跟三位家長面談作文

上週家長會結束的時候，我留了一份名單給班主任姚老師，名單上開列了7個孩子的名字，請他們的家長這周跟我聯繫，想跟家長們面對面聊一聊。要首先說明的是，這7個孩子絕不是什麼後進生，而是在我看來最有潛力的那部分孩子。約見他們家長的原因，主要是探討如何把這些孩子的潛力發掘出來。

週六晚上就有家長開始跟我聯繫，週一又有三位家長給我打來電話，足見家長們對孩子的關切之深。我沒有任何理由懈怠，週一上午接連跟兩位家長交談了近兩個小時，今天下午跟一位家長談了一半，因爲公務緊急不得不臨時中斷，另約時間。說真的，由於事務性工作較多，平時跟家長單獨會談的機會並不多，通過近兩天跟幾位家長的接觸，我感到了自己先前的失職。早該跟家長們做經常性的深入交流了。

週一上午10：00

第一個走進我辦公室的是洋洋的媽媽。洋洋是個乖巧的女孩兒，皮膚白白的，眼睛大大的，一條麻花辮，很可愛。她學習習慣不錯，聽課比較認真，字寫得像個男孩兒，很有力道，有段時間上課發言很踊躍，語言表達能力挺強，書面表達稍稍遜色一點，表現爲錯別字偏多，習作質量不高。大約是從姚老師免去了她的語文組長之後，洋洋變得有些沉靜，課堂上舉手發言的次數少了，課間主動找我聊天的習慣也消失得無影無蹤，有時上課還會做些小動作，注意力不如以前集中。這次期中考試她的作文只寫了幾行，因而成績很不理想。請洋洋媽媽坐下後，我坦率地把對洋洋的印象告訴了她，並強調請她過來既不是要告孩子的狀，也不是對她的成績不滿意，主要是覺得洋洋在學習上潛力很大，有必要跟家長一起幫她把這些潛力發揮出來。經過這番解釋，我能明顯感覺到洋洋媽媽不再像剛來時那般緊張了，臉上的表情越來越自然，開始向我介紹洋洋在家的情況：洋洋基本的學習習慣不錯，回到家能及時寫作業，且書寫比較認真，最大的問題是學習主動性不強，對課外書興趣不高。洋洋媽媽甚至跟我說，她隱約覺得洋洋有些厭學情緒。這着實讓我吃了一驚。

我眼中的洋洋無論如何跟厭學扯不上關係呀。深入下去才知道，原來洋洋媽媽始終認爲自己的女兒不屬於那種冰雪聰明的孩子，特別是在學習上反應有點兒慢。於是，便買來不少習題讓洋洋每天做完作業之後加班加點地練。這就難怪了。這麼小的孩子，一天到晚泡在習題裏，任誰也吃不消，很容易產生厭學情緒。據此，我給洋洋媽媽瞭如下建議：第一，改變對孩子的看法，用發展的眼光滿懷期待的面對孩子。“你希望孩子成爲什麼樣的人，在不久的將來，孩子就會成爲什麼樣的人。”我對這位媽媽說。因此，最爲首要的是改變看法，消除以往對孩子的成見，相信孩子並不比別的孩子差，她跟同齡的孩子一樣肯定會擁有美好的未來。第二，停止不必要的加班加點。如果孩子在某個學科確實存在漏洞，可以有針對性的補習，但一定要控制做題數量，儘量選有代表性的習題來做，減少不必要的'重複練習，給孩子多留下可以自由支配的時間。另外，追加學習任務要儘可能先做通孩子的工作，千萬不要強制。第三，培養孩子對課外閱讀的興趣。洋洋目前的問題，很大程度上需要依靠大量閱讀來解決。所以要多想些辦法恢復她對閱讀的興趣。什麼時候她開始喜歡閱讀了，她的語文成績自然會大幅度提高。

週一上午11：00

還沒跟洋洋媽媽談完，晨晨媽媽的電話就打了進來，說是已經在校門口了。於是趕快收尾。洋洋媽媽準備起身的時候，晨晨媽媽已經站在辦公室裏了。

晨晨，是個愛讀書的孩子，瘦瘦小小的，戴着一副眼鏡，在班上說話幾乎沒有大聲過，讀課文或者回答問題時例外。這孩子很聰明，只是學習不太踏實，課堂上話不多，作業時好時壞，字體偏大且很有個性，從他的日記可以看出他見識挺廣，表達能力較強。依然是先簡單說明了一下請她來的意圖，緊接着便進入正題。從同是教師的晨晨媽媽口中，我瞭解到爸爸媽媽對晨晨的教育比較人文化，他們主張讓孩子在一種寬鬆愉悅的氛圍中度過小學生活，平時並不怎麼約束他。跟在學校反差比較大的一點是，晨晨在家可不像在學校那樣性格內斂，不僅活潑開朗而且在同齡孩子當中還有號召力，是小夥伴們的“首領”。晨晨愛讀課外書，只是出於保護視力的考慮，爸爸媽媽對他看書的時間做了要求。

晨晨媽媽告訴我，最近一段時間確實沒怎麼關注他的學習，有時候作業沒寫完，樓下的小夥伴就喚他下樓去玩，可能對他的學習造成了一定影響。“對晨晨的學習，我並不擔心。這孩子潛力很大，只要引導得當，前途不可限量。”聽完家長介紹，我開始談自己的想法。鑑於坐在我面前的也是一位教育工作者，我乾脆直奔主題。我建議晨晨媽媽着力幫助晨晨糾正目前學習中存在的一些不良習慣，比如做事專注的習慣。無論學習還是生活，都需要認真對待。認真了，一切問題自然迎刃而解。至於怎麼做，我沒有細說，因爲晨晨媽媽這方面的經驗和方法絕對不會比我少……

週二下午4：50

下午連上了兩節課，回辦公室的時候，小瓊媽媽已在門口等候多時了。

小瓊的情況比較特殊，由於執筆姿勢不正確，她寫字時特別用力，因此書寫速度很慢，別人寫一頁她最多寫幾行，而且寫出的字形狀有些奇怪。除了字體，從平時作業上，幾乎看不出她的學習有什麼明顯問題。令人擔憂的是，每逢測驗或考試，你會發現這孩子對生字詞語的識記能力特別弱，諸如“看拼音，寫詞語”之類的題目，她經常有60%左右的詞語寫不上來或者寫得不對，其他基礎知識也掌握的不太好，學習成績下滑的趨勢較爲突出。跟小瓊有過幾次單獨談話，她也知道自己寫字慢，也知道自己學習上存在的一些問題，每次她都會爽快地接受我給她的建議，遺憾的是奇蹟並未發生。另一方面，小瓊的口語表達沒有任何問題，課堂發言的機率很高。

如果單從課堂表現看，她絕不是成績不好的孩子。小瓊媽媽告訴我，糾正寫字姿勢已經開始很久了，可效果一直不明顯。她也發現小瓊對字詞的識記能力有些異常，前一天剛剛聽寫過的詞，第二天再寫就寫不上來了。我坦誠地談了自己的看法，小瓊在學習上一直都很努力，而且自尊心很強，有兩次跟我談話時，我一句責怪的話都沒說的情況下，她都會滿眼淚水。根據我的判斷，小瓊可能存在書寫障礙。因爲沒有經過專業診斷，我不能妄下結論，這僅僅是個人的猜測。剛談到這裏，學校通知我必須馬上去參加一個活動，沒辦法我只好把劉翔平博士的那本《不會閱讀的孩子——如何幫助閱讀障礙兒童》遞到小瓊媽媽手上，請她先簡單看看，我覺得書中描述的讀寫障礙兒童的部分典型表現在小瓊身上都能看到。

原以爲很快就能結束活動，繼續我們的談話。可半個多小時過去了，看情形短時間內還沒有要結束的意思，於是抽空回辦公室跟小瓊媽媽說明了情況，請她先回去，我們說好再安排一個時間繼續這次談話。走的時候，我請她把劉博士的書一併帶走了。