理解孩子, 理解老師散文

我是一個從事過30多年教育工作的教師，從小學教到高中，現在已退休了。從教幾十年我有一個最深切的體會，就是有很多老師不理解學生，有些家長不理解孩子，有不少學校領導又不理解老師，造成老師和學生，父母與孩子，領導與老師之間的一些隔膜，這隔膜至今還存在，在現行教育制度和辦學方針，招生考試製度下，不可能短時期消失。

老師不理解學生的表現是，從小學到高中，學校把考學生當作教育的唯一目的，並把學生的考試成績排隊，按分數高低將學生分爲優生，中等生，差生。這樣排隊並張榜公佈，好處在激勵後進，獎勵先進，促進教學質量的提高。但負面影響亦不小，因爲以分排隊，以分論人，排在後面的“差生”心靈上蒙上陰影，產生了自卑感。由於成績一時跟不上，許多老師操之過急，方法簡單粗暴，甚至歧視，排斥差生，把差生當成了“包袱”。久而久之，差生失去理解與關心，感到學校不溫暖，在家裏又受到父母的責備，於是對學習失去了信心，對社會感到很冷漠，後來發展到與老師，與父母鬧對立，矛盾日益加深。

領導不理解老師表現在，對老師的評價直接與學生的成就和升學率掛鉤，不少學校還將及格率，升學率與老師的工資，獎金，評職直接掛鉤，學生的分數決定着老師的'命運。小學，初中，高中盛行統考制度。統考以後，不僅給學生排隊，還給任課教師排隊，給學校排隊，如果考分低，升學率不高，不但影響老師的情緒和“面子”，還直接威脅到老師的評職稱與工資獎金。這樣，領導苛刻，老師嗟怒，老師和領導的矛盾也日漸加深，關係日趨惡化。

爲什麼會出現以上兩種情況？根源在應試教育，片面追求生學率的現狀在學校沒有根本改變。一些地方領導，抓教育盯的就是升學率，就是名牌大學的升學指標。因此，教育行政部門也順着領導的“旨意”，給學校分升學“指標”，卡任務，限名額，學校領導又相應地給老師壓硬指標，老師再給學生加壓力，逼着完成。這樣形成了層層加碼，人人自危，不堪重負的局面。學校的一切都是爲着完成上級的升學指標，如完不成任務，則聲譽受損，評估受貶，撥款受阻，校長官位受搖，真不敢掉以輕心。爲了完成任務，還有的爲了超額完成任務而受獎受提拔，於是學校裏編出了“重點班”，“超重點班”，“普通班”，還有的辦了“復讀班”或插班招收復讀生。成績差的學生只有望班興嘆，無可奈何。老師爲爭上“重點班”的課，而互相傾軋，互相爭奪，感情出現裂痕。爲了升學，有錢有地位的家長將子女拼命往重點學校和重點班裏塞，達不到分數的學生，家長竟不惜用萬元以上的高價買進重點學校重點班，還有的甚至出錢買前排座位，買當學生幹部。而差生在學校被編入“另冊”，處處受壓抑，想進步也無法進步，只有每況愈下。這種人爲地製造矛盾，就是源於“分數決定一切”的理論。怪事迭出，手段高明，爲的是追求升學率，爲的是完成或超額完成升學指標，因爲得失榮辱系之，誰敢怠慢？

怎樣才能改變這種狀況？最根本的問題是要改變應試教育的現狀，從教育制度，招生考試製度的改革入手。如果各級地方領導真正重視教育，就要設法提高本地區的整體教育素質，不必總是鑽到升學指標裏去做文章。只有整體教育素質提高了，何愁升學率不高？各級教育行政部門要多關心學校，增加教育投入，加強學校內部的硬件建設和軟件建設，擴大教育規模，提高整體教育質量。作爲學校領導，要制定全面培養人才的規劃，搞好校園文化和校風建設，關心教師，理解教師，爲他們多辦一些實事，讓他們安心工作，各盡其能，充分發揮各自的聰明才智。做到人人心情舒暢，不致於爲分數而去爭權奪利。作爲老師更應該關心學生，理解學生。爲每一個學生創造條件和環境，讓他們都能安心學習，盡力學好，而不致於因一時成績差而人爲地遭到冷遇或打擊，喪失信心。作爲家長更應該分析孩子的個性特點，愛護關心，讓其反思，揚長避短，找到一條適合於孩子成長的道路。爲了孩子成才，學校要與家長緊密配合，找到教育的切合點。而不要像目前那些學校把差生當“包袱”甩給家長，讓家長爲孩子操心盡力，還要東奔西跑，拿自己的血汗去付那些不該出的冤枉錢。可憐天下父母心，父母爲兒女求學操勞已是夠可憐了，爲什麼學校，社會不去“可憐”一下“父母”呢？

素質教育的號角早已在大陸吹響，但現在絕大多數學校並未真正實施，仍然沿襲的是應試教育的制度，方針，方法。升學第一，分數至上，“硬指標”壓倒一切，在這種思想指導下，學校裏各種怪現象屢見不鮮：如不孝敬父母，不愛護公物，體罰學，.圍攻老師，逃學厭學，考試集體舞弊，學生互相歧視，擾亂社會治安，青少年犯罪等等現象讓人觸目驚心。如果我們冷靜地分析一下當前教育戰線的一些怪現象和存在的問題，不應該好好反思麼？

但願有識之士能對大陸中小學校的教育現狀憂思，促成教育機制的健康，完美與和諧，但願大家都來關心教育，關心老師，理解老師，理解學生。

理解萬歲！