第一課時也可以很精彩散文

我發現不管是校內的公開課，還是外出聽專家的優質觀摩課，大家都喜歡執教精彩紛呈的第二課時──那是因爲我們有一個習慣性的認定，第一課時只是讓學生讀讀課文學學生字，第二課時纔可以真正體現一個老師對學生引領的本領、對教材熟知的程度和對課堂駕馭的能力，甚至更多……。

但是今天我上完了《晏子使楚》的第一課後，我完全覺得第一課時也可以很精彩。

課前我查閱資料瞭解到晏子的真名叫宴嬰，之所以稱其爲晏子是因爲他的聰明才智和對國家的貢獻深得百姓的愛戴。看來這個“子”的意思不可忽視。我就準備以“子”爲突破點，使學生對晏子有整體的感知，先發制人樹立起對晏子的敬佩。查了字典我瞭解到，“子”的意思很多，在古代稱老師或者有道德有學問的人爲“子”，像老子、孔子、還有《楊氏之子》中的“未聞孔雀是夫子家禽”的夫子。

在上課時，我先對晏子做一介紹再用彩色粉筆突出了“子”字，設下疑問，爲什麼不稱宴嬰而稱其“子”呢？帶着疑問我又趁熱打鐵，以晏子故事──《鳥》使學生自己對“子”加以理解。“宴嬰，又叫晏平仲。他既有豐富的知識，又聰明機智。他關心老百姓的疾苦，敢於批評國君的錯誤，是齊景公的主要助手。老百姓都尊敬地叫他‘晏子’”。讀完這段後，我立馬問：“同學們知道子的含義了嗎？”“稱他晏子使因爲宴嬰深受百姓的愛戴”“他關心老百姓”“他富有學識又機智聰明”。我看時機已成熟就把“子”的含義順水推舟的總結給孩子們。待讀完整篇文章後，我問學生：“你想對晏子說些什麼？”“我很敬佩晏子，他用巧妙地語言勸說齊王赦免燭鄒。”“晏子很聰明，幾句話就保住了人的性命。”“晏子很愛國，他既救了燭鄒的性命又說服齊王挽救了國家的.尊嚴”。聽到同學們精彩的回答，我們不約而同爲他們鼓起了掌。看來學生都有了對晏子的看法，“同學們，一個小故事可能不足以說明晏子的爲人，現在我們自由朗讀《晏子使楚》，看看晏子是不是像同學們說的那樣聰明，愛國。”

5分鐘的自由朗讀和分角色朗讀後，我發現學生對“大夫”這個詞存在歧義。正準備給學生講時，我突然看到了坐在後面聽課的呂老師，她在昨天的試講中對晏子講解的十分清楚，不如……“同學們，‘大夫’這個詞到底該怎麼讀，它有什麼特殊的意思嗎？還有晏子的身份是什麼呢？我們一起請教一下在這方面深有了解的呂老師如何？”同學們齊刷刷地轉過頭並響起了熱烈的掌聲。

同學們靜靜地聽，我細心地觀察。班裏靜悄悄的，我發現孩子們“傾聽能力一下子提升了”，每個人的神情都是那麼專注。我想這段內容定會走進每個學生的心中。“呂老師講的讓人一目瞭然，你想對她說些什麼？”“謝謝呂老師讓我明白了晏子是個出色的外交家，就想周總理一樣”“謝謝您呂子，大夫不是現在的醫生而是官位，當然我更感謝每天都教我們的張子”。你瞧，學生不僅瞭解了晏子，又加深了對“子”的理解和運用。全班又響起了熱烈的掌聲。