愛的燈塔

除夕快到了，漁村裏小魚兒的外出捕魚已經好久了可遲遲沒有回來，更糟糕的是連日來的暴風將燈塔的電線吹斷了。
　　 爸爸還沒回來，小魚兒心裏很着急，她想別人家和家團圓，可自己家因爲爸爸遲遲未歸而着急死了。於是她決定想方設法去點亮燈塔讓爸爸找到回家的路。
　　小魚兒划着船向燈塔劃去，燈塔是有人看守的，她去問看守人如何點亮燈塔，看守人告訴她：“孩子，這幾天要過年接電線的人要年後纔來接。”她就告訴看守人因爲她爸爸遲遲未歸所以她要點亮燈塔爲她爸爸指明方向看守人被她感動了告訴她蠟燭可以點亮燈塔，但要點完一隻在點一隻。
　　一隻蠟燭二十分鐘小魚兒就這樣一盞滅了在換一盞的點着……有人說她爸爸的船靠岸了，小魚兒欣喜若狂，立刻劃船回家。
　　小魚兒和爸爸開心極了互相擁抱，就這樣他們度過了一個虛驚一場的除夕。
【寫作指導：如何指導小學生寫話作文能力】
　　低年級學生由於年齡小，說寫反差大。說時往往頭頭是道，寫時卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級的寫作水平又直接影響着以後的寫作能力，教學中不可忽視，那麼又如何培養學生的寫話能力呢？
一、利用板書，引導學生寫具體
　　低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎麼說的，就怎麼寫。”學生一下子沒有任何依據，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種善，使學生寫話內容具體，條理不禁，就要求老師在說話的基礎上，把重點內容板書出來。引導學生依據板書而寫，那麼板書上寫哪些內容呢？
　　 1、文章結構。即先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，讓學生一目瞭然。
　　 2、重點句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接着……再……”等，讓學生進行填空式寫話。
　　 3、重點詞語。沉重說的優美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。
二、下水文指導，讓學生明白什麼是規範的寫話
　　沉重的寫話能力包括內容、格式、標點、書寫等。要嚴格要求學生去做，也不能總是紙上談兵。於是，我經常寫下水文，貼在黑板上，讓學生感受範文中題目安排、段落起始，字跡行款，標點運用。真是百講不如一定，每次的下水文都會給學生一點觸動，一點啓發。
　　經常這樣有目的地指導，使學生有章可循，寫話能力會收到預期的效果。