難忘的海島遊

今天，我們全家人一起坐大船去舟山遊玩。
　　那艘船很特別，可以把車子開進去。它總共有三層，最下面一層停車，第二層給乘客乘坐，第三層是駕駛室。我們在第二層的甲板上望着茫茫的大海，欣賞着美麗的景色。朱家尖，我來了！
　　下了船，就是舟山了，開車到了沈家門，經過一座雄偉的朱家尖海峽大橋，就到了朱家尖島了。
　　到了南沙景區，我和弟弟迫不及待地換上泳衣，戴上泳帽、泳鏡，飛快地衝到沙灘上。這沙灘很平坦，金黃的沙子細細的，踩上去軟軟的，鬆鬆的，非常舒服。沙灘上到處都是人，有的在挖坑，挖完後把自己埋起來，只露出一個頭；有的在堆小山，搭城堡；有的站在海灘邊上，等着海浪衝過來……我們也開始奮力挖坑，這個坑越挖越大，然後讓媽媽躺進去，把頭露出來，最後我們用旁邊的沙子蓋在媽媽身上，媽媽被我們埋起來了！
　　就在這時，媽媽從坑裏站起來說：“我們去游泳吧！”我們聽了，馬上往海里跑去。一陣海浪涌上來了，“啊！”我大叫道，“這水好冰啊！”我們往深的地方走去，我們在水裏蹦來跑去，外公說這樣可以不那麼冷。過了一會，我們漸漸適應了水溫，感覺不那麼冷了。我們在水裏玩了好久，突然天下起雨來，我們感覺越來越冷了，我的嘴脣都凍得發紫了，我們才上岸。
　　這次旅程真難忘，朱家尖，我一定會再來的。
【寫作指導：如何指導小學生寫話作文能力】
　　低年級學生由於年齡小，說寫反差大。說時往往頭頭是道，寫時卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級的寫作水平又直接影響着以後的寫作能力，教學中不可忽視，那麼又如何培養學生的寫話能力呢？
一、利用板書，引導學生寫具體
　　低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎麼說的，就怎麼寫。”學生一下子沒有任何依據，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種善，使學生寫話內容具體，條理不禁，就要求老師在說話的基礎上，把重點內容板書出來。引導學生依據板書而寫，那麼板書上寫哪些內容呢？
　　 1、文章結構。即先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，讓學生一目瞭然。
　　 2、重點句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接着……再……”等，讓學生進行填空式寫話。
　　 3、重點詞語。沉重說的優美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。
二、下水文指導，讓學生明白什麼是規範的寫話
　　沉重的寫話能力包括內容、格式、標點、書寫等。要嚴格要求學生去做，也不能總是紙上談兵。於是，我經常寫下水文，貼在黑板上，讓學生感受範文中題目安排、段落起始，字跡行款，標點運用。真是百講不如一定，每次的下水文都會給學生一點觸動，一點啓發。
　　經常這樣有目的地指導，使學生有章可循，寫話能力會收到預期的效果。