關於批改作文

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無論是身處學校還是步入社會，大家對作文都再熟悉不過了吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編爲大家收集的關於批改作文，希望能夠幫助到大家。

關於批改作文1

今天，老師講解完批改方法，讓我們小組四個人自由批改別人的作文。

翻開用牛皮紙包着的作文，二十年後回故鄉七個字首先映入眼簾。我來朗讀。這真是一篇用詞準確的文章，可爲什麼，我沒有那激情和興奮呢？我望望組裏其他三個人。他們也紛紛搖頭。改完錯別字後，我們又回味這篇文章，它少點什麼呢？對，是情。我們像發現了一塊新大陸一樣，十分高興。其他三個人也點點頭。我們馬上你一句我一句的改了起來，紅筆在我的手中飛快的轉動着。寫完點評，我又讀了一遍。大家幾近瘋狂的聽着。

下一本的問題太大了，我剛讀完，李昊奇就不耐煩地說：“太囉嗦了。”喲，真是，光人名就寫了十來個，靳家禕拿過紅筆，不客氣的刪掉了好多沒用的地方，我們一總結寫成了一篇簡短卻包含着濃濃情意的文章。

第三個第四個的問題基本一樣，都是字跡不工整，順序老顛倒。我和其他三個人一起把它改正了過來。

改完文章，我們的脖子不僅泛起一陣痠痛。這時我不禁聯想起謝老師，她一個人要批改30份作文，卻每個都在用心去看，總是那麼一絲不苟，那麼認真。今天的作文主要是沒有情，太羅嗦了。我要讓它在自己的作文中消失，寫出完美的文章，這就是對老師最大的回報了。

關於批改作文2

今天上午，秦老師給我們上了兩堂特別的課。

上午第一節課，老師叫課代表把作文本抱過來發掉，並神祕地說：“今天幫扶和互助組把座位調一下，和自己的幫扶（互助）對象坐一起。”我們按要求坐好位置，心想：老師到底要搞什麼？

這時，秦老師才說：“這節課你們各個小組要互相改作文，並且用上修改符號，要寫眉批和總批，而且要簽字！態度一定要端正。”

同學們聽了，不免有些驚訝，驚訝自己竟然要改別人的作文！我聽了，也不免有些心虛，雖然我的作文寫得不差，但在草稿修改方面還是need別人的一點小help的，我自己修改文章時都不一定有把握，怎麼能改別人的呢？萬一鬧出個笑話怎麼辦？但是這是命令，我只好硬着頭皮照作了。

拿到本子，按照老師要求的，先通讀文章，再逐句逐段邊讀原文邊修改。

我先把我的幫扶對象——xxx的文章略讀一遍，再一個自然段一個自然段地改。xxx的作文一二兩段寫得無可挑剔，但是我還是吹毛求疵，把她“奇得很”，給改成“十分奇特”。我又往下看，令我驚奇的是，她目前爲止一個錯字都沒有！要是我早就能挑出一大堆。這時，我發現她寫雲的形態寫得不是很具體，不過用詞十分優美。我便用紅筆把這一段畫下來，並在旁邊寫上眉批和建議。俗話說，萬事開頭難，我現在起了個頭，後面就好寫了。

我又用了修改符號把她那些用詞不當的句子給修改好。這時候，我感覺自己就像老師一樣，給大家批改作業。不過，做老師真難！當你不會修改別人的文章時，也不可以問人，要憑自己的直覺。

第二節課是把修改好的作文寫上總批，然後向老師彙報。在我寫總批時，我壓根兒不會寫，只好參照一下書上的，再自己寫。

通過這一次課，我體會到了當老師多麼不容易，修改文章、批改作業……特別是修改文章會很費勁。所以我們要好好學習做回報。

關於批改作文3

每一次拿着老師改好的作業本，我就特別的想像老師一樣，自己也能去批改一下作業，那應該是最有味的事兒。上帝好像聽到了我的祈禱一般，終於讓我有機會去幫老師批改作業了。

那日，我正在教室裏面自習，語文老師突然跑了進來，把我和幾個語文成績相對較好的同學叫了出去，讓我幫忙去批改下《學法大視野》。我一聽到，小心臟就“怦怦”的跳個不停，等下我也可以拿着紅筆，像老師一樣給其他同學批改作業了，想想就興奮不已。

到了辦公室，語文老師給我們每人發了一張答案，讓我們對着答案一個一個的改。我迅速接過答案，興致勃勃的拿起了一本，準備當“小老師”了。不料，運氣不好，第一本就是我班最調皮的陳同學的，那個字要多難看有多難看，我看一個題目費了好大勁纔看清，改完之後，眼睛累得不行，心也被氣的半死，費了我如此多的時間，滿滿的全是差和問號，真看着就火大。我悶悶的拿起了第二本，還好，這是我班比較乖的一個同學，字也寫得特別的漂亮。一路改下去，都是紅紅的勾，正打勾打得順手，在一個寫拼音上面，她做錯了，只好在上面畫了個小差，忍不住的爲她感到惋惜。

一本本的認真改完後，心情也隨着同學們的作業情況不斷變化着，有的被氣飽了，有的就改的樂壞了，有的就替她感到惋惜，真可謂五味雜陳，可見，平時老師的心情也是如此波瀾變化，還得受那馬虎字的苦。

以往總覺得改作業特有味，現在才發現也很累人，眼睛是可以欺騙人的，只有親自經歷了，才知道其中滋味，第一次改作業，讓我百味雜陳，也感受到了爲師的不易，以後一定要認真做作業。讓學生學會修改作文學會自改作文培養學生批改作文的能力。

關於批改作文4

學生最怕寫作文，老師最怕改作文。一個怕寫，一個畏批，兩廂不情願，而又都欲罷不能，這一對矛盾究竟該如何解決呢？筆者以爲，需要抓住學生和教師這一矛盾的兩個方面給予解決，作文批改纔有可能走出“山窮水盡疑無路”的困境，開闢“柳暗花明又一村”的天地。

一、要讓學生有話可說

“情動辭發”，教師要想看到情真意切、語言順暢、內容豐富的好文章，批改作文有一種愉悅感，首先就是要出好作文題，讓學生有話可說，有東西可寫，無需編空話、假話。如記敘文《同桌》《珍藏》《童年拾趣》，就比《窗》《雨中》《夜》之類好寫得多；議論文《自由與紀律》《要理解父母的愛》，就不如用《從風箏說開去》，其中的道理更直觀，更有啓發性。還有議論文最好是既貼近學生生活，又有多方面的話可說，如《環境與人》，指導學生辯證地、多元地看問題，就有很多話可寫。

要想寫好作文，學生就需要積累材料。同時，學生還應對自己所掌握的材料進行認真思考。學生如果不思考所積累材料所包含的社會意義，那麼積累的素材再多也是毫無意義的。我們要在校內、校外創造一些機會，讓學生觀察和思考生活。如搞讀書交流會、模擬記者招待會。搞過活動後，讓學生作文，如《讀書交流會大開我的眼界》《我當了一回“發言人”》《第一次嚐到了當“記者”的滋味》等。這樣作文學生會感到有話可寫，敘事、抒情、說理都不會胡編亂造，老師改起來也不會感到枯燥無味。

二、要放手讓學生自己來批改

筆者認爲，讓學生之間相互批改作文，確實是一個一舉數得的好辦法。在大多數學生的意識中，寫作固然無法推脫，而批改作文則理所當然是老師的事，而現在一旦把批改任務交給學生去參與完成，使角色得到轉換，學生在心理上就會產生一種新鮮感。在傳統作文的批改中，學生作文的好壞，只有老師一人知道。現在讓他們自己相互批改了，他們就會怕在衆多同學面前出醜，這樣就又促使學生產生一種努力寫好作文的內驅力。

然而，青少年的情緒是不穩定的，爲使興趣持久，對互批這種活動必須不斷變換形式。如：①經自薦、互薦，一個班組織十個三人批改小組，三人分別給幾篇作文寫出評語，打出成績，三人的平均分爲該同學作文得分。②按班級原來小組批改，要求人人蔘與，評出本組的最高分和最低分，再拿到班裏統一比較，看哪個組評得最客觀、最合理。③自己所任教的兩個班對調批改，一篇作文由三人傳閱，提出一個共同意見，三人簽名，事後作者和批改者可進行交流。④課堂口頭樣批。教師事先挑選或讓學生抓鬮定下幾篇作文，先在課堂上朗讀，然後學生起來評論，教師邊指導邊在黑板上作記錄，全部評改完畢後，再由學生“對號入座”，給自己作文進行批改。⑤課堂上學生自己朗讀批改，叫學生先朗讀自己的作文，教師在黑板上寫出批改要點、標準，然後讓學生自己對照，自己批改、打分，最後教師作抽樣檢查。

採取多種形式的作文批改，學生在心理上都會產生一種新的興奮，從而極大地引起對寫作和批改的關注，能有效地發揮主觀能動性。

三、要讓評語、評分多樣化

學生作文是一種綜合性練習，他寫出來的文章是他的思想和語文水平的綜合體現。每一篇作文，都可以從選材、立意等各方面去評價。評改作文時，是不是每篇作文都要從各個方面去下評語呢？顯然不必。我們知道，每次作文練習，總會有個明確的要求。因此，每次作文評改，也要有相應的側重點。一般來說，非重點的問題在評語中可以不涉及。另外，還要考慮到方式。作文的評語大致有兩種方式，最常見的是鑑定式和談心式。

“全面”“鑑定式”的評語佔少數，多數用“單項”“談心式”的評語。如，“我在你的作文裏，看到了你和家長之間確實存在着‘代溝’，這是一種社會現象，消除‘代溝’需要我們共同努力。不過，在星期天春遊這件事上，有關內容在你的作文中沒有交代清楚，誰對誰錯，我不能隨便表態，請你再仔細看看，該作哪些修改呢？”學生反映如此談心式的評語讀起來親切，有所側重的單項評語印象深刻，或發揚或克服指示性強。

作文評分標準難以劃一、把握，主要與考試成績有關。一個學生的作文水平一般情況下不可能在一段時間內有很大變化，如用一種評分方法和一種給分形式，學生就有可能由對成績的厭倦而導致對寫作的厭倦。如能採用多種評分方法，就有可能避免這負面反應。筆者採用的有三種評分法，第一種是直接給分法，第二種是分項給分再綜合，第三種是先分等級再給分。這樣就有可能避免憑印象給分，讓學生的作文能力較客觀地得到評價。另外，到了學生那裏還有一個給分形式的問題，爲避免單一化，出現在學生面前的成績有百分制、等級制，還可以交錯單項給分、綜合給分等。

總之，作文批改是作文教學的一種手段，而並非一種目的。所謂作文批改的藝術，就是要千方百計地調動學生寫作積極性的方法。只要學生能夠積極、主動地寫作並參與相互批改，那麼作文教學的效率就不怕不能夠提高。

關於批改作文5

作文教學是長期以來困擾語文教師的一個大難題，而作文的批改更是語文教師的一大負擔。爲負擔。爲了提高作文成績，減輕語文教師的壓力，推行人性化作文教學，在作文批改中，本人試着實行了“三級批改法”，這一方法的嘗試，不僅解放了教師，增強了作文教學的活力、吸引力，而且燃起了學生追求成功追求喜悅的火把，使學生由過去的害怕作文，發展到現在的樂於作文，樂於語文學習。

所謂的“三級批改”也就是對學生的作文分別進行三次批改，具體爲：

一、一級批改。

一級批改即學生自評，是指在學生在完成自己的習作後，首先對自己的作文進行修改與評改。俗話說，好的文章不是單純靠寫出來的而是靠改出來的。寫作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的積累作基礎，也要有深厚的語言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。學生在完成自己的作品後，只有不斷的修改，才能使構思更加嚴謹，語言更加準確，文章更加完美。

學生自評一般要求：

1、反覆斟酌修改字詞，直至自己滿意爲止。

2、要求對自己作文的立意、內容、結構、語言風格等作出說明。

3、寫出後記，包括本次作文的優缺點、補救措施及心得。

二、二級批改。

二級批改即同學互批。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，由於受知識積累所限，學生對自己寫作中的不足，不一定能認識清楚，而對自己的長處也同樣難以發現，這就需要有人幫他指出來，好的加以發揚，不足的加以改正。而學生之間由於年齡相近，認識相似，思想上也易於溝通，因此他們更能理解同學們在寫些什麼，能最大限度的避免由於師生心理距離較大，而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾或隔閡。

同時，學生互評文章，本身也是一種學習，一種交流。同學文章中好的句子、構思、題材等精華性的東西，可以拿來，爲我所用，這叫取人之長，補己之短；同學文章中的錯別字、病句、不當的事例等典型性的錯誤，可從另一個角度提醒自己，避免再犯同類錯誤，這叫有則改之，無則加勉。再有，同學在互評中可以及時交流，在交流中學會鑑賞與分析，在交流中不斷提高自己的閱讀鑑賞水平。而給同學寫評語本身也是一種創作，一次練習，一次閱讀水平的檢測。

學生互評一般做以下規定：

1、四人一組，每組四本作文。要求每人全部閱讀且至少批改兩本，每本作文至少有兩人次批改，並要求籤上批改人的姓名，以示負責，以便交流和教師檢查，由小組長負責。

2、要求對照每次作文的要求寫出相應的評語，特別強調要發現長處，哪怕是一句話、一個詞，也要加以肯定；尋找不足，即使是一個字也不放過，並提出相應的改進建議、提高措施。而且提醒學生可以附上一段小小的感想，寫出自己的認識，寫出自己的感受，來一次心與心的交流，來一次心與心的融合。

3、小組長交作業時負責向科代表推薦當次寫作的優秀作品，且推薦作品必須是四個同學公認的好作品。

4、同學互批一般要求在課下完成（時間允許的話，也可專用一節課完成）。

三、三級批改。

三級批改即教師再評。由於受知識積累、閱歷所限，學生的鑑賞評改能力畢竟有限，無論是自評還是互評都不一定能準確到位地評價一篇作品，這時就要求教師高屋建瓴地對學生的作品作出進一步的評點，彌補學生在認識上的不足，糾正他們在評改中的缺點。同時對學生的評語也作出相應的評價，因爲，學生自批往往存在各種各樣的問題，如有的不認真，有的不會改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時作出再次評價，很可能有些誤評會把學生引向歧路，因此教師的再評和檢查很關鍵。批得好的、正確的要加以肯定、表揚，如“評改恰如其分”、“看來你已具備了一定的批閱水平，很不錯”、“評改很中肯”、“很準確”等；批得不準確、不認真的要及時提醒，而且用語要相對委婉，畢竟他們只是學生而不是評論家。這樣，就能很好地調動學生的積極性，同時也可以提高學生的閱讀鑑賞水平。

教師再評時，基本本着以下原則：

1、尋找優點，加以肯定。

學生不是作家，如果用規範的作文標準要求，會有相當一部分的作文不合格，但寫的再差的作文也有它的優點，此時教師就要抓住它的優點加以肯定。哪怕僅有一點，但就是這一點也足以給學生以自信，也足以使學生獲得成功的喜悅，也足以激起他們寫作的興趣與熱情。

2、真誠讚美，共享喜悅。

獲得鮮花與掌聲是每一個人都渴望的，因爲那是成功的象徵。每當讀到優秀的文章時，教師就該像欣賞名著一樣，不要吝惜自己的讚美之詞，如“祝賀你，你成功了”、“那刻骨銘心的父子情真的讓我好感動，你很幸福”等。這樣做，只是爲了讓學生在讚美聲中品嚐成功的喜悅，品嚐那份用心血澆鑄的喜悅，在讚美聲中升起自信，升起那份永不消失的自信。

3、發現不足，提出目標。

教育的最終目的是讓受教育者獲得知識，取得進步，因此彌補學生不足、糾正他們錯誤、引導他們不斷進步纔是最主要的。批改時針對學生寫作中存在的不足與缺點，教師要及時採用商討式的口氣提出目標與建議，這樣既不會因爲太直露而傷了學生，又對學生起到了指導、提高的作用。如“如使結構再條理一點，那麼這將不失爲一篇好文章”、“如果能進一步潤色語言，會讓人有身臨其境之感”、“如果注意一下書寫，高考你將會有意外的收穫”等。

4、坦誠交流，指導人生。

教育者的任務不僅要教書，更要育人。批改作文，教師看到的不只是文章本身，更多的是孩子們那一顆跳動的心，他們的苦惱、困惑、認識、渴望……一一呈現在他們的筆下，每每此時教師就要象朋友一樣及時做出指導，指導他們如何生活，如何去愛，如何走好人生的每一步。如在《人生無草稿》這次作文中，有的同學悔恨自己過去沒有把握好人生，顯得非常消極，此時就鼓勵他：“是的，人生無草稿，它不會讓我們重新來一次，往事已成爲過去，永遠的留在我們的身後，你能認識到過去的錯誤，相信，未來的路，你一定能走好。”又“如果你因錯過太陽而流了淚，那麼你還將錯過整個羣星——泰戈爾語”，又如《母愛無言》“你有一個平凡但堅強的母親，你該自豪。珍惜這份感情吧！她不是人人都擁有的”。

值得說明的是，教師在再評時也應打破原有傳統的由教師全批全改、精批精改的作法，一般採用半批半改的方式（也可批改三分之一、四分之一，要看情況而定），選擇半數同學的作文再次批改，剩餘一半隻看不批，只做檢查、監督（可按單雙號分開）。特別注意的是，三級批改的實行有一個過程。比如剛接一個新班時，爲了摸清底數就要全批全改、精批精改，爲以後選好小組長作好準備，甚至還要選出能代表大多數學生寫作水平的的範文，當堂批改，爲以後做好批改示範。

作文經過這三次批改並沒有結束。每次作文教師都要找出範文，當堂講評，讓作者親自朗讀，使他在讀的過程中獲得自信、品嚐成功的喜悅，並藉此激起大多數人的寫作興趣。不僅如此，還要把每次的作品打印出來，裝訂成冊，爲它取上一個富有激勵性的名字如“尖尖角”，取“小荷才露尖尖角”之意，封面上還可寫上一些有競爭性的號召語，如“比一比，看一看，看誰入選的作品多”，以激起學生的競爭意識，這樣，既可調動學生寫作的積極性，又能激發學生的寫作熱情，當然也就容易出好文章啦。

作文三級批改與作品集錦的嘗試，無非是爲了讓學生樂於寫作，寫有所獲。幾年來，已有不少的作品集錦，回首來路，儘可見歪歪斜斜、深淺不一的腳印，極像小兒在蹣跚學步，但每一步的邁出都是腳踏實地、實實在在的，相信未來的路，我們會越走越直，越走越寬。

關於批改作文6

作爲一名高校英語老師，我參加過兩次四六級作文閱卷工作。看了7月8日《新京報》“30秒批改四六級作文”的報道，我有話說。

四六級作文閱卷工作制度是這樣的，在閱卷過程中，考試中心要求每位閱卷老師在作文右下角標上自己的編號。閱卷進行幾天後，每個小組會抽出一兩本已經批閱的試卷，把分數擦掉，採取自評或互評的方式，然後對兩次的分數進行比較，以考察老師的改卷情況，同時對分數相差太大的進行調整。考試中心還會對每位閱卷老師的改卷情況進行統計數據分析。如果該老師的評分波動太大，考試中心會給予批評，評分比較平穩，中心可能會給予一定的獎勵。

如此的制度，按理可以保障分數的客觀性，對考生負責。但事實上，問題重重。閱卷時間安排太緊張。歷年的閱卷時間安排一般爲一星期左右。爲了節省開支，考試中心聘請的閱卷老師的數量是有限的。在有限的時間內，閱卷老師承擔了負荷過重的任務。如果閱卷老師要看得仔細一點，仔細權衡一下作文到底該給多少分，總是時間不夠。經常這樣做，結局就是你面前堆放的沒有批閱的作文越來越多，最後大家都改完了或提前離開或閒聊輕鬆地等着下班鈴的時候，你還在埋頭苦幹或請人幫忙。筆者改了兩次作文，每次都是落在小組最後，壓力極其大。據說，與四六級作文不一樣的是，研究生入學考試的閱卷每天的批閱量並不是規定的，但改得快的人能夠得到獎勵。也就是說，現行制度鼓勵老師做“快刀手”。

個別老師責任心不強。今年在閱卷量大的情況下，平均30秒需批閱一篇作文。即便是在閱卷量不是特別大的情況下，這種情況也是常有的。在工作量的壓力下，不少閱卷老師經常是看看開頭和結尾及每段第一句話就給作文評分。

因此，出現了不少開頭和結尾寫得精彩，主體胡言亂語、甚至抄襲閱讀理解的內容的高分作文。在這種閱卷方法下，開頭和結尾不夠精彩的作文的命運可想而知。

監督制度實施不徹底。考試中心雖然對每位老師的閱卷情況進行了統計分析，以確保合理、公平地閱卷，但是由於種種原因，這種分析也是流於形式，制度實施並不徹底。

雖然作文有一定的閱卷標準，但各老師的要求有高有低。同時，雖然對於那種時而要求高、時而要求低，評分波動大的老師進行了批評，但是這種情況都是事後行爲，對於這種閱卷老師已經批改過的作文只能不了了之。由於閱卷量大，小組的自評和互評工作進行有限。在這過程中，對兩次閱卷差別較大的作文，只是進行分數調整而已，而對於導致出現這種情況的原因，並沒有從根本上解決。

備受關注的英語四六級改革後，將會有更多的主觀題出現。如何建立一套完善的閱卷制度，儘可能給予每一位考生相對客觀的分數，是目前急需解決的問題。

關於批改作文7

一、作文目標遞升批改法創立的依據

1。依據目標分類理論。美國教育家布魯姆的教學目標分類理論，將教學目標分爲認知情感和動作技能三大類。認知領域的目標包括知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個亞類；情感領域的目標包括接受、反應、評價、組織、行爲特徵五個亞類；動作技能領域的目標包括知覺、模仿、操作、準確、適應、習慣化六個亞類。這一理論是建立在心理學基礎之上的，它的由簡單到複雜逐級排列的發展模式，具有由簡單到複雜、由低級到高級的連續性和累積性。這爲作文批改的目標體系的建立和應用提供了理論基礎。

2。依據分層教學理念。目標遞升批改法符合新課程倡導的分層教學的先進理念，可以從根本上改變傳統作文批改一味地以教師主觀評價標準審度學生作文狀況的做法，將作文評價目標直接指向學生的作文實際。

3依據作文批改的現實需求。多年來，中小學作文教學與閱讀教學嚴重脫離，即使有不少人爲此作了可貴的探索，但真正能夠使兩者血肉相連的畢竟還是少數。因此，改革傳統的作文批改法、創立作文目標批改法，顯得十分必要。

二、作文目標是升批設法評價指標的設計

（一）作文目標遞升批改法評價指標設計的原則

1。靜態與動態調適相結合的原則。作文目標遞升批改法評價指標的選定應該能夠體現學生作文質量的各個方面，包括從寫字、組詞、造句等基礎性內容到修辭、選材、構思、立意等深層次內容。而且這些指標確定下來後，對具體的教學對象的作文批改要保持一定的穩定性，這樣才能讓學生適應作文批改的要求。但是，這些評價指標的運行，對具體的教學對象來說，又不是一成不變的。低年級的學生比較偏重於基礎性的指標，高年級的學生比較偏重於深層次的指標；對同一個教學羣體（班級）、同一個學生個體的作文評價，也呈現出這樣的發展變化。唯有如此，才能不斷調整評價指標的適用性。

2。全面兼顧與重點突破相結合的原則。作文目標遞升批改法評價指標體系在運用的過程中，應該實現兩方面的功能：（1）能夠全面地反映出作文的質量。評價指標不是單方面、局部的內容。一篇作文僅在某一方面突出不能被認定是優秀的作文。（2）能夠引導和促進全體學生的作文訓練。一個評價指標體系形成後，就要讓班級全體學生都適用，要讓成績優秀、中等、後進的學生都能從中受益。在指標結構中，指標與指標之間是平等的關係，沒有主次之分。所以對一篇作文的批改要關注到每一個指標的要求：但評價不同的學生、不同的作文，對這些指標的強調又應有所區別。對學生作文中問題較爲突出的方面（指向），相應的評價指標就要加以強調，加大該指標在體系中的比重。這樣才能抓住要點，突出重點，做到對症下藥。

3。總體穩定與重，心變化相結合的原則。建構一個較爲合理的作文評價指標體系，應該有一個基本的範式。這個基本的範式形成的依據是體現文章質量的各種要素，即衡量文章好壞的標尺，它具有一定的穩定性。因爲穩定，所以便於操作。然而，這個客觀的指標範式是用在對學生主體的作文評價上。由於學生作文存在着複雜性和差異性，所以評價指標範式的運用，就要根據學生作文的實際情況來確定指標範式中各個要素的重要程度。也就是說，這個基本範式中各個指標的比重只是個參數。在作文批改過程中，教師要適時地把握和科學的調整，讓它成爲一個靈動的作文質量科學地匹配。

4、客觀審視與主觀激勵相結合的原則。作文目標批改法的評價指標的設計，既要全面反映作文質量的客觀情況，以全面引導促進學生作文能力的發展，又要針對學生作文素養的狀況，兼顧優點和缺點兩方面進行審視。

（二）操作說明

1字。首先，從寫字的基本功要求上審視學生寫字的功力。比如，以美觀大方爲標準，指出學生在字體的間架結構、筆法運行等方面比較好的地方。其次，列出一篇作文中的錯別字，計算出錯別字佔該篇作文總字數的百分率；錯別字反覆出現的，加重扣分；扣分標準視錯誤率和反覆率的高低而定。標點符號錯3個按1個錯別計算。

2。詞。首先，找出用詞準確、新穎的例子，鼓勵學生大膽靈活地用詞；特別出彩的詞，可以多加分。其次，找出用詞不當的例子，引導學生推敲用詞不當的原因。

3詞組。檢測方式同詞。

4句子。首先，找出比較有新意、句式比較特殊的句子，引導學生領會其中的妙處，對這類句子可以適當加分。其次，找出語法有問題的句子，分析其病因所在。再次，找出多餘或離題的句子。同時還要考查前後句子的銜接是否自然合理。然後，整體上比較、分析句子的主幹成分和附加成分搭配使用的質量。

5修辭。首先，找出修辭新穎的句子，讓學生領會修辭格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章運用的修辭格種類有多少，多一種類別加一定的分。再次，找出修辭不當的例子，分析其原因所在。

6。主題。首先看有無主題，其次看主題是否突出，再次看主題是否有新意，最後看是否離題或文題相異。此處要考慮到情感的真摯性、強烈性和思想的健康性。當然，主題評價中也包括對立意的評價。

7。結構。首先着重看文章結構是否完整，是否合理；再次看文章結構組織的巧妙性。此部分還包括對構思的評價。

8。材料。首先看材料選擇的豐富性，其次看材料選擇的準確性，再次看材料運用的邏輯性（內在的聯繫性），最後看材料選擇的新穎性。

9。書寫。主要看書寫字體的規範性、卷面的整潔性及美觀性。（與字的指標要求同中有異）

10。字數。一般而言，一篇作文要有一定的字數限制。批改中必須要考慮到學生作文字數是否不足或多餘。

以上說明只是一般性的操作策略。每一部分須結合各自的優缺點綜合評分。

關於批改作文8

一、按照既定目標批改作文。

根據“大綱”要求、教學內容和學生實際情況，制定一學期的總目標，然後在各節作文課的教學時再製定出具體目標，評語要圍繞這些具體目標來寫，如初一教材第一單元作文要求學生要有創新，我在制定具體目標時作了如下要求：

1、立意新穎，不落俗套；

2、語言有創新、有時代感；

3、要體現出自己的個性色彩。每篇作文不宜提過多的`要求，目標制定2—3個，學生容易接受，在寫作文時也容易達到，這樣可以降低寫作難度，批改時也可以準確定位。

二、檢查學生審題是否正確。

一篇作文一定要有文題，即使不是命題作文也可看出學生的審題水平，有了作文題目，學生應從那些方面來審題非常重要。作文應該寫什麼，受哪些條件限制，重點在哪裏，應該注意什麼問題，在審題時都應該考慮到，通篇的佈局也體現着學生審題的思路。一個有經驗的老師，讀完一篇作文，就知道學生審題的方法是否正確，如：命題作文《圓》，要求學生寫一篇議論文，本來“圓”與人民幣中的銀元沒有聯繫，如果將“圓”理解爲銀元的“圓”，寫出來的作文就只有寫成說明文了，可是在一次考試中有的學生就將“圓”理解爲銀元的“圓”了，這是審題的錯誤。寫一篇作文的第一步出現了錯誤，下面的內容也就毫無價值了。

三、指導學生運用恰當的寫作方法。

批改作文一定要注意學生的寫作方法，課本上根據內容不同，在每一單元中都側重了幾點寫作方法，在實踐中訓練應用，評語中也要體現寫作方法的優劣。在批改作文時老師切忌將自己的意志強加於學生，只要學生運用的方法有助於反映主題思想，那麼這種寫作方法就可以運用，要讓學生放開手腳，靈活多樣地選取自己喜歡的寫作方法。

四、重視材料的運用。

學生作文的內容是否廣泛，開合是否自如，很大程度上決定於學生掌握材料的多寡。作文的材料有三種：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，學生如果能靈活運用材料，可以爲文章增添不少色彩，教師在評語中體現這一點，有助於加強學生對運用材料的重視。

五、寫作要有文采。

一篇文章的文采決定了這篇文章的檔次，如果文章的選材和立意都很新穎，可通篇都是病句，那麼這篇文章也頂多劃入二類作文。有了文采文章也就有了閃光點，這些文采正體現了文章的價值所在。老師可根據學生程度不同來決定不同學生的“閃光點”，對於一個差生來說，平時的作文一塌糊塗，偶爾寫了一篇稍好一點的作文，那麼其中只有一兩句話是本文的亮點，也可定爲該篇文章的“閃光點”而給於肯定。

另外批改作文時還應注意學生應達到的起碼要求，如書寫規範、整潔，運用格式、標點、修改符號正確等，將這些細則都列入計分總項中，這樣作文批改才能給學生一個準確評價。

關於批改作文9

“喵—喵—”

那天，我正在家裏寫作業，外面突然傳來小貓的叫聲，打斷了我的思緒。我趕緊跑出去觀看，原來是一模一樣的兩隻黃色的小貓跑到我家的院子裏。

起初我不以爲然，因爲我家裏經常來一些貓。我決定把它們趕出去，我踢了它一腳，但是它們並沒有走，反倒向我走過來。從它們的眼神中，我讀出了一種悲哀，可憐，它們分明在渴望我收留它們。我鼻子一酸，眼淚差點掉下來。我猜想它們或許是無路可走，無家可歸了吧。如今，既然它倆來到了我家，也算是一種緣分吧！我決定收留它們關於小貓的作文800字關於小貓的作文800字。

我餵了它們一塊饅頭，它們吃得津津有味。吃飽了，它們就開始在院子裏玩。

我還有更重要的事情要做，那就是給它們弄一個窩唄！我先找了一個大箱子，將它打掃乾淨，在裏面鋪上一層厚厚的軟軟的棉花。我把它們放了進去，它們不害怕我，我守着它們，一會兒它們就睡着了，而且還打起了呼嚕哩。你應該知道它們睡得有多麼香甜了吧！我從它們的臉上看到了幸福和甜蜜，因爲它們有家了！

突然，我想起一個重要的問題：媽媽可是從來不允許在家裏養小動物的，怕它們有病。我一看錶，糟了，媽媽就快要回來了！這可怎麼辦呀？我急得團團轉。我想起了一個臨時應急的辦法：把小貓藏起來。可是，藏到哪兒呢最安全呢？我又犯起愁來。對了，藏到我房間的櫃子裏，媽媽是不經常開這個櫃子的，要是小貓餓了，我就把食物送進去。這雖不是長久之計，但能應應急吧！我迅速把他們藏起來，它們還躺在箱子裏甜蜜地睡着，根本知道外面發生的事情。

7點多鐘，媽媽回來了。媽媽對我說：“我今天很累，你自己弄點吃的吧。”說完，她就去睡覺了。我提到嗓子眼兒的心終於放了下來。

第二天早上，媽媽的叫聲把我從睡夢中驚醒。我的心不禁顫了一下，難道是媽媽發現了小貓的祕密？我趕緊下牀，果不出所料，媽媽拿東西時發現了小貓。於是，媽媽把我一頓批鬥，最後生氣的說：“必須把那兩隻貓送人或者扔到！”

“不行！”我說。

說完，我就哭着跑出了家門。我一邊跑一邊又很擔心媽媽在後面將小貓處理掉。

等我回到家裏時，媽媽坐在沙發上。她面帶微笑看着我，我滿臉淚痕走進屋子。走進屋裏，我驚奇的發現小貓正在地上興致勃勃的玩球呢！我把它們抱起來，親了一下，它，它們高興的叫了一聲。

媽媽對我說：“對不起，我不應該對你發那麼大的火。我剛纔帶着它們讓醫生進行了檢查，醫生說它們很好。看你這麼喜歡它們，那我就破例讓你收養了它們吧。”

聽着媽媽的話，我高興得哭了，並撲在媽媽的懷裏，甜蜜的說：“媽媽，我愛你。”

兩隻黃色的小貓，在我的照料下長得更加活潑可愛，它們給我的生活增添了許多樂趣。現在，它們已經快長成大貓了。

關於批改作文10

1. 一隻不起眼的醜小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛並撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一隻醜小鴨，真的會成爲茂密叢林中的一隻驕傲潔白的天鵝。

2. 只寫了一件事，但讀了並不覺得內容單薄，因爲這件事十分典型，能夠充分表現文章的主題。可見，小作者會選材。

3. 自然界有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯想和有益的啓迪。有人觀察蜜蜂，讚美它無私的奉獻精神;有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強。看，這些小精靈可真給了我們不少啓迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發現的道理，大人也得佩服。

4. 字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟着你，給你的作文蒙上了一層陰影。我爲你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文後，請教老師或同學，你願意試一試嗎?

5. 張明曾經和你處在同一起跑線上，可現在，人家連續三次作文得優，而你個錯別字，個病句，夠悲慘了!你呀，你呀!不是沒本事，而是沒志氣!”

6. 我替那些大人對你說聲“對不起”。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時的焦急;被車撇下時的痛苦;擠在車內的窘迫。我也能理解你由此產生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以後會成長爲一個瀟灑的小夥子一樣，我們這個社會一定會美好起來的，因爲太陽下有陰影，但是更多的是陽光。

7. 家本應該是溫馨的歡樂的，然而你現在的處境有些‘惡劣’。對此老師很同情，但你要正視現實：一方面，惡劣的環境能磨練自己的意志，相信你會成功的;另一方面，我們要想辦法改變一下環境，可以大膽地去做姨夫的思想工作，勸他們少玩或不玩，這雖然有些不太好，但‘凡事在於一試’，讓我們一起努力吧!

8. 本文寫了一件很普通的讓座的事，雖然選材有點落俗套，但對比的寫法用得很恰當：人物描寫簡潔形象。對中年婦女肖像的描寫，只有十幾個字，卻抓住了特點。對胖先生的兩處描寫也很成功，充分地表現了作者對其厭惡鄙夷的感情。

9. 以設問結尾，給讀者留下了思考的餘地。結尾緊扣文題，抒發了作者複雜感情。真實。以寫“哭”開篇，以寫“笑”結尾，首尾圓合，且有力地表達了主題。

10. 小姑娘，別忘了“學海無涯樂作舟，書山有路趣爲徑”!人生的路還長着呢?如果未達目的就已疲憊不堪，那北大清華的門開着，少了一個你，多遺憾呀!

11. “前程遠大未可限量，十二歲小兒可嘉可賀，又一篇佳作問世了!能作此語，莫謂祖國無人也。

12. 細緻的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我彷彿看到了世紀的巴金!”

13. 文章雖短,但敘述生動.描寫細膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準確傳神.

14. 文章最後揭示中心之句,實屬點晴之筆,概括之語,短促而有力.

15. 通過仔細觀察,採用了合適的語言把…繪聲繪色地描述了出來,文章雖短但不顯單調,語言通俗但不失風趣.

16. 對人物的語言,神態,動作等,進行精心細膩的描繪,這是本文的一大特色.結尾令人飽含期待與熱情,言已盡,意猶未了.

17. 文章將…寫得細緻入微,字裏行間透露出陽光般的溫暖,使文章的主題自然而然昇華到了較高的境界.

18. 音樂是美的,而本文的語言同樣優美.詩一般的語言夢一般的想象,多美啊!