愛情深的感情。第七自然段回憶在歐亞大陸間鴻雁傳書的一段往事，表達了他們共同的革命理想和爲理想而獻身的崇高精神。

　　(八)、切磋交流，探討人生

探究性問題：聯繫課文，談一談我們如何學習兩位偉人正確處理好現實與理想、學習與工作、愛情與事業之間的關係，樹立積極的人生觀和正確的價值觀?

(教師指導性意見：在把握課文內容的基礎上，理解本文作者在敘事過程中所抒發的深摯感情。組織學生討論交流人生觀和價值觀，不一定談得深透，只要言之有理，看法也不必統一。)

　　(九)、課外作業，拓展延伸

1、課後“思考與練習”第二、三題。

2、觀看中央電視臺播放的電視記錄片《鄧穎超》(1)—(8)集。(網址：hh//)

(資料顯示：爲紀念鄧穎超誕辰100週年，中央電視臺2004年2月2日起播出8集電視文獻記錄片《鄧穎超》，爲我們真實、生動地再現這位偉大女性不平凡的生命歷程，展現她對中國革命作出的巨大貢獻、無私奉獻以及崇高的精神風範和人格力量。)

　板書設計

3、西花廳的海棠花又開了

鄧穎超

1、歐亞大陸鴻雁傳書立誓言;

2、相識於“五四運動”

一、周恩來夫婦相識、相知、相愛的過程 3、相知於“覺悟社”

4、相愛於三年分別通信間

5、結婚於“革命之花開放時”

二、品析語言的抒情美、修辭美、情感美

三、欣賞樸素情真的語言

四、抒情方式：1、融情於事;2、直接抒情。

五、真摯感情：感悟情感——體驗真情——探究問題——探討人生

　　教學探討

偉人周恩來與鄧穎超夫婦，在中國共產黨的革命革命史上是一個令人敬仰而又極富親和力的一對夫婦。他們對革命和建設作出的巨大貢獻、無私奉獻以及個人崇高的精神風範和人格魅力，早已是家喻戶曉。但對於青少年學生，可能以爲是爺爺奶奶們口頭上的“童話”，這應該是教學的難點。因此，課前要求同學們查閱課文相關人物的資料，是理解文中作者對已逝十二年之久的周恩來摯愛感情依舊情深意切的關鍵，也是培植學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的有效載體。同時這又是一篇以學生自主學習、合作探究爲主體的課內略讀課文，文章內容學生可能是既容易理解，又會產生許多“奇怪”的疑問。針對這種情況，教師要善於在學生疑惑不解或爭論不休之處及時點撥，提供一些輔助性材料給學生“參考”，這對於培養學生的閱讀能力，激發積極的思維能力，是很有幫助的。

　　三、設計亮點

本教學設計努力創設一種以學生爲主體的教學情景。引導學生課前查閱資料，課中觀摩人物形象片段，課後觀看影視記錄片，有助於激發學生學習課文內容的積極性，加深領悟文中人物的深切感情。在學生反覆閱讀感知文本、理解文意的基礎上，複述課文重要段落，培養口語表達能力;拓展課外詩歌閱讀，加深文段情感理解;品析樸實情真語言，感受融情於事方式。讓學生實在實在置身於自主學習、合作探究的課堂氛圍之中，感受到教師的點撥，旨在點明要點所在，撥正辨析思路，啓發積極思維。